低年级学生初级逻辑思维能力的培养

一、培养低年级学生初步逻辑思维能力（论文文献综述）

王玲^[1]（2021）在《小学低年级数学教学中培养学生逻辑思维能力的思考》文中研究说明小学数学教学在培养学生初步的科学素质和逻辑思维能力方面具有优越的条件,因此教师应在教学中既传授给学生基本的数学知识,又要注重培养学生的逻辑思维能力。

高新叶^[2]（2020）在《小学生综合素质评价指标体系研究》文中指出我国进行小学生综合素质评价研究是伴随着素质教育的实施与新课程改革的推广而进行的。通过小学生综合素质评价可以全面把握小学生综合素质的发展状况,客观地检验小学教育教学效果,在促进学生的全面发展和教育教学改革方面都具有重要作用。这一评价主要是对学生的思想品德、学习成绩、审美情趣、创新能力和实践能力进行的全面客观的评价,并且这种评价越来越注重促进学生发展这一方面。其理论基础主要来自于多元智能理论、人的全面发展理论、建构主义理论和发展性评价理论。其基本内容可以参考教育部在《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中将学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长、学业负担情况等五大方面作为衡量学生素质的基本框架,形成了科学的中小学生综合素质评价标准。本研究主要致力于构建小学生综合素质评价指标体系,在相关理论基础下,参考相关文献,通过严密的专家调查分析过程逐步完善评价指标体系。研究过程中涉及的方法主要包括文献资料法、专家咨询法、问卷调查法、专家排序法、统计法、逻辑分析法等,按照“初拟指标—指标内涵分析—多轮指标筛选—指标信效度分析—确定权重体系—指标实践应用”的过程形成具有科学性、可操作性的小学生综合素质评价指标体系。本研究共分为五大部分:第一部分为指标体系构建的原则与依据。为保证指标体系建立理论基础的扎实性和现实性,确立了指标体系建立的五项原则即科学性与规范性、全面性与清晰性、操作性与可行性、有效性与指导性、激励性与发展性以及四项依据即理论依据、政策依据、现实依据和主体依据;第二部分为基于文献研究的指标体系的初建。主要是从评价目的的确定、指标体系初步构想及内涵分析,完成小学生综合素质评价指标体系的初步构建;第三部分为基于专家咨询的指标体系的筛选与分析。通过咨询专家对初步构建的小学生综合素质评价指标体系的意见,以建立具有专家效度的小学生综合素质评价指标体系,通过问卷数据对小学生综合素质评价指标体系进行内部一致性检验作指标体系信度分析,并采用探索性因素分析检验指标体系的效度;第四部分为指标权重构建。采用专家排序法探讨建立小学生综合素质评价指标体系的权重体系;第五部分为指标体系的实践应用研究。以Q市C小学学生综合素质评价为个案,提出了其评价的指导思想、评价指标体系、评价方案、评价的执行方法与评价发展建议的思考。

邓婷^[3]（2020）在《小学数学方程分层渗透教学的问题与对策研究 ——以长沙市某小学为例》文中指出在小学数学教育阶段,“数与代数”板块中的方程是小学生从算术思维向代数思维的转折点。方程不仅仅包括其本身包含的知识内容,更重要的是其背后蕴含的思想方法。但是当前对“方程”的教学仅聚焦在高年级,学生的学习情况并不乐观。基于相关理论发现这种教学情况亟待改进。本文首先深入解读了《课标》中对方程、方程教学要求及方程思想的表述,粗略把握相关描述的大致情况;其次,浏览了国内外关于小学方程及方程思想的研究成果,对文献进行整理分析,较为客观地把握了当前的研究现状;再次,带着目的深入长沙市某小学,在老师的协助下以每一年段的两个班级学生和36名教师为研究对象,采用问卷调查、访谈相结合的方法分层次地对方程教学展开研究,大致了解实际教学信息。综合分析调查情况,找出小学数学方程分层渗透教学存在的问题并提出相应的教学对策。研究发现:1.在第一学段基础层中,学生符号意识渗透不足,不能理解符号的作用,从而导致学习方程概念及其意义的错乱。2.在第二学段发展层中,方程思想断层,学生对数量关系的理解不够透彻,结构意识和守恒意识缺乏,从而导致列方程解题时方程解法的生疏。3.在第三学段强化层中,忽略方程实质教学,学生没有领会方程方法和方程思想的价值,导致解方程时“小毛病”出现,进而代数思维的发展受限。改进意见:1.在基础层夯实基础加强对符号意识的培养,教师要挖掘且重视“前方程”内容,初步培养学生的符号意识。2.在发展层衔接发展,渐进方法和“关系”教学。有层次地、多角度地训练学生对关系的理解;加强公式、法则、数学语言的训练,逐渐渗透方程思想方法。3.在提升层强化提升重视方程“实质”教学,凸显方程思想和方程方法的价值。即既要重视方程的前后联系,又要注重方法的融会贯通和方程知识的学以致用,衔接与强化各个阶段之间的教学。综上,方程教学需要教师从整体上循序渐进,融会贯通地帮助学生掌握方程思想方法,促进学生思维能力发展。

王琛琛^[4]（2020）在《小学低年级数形结合教学的现状、问题与对策研究 ——以商丘市睢阳区S小学为例》文中研究指明《义务教育数学课程标准（2011年版）》的修订,在原课标中数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等六个核心词汇之上增加了运算能力、模型思想、创新意识、几何直观,并对数形结合提出了明确的要求。抽象的道理固然重要,但要采取方法让学生看得见,摸得着,尤其对于小学低年级学生来说。数形结合就是一个好办法,它以直观化抽象,不仅是一种解题方法也是数学思想,贯穿了学生的整个数学学习生涯。基于此,研究聚焦小学数学课堂,围绕数形结合教学如何落实这一问题进行研究。采用文献法、访谈法、案例分析法以及观察法发现小学低年级数形结合教学存在的问题,分析问题原因并提出改善策略。研究主要有以下几个方面:一是从理论角度对数形结合进行探析,提出数形结合的三个基本特点:信息属性:数式与图示;思维品质:直觉思维与抽象思维;信息交流:单向性与双向性,并对数形结合的价值进行阐述。二是通过对小学低年级教师进行深度访谈并结合对其中部分教师的课堂观察发现小学低年级数学教师在数形结合教学中存在的问题主要集中在以下几个方面:部分教师忽视数形结合教学目标的制定;教师对数形结合教学的组织方式单一;教师对数形结合的渗透浅层化;教师对学生运用数形结合的评价重视不足。分析原因如下:部分教师数形结合的教学能力有限;教师对数形结合的内涵把握片面;教师对教材的容准备分析不足;学校缺少落实数形结合教学的相关要求;学校针对数学思想方法学习的培训少。三是通过分析教学中存在的问题提出小学低年级数形结合教学的优化策略。策略主要围绕以下几方面展开:多角度提升教师的学科专业素养;精心挖掘教材中渗透数形结合思想方法的内容;优化小学低年级渗透数形结合的教学设计;教学过程中有意培养学生的数形结合能力。

张玙璐^[5]（2020）在《小学高年级古诗词分类及教学方法的对应研究》文中进行了进一步梳理随着“中国学生发展核心素养”和“语文学科核心素养”的明确与推进,部编版教材中古诗词教学篇目占有比例的增多。本论文尝试对部编版小学高年级教材中出现的古诗词进行分类,对教学方法开展对应研究。绪论部分对本论文的研究背景、研究意义与研究方法进行了介绍,并开展研究综述。除绪论与结语外,本论文共分为四章:第一章研究依据以及部编版小学高年级古诗词分类。本论文以皮亚杰认知发展阶段理论、《义务教育语文课程标准》（2011年版）与《普通高中语文课程标准》（2017年版）中的语文学科核心素养作为研究依据。本论文根据教材单元导语与古诗词教学重点,对部编版教材中出现的古诗词进行分类,为了提高分类的科学意义,将人教版高年级古诗词分类列入其中,和部编版形成对比。并将部编版小学高年级古诗词分为山水诗、田园诗、送别诗、咏物诗、爱国诗五大类,分析各类别古诗词特点。第二章语文核心素养目标下的小学高年级古诗词教学原则。基于语文学科核心素养在小学学段的养成需求,考虑到小学高年级学习目标,结合古诗词各类别特点,本论文提出适合小学高年级学生心理发展教学原则:语言方面——在古诗词语言实践活动中注重积累与总结;思维方面——发展形象思维与逻辑思维,逐步提升思维品质;审美方面——诗词欣赏时增进美感体验,学会辨析与表达美好情感;文化方面——在赏读中热爱,在理解中弘扬。第三章当前小学高年级古诗词教学方法存在的问题及归因。对小学生古诗词分类的认知情况及具体实践情况进行调查总结,发现当前小学高年级古诗词教学方法存在问题,包括:在语言方面,教学存在口头表达与书面表达练习安排不足的问题;在思维方面,教学存在缺乏自主深入挖掘与独立思考能力的培养的问题;在审美方面,教学存在漠视对学生审美情趣的养成的问题;在文化方面,教学存在课后拓展少趣味性与生活化运用的问题。这些问题的产生,主要原因是教师忽略古诗词框架的系统性建构;认为古诗词知识传递是主要教学任务;缺乏对学习板块的整体性认识;对审美偏爱与审美理想缺乏关注、引导;缺乏对学生关键能力与必备品格的养成。第四章小学高年级古诗词教学方法的改进策略。根据小学高年级古诗词分类及特点研究、适合小学高年级学生心理发展的古诗词教学原则、如今古诗词教学存在问题及原因分析,本论文提出五种诗词更为适合的教学方法:山水诗更注重锻炼学生想象诗中意境,将山水诗与写景状物的写作训练相结合进行教学;田园诗更注重培养学生的语言表达能力,讲述诗词中叙述的田园趣事;送别诗更注重创设诗中送别情境,用小组演绎的合作探究方式深入体会诗人情感;咏物诗更注重触物兴感,培养学生借物表达内心感动的写作能力;爱国诗更注重教师引导,学生自主品读解密、赏析诗词的能力。并举出课本中的诗词为例进行教学方法适用。

朱淑培^[6]（2020）在《基于思维发展视角的小学语文图示教学应用研究》文中认为随着教育信息化的进一步推进,信息技术与教育结合已然成为趋势,智慧教育和图示教学工具不断被应用到教学创新中。面对“互联网+教育”背景下的机遇与挑战,学校除考虑知识教育外,还应该关注学生的思维教育。近些年来,旨在促进学生高阶思维能力发展的“思维发展型课堂”正受到越来越多的关注。语文学科是语言学科,而语言是思维的物质外在,发展语文思维是语文学科的核心任务,因此如何在语文课有限的课堂40分钟内训练学生思维,构建切实有效的思维发展型课堂是语文教学和研究工作者需要重点思考的问题。语文思维发展型课堂的基本要求是展示学生思维变化的过程,积极调动学生思考知识和问题,培养学生成为“能思考”的“有思想的人”。新课程标准要求教师教学过程要落实知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维价值目标。因此,语文课堂的思维训练必须融于具体的文本情境和阅读教学过程中,牢牢把握住课堂教学重难点以及教学过程中易出现的系列问题。一方面,小学语文看图写话作为写作教学的开端,新课程标准中对学生在创作兴趣、词语运用和表达方式方面均有提出要求,但目前看图写话教学存在一些问题,主要包括:一是普遍存在学生读不懂图问题,作文积极性不高甚至排斥,导致写话水平较低;二是学生思维逻辑不清晰,说写内容和语言比较单一,容易出现词语和标点符号使用不当问题。另一方面,小学五年级学生需要掌握及巩固复习的知识点较多,因此对其整理总结、归纳、信息加工与处理等能力有较高要求,但传统复习课教学模式往往较为单一,导致极容易出现教学效率不高、学生主观能动性不强等问题。可视化作为思维过程和思维结果的显性载体,是构建思维发展型课堂时要考虑的关键性因素,目前也已经有研究证明,概念图、思维导图、思维地图等典型的关系可视化工具能够帮助教师及学生通过表征关系方式实现思维可视化。因此笔者基于思维发展型课堂构建的相关基础理论及建议,在图式化教学导图工具设计与实现的基础上,尝试开展图示化教学工具与小学语文写话和复习课相结合的探索性研究,思考“互联网+教育”背景下如何在小学语文看图写话课和复习课中创新教学方法,借鉴有效的图式化教学理论及工具,并依托智慧教室学习环境,借助双屏显示器、实物展台以及starC3.0教学系统软件等基础环境,为教学实验开展提供支持,设计了智慧教室环境下的语文思维发展型课堂的教学活动并开展实验验证其效果。研究结果证明了基于思维发展视角的看图写话课和复习课图式化教学策略在培养学生学习和思维等方面的有效性,为教育教学中思维发展型课堂的研究提供了一个实践案例。

王雪瑜^[7]（2020）在《基于文体意识培养的小学语文读写结合教学研究》文中研究指明文本往往是以特定的文体形式存在,文本与文体是如影随形的关系。文体是文章在长期交流中形成的基本样式,反映了文章从内容到形式的统一,既凸显文章的逻辑结构,又隐含文章体裁、语体、风格三个相互联系又相互区别的范畴。自觉的读写活动必然会产生文体意识,文体意识是影响读者阅读思路、作品意义生成的重要因素,是阅读与写作之间的思维媒介。随着新课程的改革,我们提倡自主阅读、自由表达,在不断追求有效教学课堂以及培养学生读写能力的当下,要使教育更有成效就必须培养学生的文体意识。本文以培养小学生的文体意识为目标,以读写结合为主要途径,积极探索教师对学生文体意识培养的策略。笔者利用调查研究法、课堂观察法探究小学生文体意识现状,经过实践调查发现小学生存在文体感知能力薄弱、文体特征把握不清、文体运用能力缺失等问题。结合教师课堂教学案例具体剖析问题,研究结果显示小学生文体意识强弱与教师教学重点取向、教学方法等方面紧密相关。根据文章学理论、迁移理论,笔者提出了在读写结合中培养学生文体意识的主要策略,分别是:建构文体框架,形成文体图式;关注文体特征,设读写结合点;寻求文体共性,创新表现形式;创设教学情境,融合知识创生。同时,笔者根据学段特征,结合策略,选取了各个学段代表性的文体进行教学设计,力图使教学策略更具直观性与可操作性,以期能为学生文体意识的培养贡献绵薄之力。

王月芬^[8]（2020）在《小学低段学生数学思维能力培养研究》文中提出21世纪进入网络时代,社会发展迅速,也使数学学科进入空前发展的时代。许多的社会问题、大数据的处理、科学研究等都离不开基础学科数学。因此培养学生数学思维能力、创新能力、使用数学思维方法解决实际问题,成为社会对人才需求所要解决的问题之一。数学学科培养学生最核心的能力是数学思维能力,因此在数学课堂上培养学生的思维能力是教学的核心。虽然其他学科或方法也可以培养人类的思维,但数学对思维能力发展的影响是其他学科所不能替代的。小学低段是学生初步系统学习数学的重要阶段,对低段学生的思维能力培养是必要的。研究小学低段学生数学思维能力的培养问题,有助于改善我国现阶段素质教育的教学质量,帮助学生更好地成长成才。这其中,如何设计以思维能力为目标的教学是数学教师必须面对的一个重要课题。本文将对培养小学低段学生数学思维能力进行研究,得出小学低段学生数学思维能力的培养策略。本文主要采用了文献研究法、调查研究法、案例分析法。通过阅读大量相关文献,了解国内外对学生数学思维能力的研究现状,并对小学低段学生进行了数学思维现状的问卷调查,对低段数学教师进行了访谈。通过对调查结果进行分析,发现小学低段数学思维培养中主要存在以下几个问题:（1）低段学生数学思维特点的限制;（2）教师专业知识薄弱;（3）数学思维培养缺乏系统性;（4）缺少教学理论引领;（5）数学活动的本质认识不清。通过深入的调查和分析,结合对数学逻辑思维能力、数学抽象思维能力、数学分析能力的分析,针对以上问题提出了以下几个培养策略:（1）创设良好的学习环境,激发小学生数学学习兴趣。（2）重视知识的探究过程。（3）重视理论与实际的链接,加强数学应用。（4）重视发展学生的思维品质。

刘暖玉^[9]（2019）在《基于WeDo平台的机器人课程设计与应用研究 ——以小学低年级段为例》文中认为在人工智能大力发展的今天,机器人教育越来越被政府及社会各界重视,机器人教育在培养学生的创造力及动手实践能力等方面正在发挥其独特的功能优势。在基础教育领域,近年来,越来越多的研究者投身于机器人教育的理论和实践探索工作中来,机器人教育在基础教育阶段,取得了理论与实践的进步,但同时存在机器人教育缺乏科学指导、课程体系亟待完善、师资良莠不齐等问题,基础教育机器人课程体系与有效教学模式的研究还需要进一步探索。本研究尝试在小学低年级阶段,以面向低龄学习者的WeDo机器人为作为平台支持,进行机器人课程的设计与应用研究,从现状调查、课程设计与应用研究三个方面解决以下问题:“机器人课程在学校中的教学现状是怎样的,机器人课程在实际教学中采用哪种模式进行教学比较有效?”、“如何设计出具有实践价值及参考意义的机器人课程?”、“机器人课程在实践中存在哪些问题,应用效果如何,具体应怎样改进?”。本研究主要由以下六个章节组成:第一章:导论。在这部分内容中,主要阐述了研究展开的背景、研究的问题以及研究目标、内容、思路,并通过对文献的分析,梳理了国内外机器人教育的相关现状,进一步明确需要研究的重点。第二章:相关概念界定及理论基础。对机器人教育、机器人课程、课程设计以及小学低年级学生进行了概念界定,并阐述了研究的理论基础以及对本研究的指导意义。第三章:西安市小学机器人课程教学现状调查。笔者采用了问卷调查及访谈的形式,对西安市小学机器人课程的教学情况进行了调研,了解当前小学机器人课程教学中存在的问题,为后续研究提供参考。第四章:基于WeDo平台的机器人课程设计开发。本研究以西安市某区的公立少年宫为教学实践基地,结合该学校机器人课程的现状,笔者在研究中主要遵循目标模式进行机器人课程的设计开发。内容主要包括机器人课程前期分析（课程定位、学情分析、理论基础、设计原则）、课程内容选择与教材开发、课程教学活动设计、课程评价策略设计几个方面。第五章:基于WeDo平台的机器人课程教学实践。笔者选取西安市某区少年宫的两届一年级学生为教学对象,利用一年的时间,进行了两轮的行动研究,在第一轮行动研究中,初步对课程进行了实践,发现课程中的问题,并完善方案,进行第二轮行动研究,不断反思与完善。第六章:研究总结与展望。此部分内容主要完成了对整个研究的总结,阐述了研究的创新指出、研究的局限以及研究的展望。本研究完成的课程设计方案在一所学校中,进行了两轮的实践,今后还需继续进行实践研究并不断创新完善课程。

车晓玲^[10]（2019）在《思维导图在识字教学中的应用研究 ——以部编版第一学段语文教材为例》文中认为小学识字教学是小学阶段语文学科乃至于整个小学阶段教学的重点、难点,识字教学目标是否能够实现、识字教学效果如何,这不仅会影响小学语文学科的教学任务目标的实现,而且还会对孩子们小学阶段数学、思想品德等相关学科的学习造成影响。与小学高年级学生具备了一定的自主学习能力、逻辑思维能力等不同,小学低年级学生尚未接受过系统地拼音、识字训练,再加上教材中的识字、写字教学又显得稍微零散而且不够系统,学生更多的只是采取死记硬背的方式来认识、记忆字词,识字教学效果并不太理想。可以说,能否、如何提升小学识字教学的质量与效率,这就成为了我们广大的教育工作者应该认真思考的问题。教育教学实践证明,将思维导图引入到小学第一学段语文识字教学中,可以直观地向孩子们展示汉字的内在结构、特点,将原本抽象、繁琐的汉字直观化、形象化,既达到了全方位地解析小学生学习汉字的思维过程,又基于小学低年级学生认知结构基础上对字、词进行了系统地梳理,从而为培养小学生的形象思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力以及促进小学阶段语文学科核心素养培育目标的实现奠定了坚实的基础。本文以脑科学理论、图式理论、建构主义学习理论等作为理论指导,探讨、分析了思维导图在小学识字教学中的应用问题,主要采用问卷调查法、案例分析法、文献综述法对本市10所小学思维导图在识字教学中应用的现状进行了较为系统地分析,揭示了思维导图在识字教学中应用面临的突出问题以及归因,并重点从教师、学生以及学校层面上提出了思维导图在小学识字教学中应用的具体对策,这对全面推进思维导图在小学识字教学中的应用、提升小学识字教学效果具有重要的意义。

二、培养低年级学生初步逻辑思维能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、培养低年级学生初步逻辑思维能力（论文提纲范文）

（1）小学低年级数学教学中培养学生逻辑思维能力的思考（论文提纲范文）

（2）小学生综合素质评价指标体系研究（论文提纲范文）

（3）小学数学方程分层渗透教学的问题与对策研究 ——以长沙市某小学为例（论文提纲范文）

（4）小学低年级数形结合教学的现状、问题与对策研究 ——以商丘市睢阳区S小学为例（论文提纲范文）

（5）小学高年级古诗词分类及教学方法的对应研究（论文提纲范文）

（6）基于思维发展视角的小学语文图示教学应用研究（论文提纲范文）

（7）基于文体意识培养的小学语文读写结合教学研究（论文提纲范文）

（8）小学低段学生数学思维能力培养研究（论文提纲范文）

（9）基于WeDo平台的机器人课程设计与应用研究 ——以小学低年级段为例（论文提纲范文）

（10）思维导图在识字教学中的应用研究 ——以部编版第一学段语文教材为例（论文提纲范文）

四、培养低年级学生初步逻辑思维能力（论文参考文献）

• [1]小学低年级数学教学中培养学生逻辑思维能力的思考[J]. 王玲. 求学, 2021(39)
• [2]小学生综合素质评价指标体系研究[D]. 高新叶. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [3]小学数学方程分层渗透教学的问题与对策研究 ——以长沙市某小学为例[D]. 邓婷. 湖南师范大学, 2020(01)
• [4]小学低年级数形结合教学的现状、问题与对策研究 ——以商丘市睢阳区S小学为例[D]. 王琛琛. 河南大学, 2020(02)
• [5]小学高年级古诗词分类及教学方法的对应研究[D]. 张玙璐. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [6]基于思维发展视角的小学语文图示教学应用研究[D]. 朱淑培. 华中师范大学, 2020(02)
• [7]基于文体意识培养的小学语文读写结合教学研究[D]. 王雪瑜. 集美大学, 2020(08)
• [8]小学低段学生数学思维能力培养研究[D]. 王月芬. 西华师范大学, 2020(01)
• [9]基于WeDo平台的机器人课程设计与应用研究 ——以小学低年级段为例[D]. 刘暖玉. 陕西师范大学, 2019(06)
• [10]思维导图在识字教学中的应用研究 ——以部编版第一学段语文教材为例[D]. 车晓玲. 云南师范大学, 2019(01)

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