一、高职院校产学研合作研究综述（论文文献综述）
危亚琼[1]（2020）在《广东省高校产学研合作模式及对策研究》文中提出产学研合作是高校培养创新型、应用型人才的重要手段,也是当前时代非常重要的一种教育改革方式。这种教育体制改革形式能提高高校人才培养质量、促进高校科研成果转换,同时帮助地方产业结构转型、推动地方经济的发展。产学研合作既有利于高校自身发展,又能提升高校职能服务社会的价值。高校通过产学研全面合作,能进一步拓宽其人才培养、科研、社会服务等体系建设的渠道,加快发展经济和科学技术。通过产学研合作,高校和高科技公司有机地团结起来,高校充分实现并获得人才孵化的需求,企业在专业培训机构和高等院校中引入人才,目的是为了更加关注人才的创新型职业教育,通过创新型人才创建创新型公司,通过创新型公司创建创新型国家。尽管广东省在中国的经济发展水平也处于第一梯队,广东省的高校在产学研合作方面处于国内相对较高的水平,但是广东省的教育发展状况仍然跟不上它飞速发展的经济现状,所以亟待进行调整。为了进行更加清晰的研究和分析广东省高校的产学研合作情况,本文从广东省高校产学研合作的理论基础、时代背景和现状、产学研合作的主要问题以及国内外高校产学研合作案例几个方面展开了研究。通过对广东省产学研合作领域的人才进行实证研究,介绍广东省高校产学研合作中存在的问题和发展模式,并分析了广东省高校在产学研合作中存在的问题、制约因素和当前的发展趋势。并为广东省高校产学研合作的可持续发展提出了切实可行的举措和建议。本文主要做了以下几个方面的研究:1、系统的整理了高校产学研合作的概念和相关的理论基础,包括教育学、经济学、管理学等,为后面的研究奠定了扎实的理论基础。2、梳理了广东省高校产学研合作的时代背景（包括社会和经济背景）和目前广东省高校产学研合作的主要模式。3、展开问卷调查,获取广东省高校产学研合作的真实情况,了解广东省高校产学研合作中普遍存在的问题,并对这些问题进行了剖析。4、通过实证研究、问卷调查、比较分析和其他综合方法对香港、上海、北京、美国、日本等国内外区域的高校进行了案例分析,介绍了它们产学研合作的模式和合作环境,以及在产学研合作方面的典型经验和对广东省高校产学研合作的启示。5、在以上研究的基础上,本文最后提出一些有助于广东省高校产学研合作的建议和对策,这些建议对广东省高校实现人才培养、科研发展和社会服务等方面的有较大意义。
吴瑞瑞[2]（2020）在《浙江省县域高等教育发展研究》文中提出随着浙江省高等教育进入普及化阶段,高等院校逐渐延伸至县域范围办学,这一趋势正是高等教育地方化发展的重要体现。通过在县级行政区划范围内搬迁主校区、设立新校区等形式,浙江省部分高等院校拓展办学形式,强化了高等院校在县域经济发展中的作用。各地县域政府也通过优惠政策吸引高校进驻辖区,为当地经济发展和产业转型升级培养、储备高素质人才。浙江省县域高等教育发展具有一定的超前性,对浙江省县域高等教育发展进行研究有一定的理论意义和实践价值。高等教育办学权利、高等教育经济地理以及区域高等教育相关理论可以透析浙江省发展县域高等教育的动因。与国家层面上高校空间演进的历程相对一致,浙江省高校空间布局经历了中心城市布局、大城市布局和地方化聚合三个阶段。近年来,浙江省县域高等教育发展较为快速。县域相关院校的发展情况表明,浙江省县域高等教育分布不均衡,办学层次多样,办学上仍然面临师资力量不足、专业设置相对单一等挑战。解决浙江省县域高等院校发展存在的这些问题,需要进一步明确县域高校办学权利,强化办学特色,优化县域高校空间布局,重新梳理并建立良好的校地关系。这些问题的解决对推动浙江省县域高等教育内涵式发展将大有裨益。浙江省县域高等教育治理需要优化。优化策略应该从校地关系建构、政府统筹和院校改革三个方面切入。在校地关系层面,县域高校需进一步厘清与当地政府的责权利,增强校地互动。在政府统筹层面,省域范围内县域高等教育的管理应该围绕县域需求,提升人才培养前瞻性,强调为地方育人。在院校层面,可以尝试建立多元化县域高等教育集团化办学,推进政、校、企三方联席理事会制度,提升协同发展成效。县域高等教育发展是一个复杂的、系统的、创新的过程。浙江县域高等教育发展进程中,办学权力结构、办学意识、与产业互动及校地互动等各方面已取得了一定成效,同时仍存在诸多挑战。未来县域高等教育的研究,需要在研究方向、方法及理论视角上继续探索。
杜静[3]（2020）在《高职院校专利技术转化政府引导作用研究 ——以浙江省为例》文中认为
张丽杰[4]（2020）在《中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析》文中认为我国高等职业教育从1998年开始大规模发展,是我国高等教育大众化的主力军。经过20多年发展,我国高等职业教育实现了从无到有、从小到大、由规模发展向质量提升的转变。无论是从学校机构数还是在校生数来看,高等职业教育都已占我国高等教育的半壁江山。为落实《国家职业教育改革实施方案》进一步推进高等职业教育高质量发展的时代要求,必须认真梳理、分析总结我国高等职业教育发展研究历程,凝练不同时期的理论研究和实践探索成果特点,这对引导、促进未来高等职业教育高质量发展具有十分重要的理论意义、现实价值和基础作用。本文借助CiteSpace软件进行高等职业教育研究知识图谱分析,以CNKI和CSSCI数据库中收录的19982018年间我国高等职业教育研究领域的38166篇期刊论文和11455篇被引文献数据为研究对象,采用总体样本办法,根据研究文献的数量和相关重要政策文件,梳理我国高等职业教育研究历程,探索划分我国高等职业教育研究的发展阶段。综合运用文献分析法、比较研究法等方法,查明我国高等职业教育研究发展阶段状况,总结凝练各阶段性特征和总体发展特点,提出相关的建议与展望。研究发现,我国高等职业教育研究可划分为如下三个发展阶段:19982005年是研究初步兴起时期;20062011年是研究迅猛发展时期;20122018年是研究质量提升时期。本文进一步分析了不同发展阶段特征,并总结了我国高等职业教育研究进展的五大总体特征:一是从载文量看进展,经历“增-减-稳”三阶段。二是从核心期刊的形成看进展,经历了从少到多的历程,期刊来源趋于稳定,主要集中于四种高职教育的核心期刊,但是其质量有待提高。三是从研究主体看进展,高等职业教育研究的核心发文作者群还未形成,但关于高等职业教育研究核心发文机构群已经形成。研究主体之间的合作力度不大,主体之间联系较少,大多是独立研究,但主体合作有明显逐渐加强的趋势。四是从研究主题看进展,研究主题具有较强的连续性,从规模发展到质量提升。其中“人才培养模式”“工学结合”“校企合作”“专业设置”“教学改革”等一直是研究的主题,彰显出人才培养一直是时代命题,校企合作研究逐步深化,思想政治教育研究意识显着增强。五是从知识基础看进展,知识基础是我国高等职业教育研究的重要参考,知识基础研究内容逐渐趋于具体化。通过系统梳理21年来我国高等职业教育研究进展,本文探索尝试将研究进程划分为初步兴起、迅猛发展和质量提升三个时期。同时,将知识图谱运用到高等职业教育研究领域,丰富和创新了高等职业教育研究方法。本文受时间、篇幅等限制,只收集CNKI和CSSCI数据库数据,未来还需拓展到多种数据库,进一步丰富研究数据,提高高等职业教育研究文献全面覆盖,推动高等职业教育研究的发展。
俞亚萍[5]（2020）在《高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究》文中认为高职院校的发展事关高等教育强国战略目标的实现。加强师资队伍建设、提高管理的科学化水平是办好高职院校的当务之急。其中,通过对高职院校教学名师的能力素质及其内涵、维度等问题进行深入探究,为高职院校优秀教师培养和人力资源管理找到依据与标准,进而促进高职教师的专业化发展,实现高职教育质量与办学水平的提升,是需要我们着力解决的重要课题。本研究以教师专业发展理论和能力素质模型理论为研究理论基础。首先运用行为事件访谈法对样本区域20名获得省级及以上教学名师称号的高职教师进行访谈,了解他们在成长为教学名师过程中的成功与失败经历,以及对教学名师的认识与定位;继而运用扎根理论研究法对访谈资料进行分析编码,提炼出23类教学名师的能力素质特征要素,在此基础上构建了高职院校教学名师的能力素质模型。能力素质模型包括外显性能力素质和内隐性能力素质两大类。外显性能力素质有教学科研能力、管理能力、实践能力和发展能力。其中教学科研能力包括专业能力、指导学生、课堂教学、教学改革、科学研究五项特征要素;管理能力包括领导团队、沟通协调、统筹规划、合作分享、执行能力五项特征要素;实践能力包括校企合作、企业实践、竞赛指导三项特征要素;发展能力包括总结思考、学习提升、探索创新三项特征要素。内隐性能力素质有个性态度和内在动机。其中个性态度包括责任担当、锲而不舍、良好心态、上进心强四项特征要素;内在动机包括爱岗敬业、成就需要、目标追求三项特征要素。根据初步构建的能力素质模型,编制了《高职院校教师能力素质状况调查问卷》,内含每类能力素质特征要素的结构化问题,对123名高职院校教学名师和877名非教学名师进行了问卷调查。问卷数据分析表明,问卷的结构和信效度良好,验证了高职院校教学名师能力素质模型的有效性,为研究高职院校教师能力素质提供了可靠的研究工具。通过对高职院校教学名师能力素质的现状分析,探讨了年龄、性别、学历、职称等变量对教学名师能力素质水平的影响,得出高职院校教学名师的能力素质具有显着性、内发性和特殊性特点。依据教学名师访谈资料的质性分析和问卷数据的量化分析结果,本研究认为影响教学名师成长的主要因素有发展平台、发展环境、关键人物和关键事件。发展平台主要包括学校层次、重点学科（专业）、高级别团队、岗位职务、高级别项目等因素;发展环境主要包括团队氛围、学校政策、职教背景、行业变化等因素;关键人物主要包括领导、导师、同事、专家、亲人等因素;关键事件主要包括职称提升、学历提升、发展机遇、职务提升等因素。依据上述研究结果,本研究尝试运用高职院校教学名师能力素质模型,对高职院校教师招聘甄选、绩效管理、职业规划、培训提升等人力资源管理环节进行创新优化,以提升高职院校师资队伍建设和管理的科学化水平。主要举措为运用能力素质模型对高职院校教师进行测评,测评结果可以作为招聘选拔教师以及对教师工作进行绩效管理的科学依据;高职教师可以根据能力素质测评结果,及时发现自身的优势与不足,为职业生涯发展做好规划;高职院校可以针对岗位发展需求和在岗教师的能力素质现状进行有针对性的培训,促进高职教师的专业化发展和职业教育的高质量发展。
肖兴政,肖凯,文洋[6]（2019）在《职业院校产学研协同创新模式及对策研究》文中进行了进一步梳理面对我国经济产业转型关键期和高技能人才短缺的社会现状,国家出台了相应文件对职业教育的发展进行政策支持和引导。新时代,新经济,新技术,新产业的社会经济新格局对职业院校的发展定位赋予了新的历史使命和时代发展新内涵。职业院校作为职业教育的重要组成部分,其培养具有高素质职业能力和知识技能的专业人才目标,不仅需要学习者掌握专业知识和实践技能,还需要培养学习者的创新精神和可持续发展能力。产学研协同创新模式,通过资源共用—基地共建—利益共享的联合方式能充分实现协同育人、优势互补、共同发展的人才培养新局面。合作主体以技术创新为主线,积极构建职业院校发展新形态,对提升职业院校办学能力,增强学校发展动力与活力具有时代意义。经济发展新格局形式下,如何将传统的产学合作与现代职业教育人才培养进行有机结合和加快科技成果转化,已成为国家、社会、企业、高等院校等多方关注的热点话题。文章基于文献分析,从国家政策层面追溯产学研协同创新的发展历程,对国内外产学研协同创新模式研究进行了简要评述,对产学研协同创新发展的基本内涵和运行模式进行了分析阐述,同时对川南地区部分典型职业院校的产学研协同创新模式进行调查分析,总结出案例中产学研合作的特点和问题,提出构建基于四向联动协同创新系统的职业院校人才培养新模式。即政府制定相关法律规定,加强督导,支持协同创新平台建设;企业坚持主体地位,扩大自身开放性,加强对产学研的重视以及与学校建立联合导师机制;职业院校成立单独组织机构,改革人才培养模式,促进院校科研项目,提高教师教学水平,创新专业课程体系,同时增加专项资金建设创新实践平台;科研机构以创新科研格局,建立驱动合作制度,搭建科技成果转化平台,促进产学研项目合作开发。文末提出职业院校产学研协同创新的相关对策建议,努力形成政府引导—企业主导—科研创造—高校创新的新型协同模式。以推动职业院校人才培养多元化、专业化和特色化的内涵发展,促进社会经济多方的繁荣进步。
庄姝婷[7]（2019）在《泉州市高等职业教育产教融合的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理职业教育是教育体系的重要组成部分,对于提高劳动者素质、深入实施创新驱动发展战略、加快转方式、调结构、促升级等方面具有重要意义。近年来,党中央、国务院高度重视职业教育质量的提升,2014年国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》,针对现代职业教育进行了全面的部署。十九大指出,要全面推动国内的职业教育全面发展,助力培训体系进一步完善,积极推进产教融合以及校企合作,以更好地发挥教育对产业转型升级的支撑引领作用。高等职业教育作为职业教育的重要组成部分,更是得到史无前例的重视。泉州市高等职业教育的发展,离不开当地经济社会的整体发展,通过合并重组、建设新校区等途径,扩大了办学规模。通过对泉州市高职院校产教融合现状的研究,结果显示,泉州市大部分高职院校设立于2001年至2006年间,多为新建或从中专院校升格而来,发展时间短,在教育理念、人才培养模式、服务能力等方面,还处于一个积累和提升的阶段,存在发展理念相对滞后、部分专业建设低水平重复、一些重点产业急需人才的专业面临招生困难、对“订单式”人才培养模式的过度依赖、服务产业发展的能力较弱等问题。在深入分析泉州市经济社会发展现状的基础上,运用三螺旋理论研究方法,采用案例分析、深度访谈等多种研究方法,对国内外研究成果进行梳理,借鉴了德国、英国、美国、澳大利亚等发达国家现代职业教育产教融合发展的典型经验,并阐明其现实的启示,提出要加快泉州高等职业教育发展,一是发挥政府主体责任作用,二是合理设置高职院校培养模式与专业建设,三是搭建政校企三方联动合作平台。
方志坚[8]（2019）在《高职院校县校合作中的政府职能研究 ——以D县和Q学院合作为例》文中进行了进一步梳理当前高职院校在与区域经济协调发展中存在着诸多结构性问题,诸如产学研合作存在体制机制障碍、高职院校不能适应县域经济社会发展等。同时,县域经济本身也在经历着剧烈的阵痛式转型,产业特色同质化、人口大量流入城市、地区院校毕业生无心就地就业等状况突出。面对高职院校与县域经济结构转型水土不服的这些状况,“县校合作”成为一个值得考虑的新型办学方式。本文对“县校合作”、“政府职能”等概念予以界定,运用政府职能理论、政府责任理论,通过文献研究、案例分析等方法对D县和Q学院在县校合作中政府职能发挥现状予以观察分析,总结出其存在的主要问题:规划理念不科学;组织设置不完善;协同机制发育不成熟;监督评价机制未建立;保障机制不健全;社会服务视野不够开阔。本文认为“县校合作”协同机制中存在不足的主要原因是:职能定位模糊;合作动力不足;治理创新动力萎缩;监督意义理解不到位;保障方式针对性不足;社会服务意识不强。在此基础上,本文借鉴国内外其他地区的合作经验,提出了在“县校合作”中优化政府职能的相关建议:转变发展理念明确工作定位;积极提供组织制度供给;整合多方资源搭建协商治理平台;建立完善的监督评价机制;深化合作机制的社会服务内涵;提升保障服务的有效针对性。
商丽莉[9]（2019）在《高职院校校企合作人才培养管理机制研究 ——以广西两所高职院校为例》文中提出采用文献研究方法、调查研究方法、比较研究方法等,以教育与生产劳动相结合理论、协同理论以及合作教育理论为指导,从人才培养运行模式、校企合作运行方式、法制建设、经费保障和监督评估机制五个方面进行研究。首先分析我国高职院校校企合作人才培养的发展历程和现状,指出六个方面的不足。其次,对德国、美国和英国的校企合作人才培养模式进行研究探讨,总结经验启示。再次,以广西两所高职院校为例,阐述他们开展校企合作的做法和成效,分析优点与不足。最后,在分析不足和借鉴经验的基础上,立足区域经济及产业发展对人才需求的变化,提出完善我国高职院校校企合作人才培养的对策和建议:更新观念,实现校企共赢;不断健全校企合作运行方式;深入推进高职院校教育变革;构建“政校企协同,产学研结合”人才培养平台;大力完善法律体系;可靠提供经费保障;有效建立质量监督评估机制。其中,构建“政校企协同,产学研结合”四位一体、五点对接的人才培养平台,建立政府层面的校企合作教育管理指导委员会和高职院校-企业层面的校企合作发展理事会,依据“职教20条”的改革方向修订完善部分法律法规,选择三种模式共存的人才培养运行模式,是本研究最主要的创新之处。
陈星如[10]（2019）在《新疆石河子职业技术学院校企合作的现状、问题及对策研究》文中进行了进一步梳理兵团经济伴随着国家经济的发展和“一带一路”战略的指引进入了发展的新常态,培养有素质、懂技术的高端技术应用型人才,推动兵团经济发展成为兵团职业院校面临的首要任务。企业技能人才缺失与职业教育学生就业难的矛盾成为职业院校发展的重要难题。虽然石河子职业技术学院在校企合作方面进行了有效的探索,但大多数的校企合作处于初级阶段,在面对本科向应用性技术大学转型的巨大压力下,石职院应该如何利用自身具备的职业技能培养优势,更好的开展校企双赢合作,保证学生的培养质量、建立科学规范的人才培养体系,成为现阶段面临的主要问题。本文针对石河子职业技术学院在校企合作实施过程中存在的主要问题,分析其产生的原因。对国外校企合作模式进行对比,分析其成功原因及对比不同模式的优势,总结国外校企合作成功经验。对国内优秀的校企合作模式进行案例分析,找出合作成功的突出优势。将校企合作存在的问题与国内外成功经验进行结合,从政府、行业、企业、学校四方面探索符合石河子职业技术学院自身特点的校企合作道路。政府需要强化政策导向,出台地方政策,构建合作平台,加强监督考核。行业通过行业标准的制定、合作信息共享和监督评价规范校企合作。企业提升培养人才意识,加大投入力度,增强企业参与度。学校则需要明确校企合作发展战略,完善校企合作组织机构及制度保障,完善双师型师资队伍建设,挖掘学校资源提升合作驱动力,将专业设置与区域经济发展相协调,促使石河子职业技术学院校企合作从初级探索向深度合作发展。笔者认为,高职教育就是就业教育,提供符合市场需求的高素质技能型人才,是职业院校的人才培养目标,实现这一目标必须坚定不移的走校企合作道路。石河子职业技术学院大力发展校企合作,不仅能为兵团人才市场输出高素质的技能型人才,也能提升自身竞争力得到长远发展。
二、高职院校产学研合作研究综述（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高职院校产学研合作研究综述（论文提纲范文）
（1）广东省高校产学研合作模式及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高校产学研合作推动社会进步 |
| 1.1.2 产学研合作全面蓬勃发展 |
| 1.1.3 广东高校产学研合作的机遇和挑战 |
| 1.2 研究问题和研究意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状概述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究综述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 高校产学研合作的理论综述 |
| 2.1 产学研合作的概念界定 |
| 2.2 产学研合作的主体 |
| 2.3 产学研合作的内在关系 |
| 2.3.1 合作的本质 |
| 2.3.2 合作的原则 |
| 2.3.3 合作的特征 |
| 2.4 产学研合作的模式 |
| 2.5 产学研合作相关领域理论支撑 |
| 2.5.1 教育学理论 |
| 2.5.2 经济学理论 |
| 2.5.3 管理学理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 广东省高校产学研合作模式及现状 |
| 3.1 广东省高校产学研合作的外部环境 |
| 3.1.1 社会经济 |
| 3.1.2 高等教育现状 |
| 3.1.3 工业和企业发展 |
| 3.1.4 政策 |
| 3.1.5 社会文化 |
| 3.1.6 科研技术 |
| 3.2 广东省高校产学研合作现状的问卷调查 |
| 3.2.1 调查的目的与对象 |
| 3.2.2 调查的内容与方法 |
| 3.2.3 调查结果统计与分析 |
| 3.3 广东省高校产学研合作的主要模式 |
| 3.3.1 合作开发模式 |
| 3.3.2 联合共建实体模式 |
| 3.3.3 创建大学科技园模式 |
| 3.3.4 专利和技术转让模式 |
| 3.3.5 政企多项对接模式 |
| 3.3.6 省部合作创新模式 |
| 3.3.7 人才合作培养与交流模式 |
| 3.4 广东省高校产学研合作过程存在的主要问题 |
| 3.4.1 各方的利益分配机制还不完善 |
| 3.4.2 利益保护政策和激励政策不健全 |
| 3.4.3 监管法规需改进和完善 |
| 3.4.4 政府未能合理行使职能 |
| 3.4.5 各方的聚焦和侧重不统一 |
| 3.4.6 缺乏合作效果评估体系 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 国内外高校产学研合作对广东的启示 |
| 4.1 国内部分高校产学研合作模式 |
| 4.1.1 香港——商业平台合作模式 |
| 4.1.2 上海——订单式合作模式 |
| 4.1.3 北京——“企业+实验室”的新合作模式 |
| 4.2 国外高校产学研合作模式 |
| 4.2.1 美国——组建科技工业园区 |
| 4.2.2 日本——建立国立大学培养制度 |
| 4.3 国内外高校产学研合作经验给广东省的启示 |
| 4.3.1 明确高校办学定位,制定合作战略,构建高校的合作体系 |
| 4.3.2 充分发挥政府职能,加强引导和保障机制 |
| 4.3.3 搭建信息平台和网络,强化中介建设 |
| 4.3.4 因地制宜的选择产学研合作模式 |
| 4.3.5 加大科研投资,建立长期稳定的合作关系 |
| 4.3.6 根据实际情况选择产学研合作形式,不可生搬硬套 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 广东省高校产学研合作的对策 |
| 5.1 思想理念转变 |
| 5.1.1 树立正确的产学研合作目标 |
| 5.1.2 不断强化产学研合作理念 |
| 5.1.3 重视高层次应用型人才的培养 |
| 5.2 内部机制完善 |
| 5.2.1 完善产学研合作法律法规保障制度 |
| 5.2.2 建立鼓励政策,积极引导合作 |
| 5.2.3 改革产学研合作效果评估标准 |
| 5.3 外部环境建设 |
| 5.3.1 着力构建科技创新合作体系 |
| 5.3.2 从多渠道加快资金引流 |
| 5.3.3 发掘和保护广东独特的文化 |
| 5.3.4 建设多元化产学研合作基地 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论及展望 |
| 1.全文总结 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）浙江省县域高等教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路与方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.3.4 研究重难点 |
| 第二章 县域高等教育的理论分析 |
| 2.1 高等教育办学权力视角 |
| 2.1.1 政府举办高等教育责任的深化 |
| 2.1.2 高等院校自主办学权力的展示 |
| 2.1.3 第三部门高等教育功能的延伸 |
| 2.1.4 市场资源配置主导作用的体现 |
| 2.2 高等教育经济地理视角 |
| 2.2.1 高校区位影响要素禀赋、比较优势发挥 |
| 2.2.2 高校布局影响区域合作、人地互动和产学结合 |
| 2.3 区域高等教育治理视角 |
| 2.3.1 区域高等教育治理的经济利益红利 |
| 2.3.2 区域高等教育治理的社会发展红利 |
| 2.3.3 区域高等教育治理的政策优化红利 |
| 第三章 高等院校空间布局演进历程 |
| 3.1 国家高等院校空间布局演进 |
| 3.1.1 中心城市布局:新中国建立至1978年 |
| 3.1.2 大城市布局:1978至世纪之交 |
| 3.1.3 地方化聚合:世纪之交至今 |
| 3.2 浙江省高等院校空间布局演进 |
| 3.2.1 校园空间转换、置换,创建高教园区 |
| 3.2.2 办学地点转至区县,创办独立学院 |
| 第四章 浙江省高校县域办学的动力 |
| 4.1 外部环境因素 |
| 4.1.1 县域产业发展要求高校求变 |
| 4.1.2 地方优惠政策推动高校布局 |
| 4.1.3 高等教育普及需要发展空间 |
| 4.2 地方政府因素 |
| 4.2.1 借助高校增强人力资本储备 |
| 4.2.2 通过高校促进经济结构优化 |
| 4.2.3 借力高校提升地方治理水平 |
| 4.3 高校主体因素 |
| 4.3.1 提高现有办学资源利用效率 |
| 4.3.2 在服务地方中实现自身发展 |
| 第五章 浙江省县域高校办学现状分析 |
| 5.1 县域高校的分布状况 |
| 5.1.1 县域高校类型分布丰富多样 |
| 5.1.2 县域高校布点北多南少 |
| 5.2 县域高校的办学特征 |
| 5.2.1 办学层次丰富多样,各校布点不一 |
| 5.2.2 办学集中于经济发展水平较高地域 |
| 5.2.3 依托母体高校师资,师资依附明显 |
| 5.2.4 专业力争错位设置,对接地方不足 |
| 第六章 县域高等教育发展的治理优化策略 |
| 6.1 校地关系层面 |
| 6.1.1 明确高校与当地政府的权责利 |
| 6.1.2 加强县域高校与地方深度互动 |
| 6.2 政府层面 |
| 6.2.1 统筹规划,立足全省进行合理布局 |
| 6.2.2 适度前瞻,促成育人用人良性互动 |
| 6.3 高等院校层面 |
| 6.3.1 建立社会化的联席理事会制度 |
| 6.3.2 构建多元化县域高等教育集团化办学模式 |
| 6.3.3 打造心态稳、福利高的服务地方型教师队伍 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 办学权力结构日渐明朗,亟需高端架构专门化机制 |
| 7.1.2 特色办学意识已经萌发,亟需因地制宜打造优势学科 |
| 7.1.3 空间布局总体适应需求,仍需强化省域均衡统筹 |
| 7.1.4 校地、产教互动已见端倪,亟需夯实合作路径与载体 |
| 7.2 未来展望 |
| 7.2.1 研究方向展望 |
| 7.2.2 研究方法展望 |
| 7.2.3 研究理论展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（4）中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国高等职业教育实践需要科学的理论指导 |
| 1.1.2 我国高等职业教育研究需要科学的回顾与反思 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内外关于高等职业教育研究发展的研究现状 |
| 1.3.2 国内外关于知识图谱的研究现状 |
| 1.4 研究设计与方法 |
| 1.4.1 数据来源 |
| 1.4.2 研究工具 |
| 1.4.3 数据处理 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路和框架 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等职业教育 |
| 2.1.2 高等职业教育研究 |
| 2.1.3 知识图谱 |
| 2.1.4 研究主体 |
| 2.1.5 研究主题 |
| 2.1.6 知识基础 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元教育学 |
| 2.2.2 高等职业教育可持续发展 |
| 2.2.3 文献计量学 |
| 2.2.4 社会网络分析理论 |
| 2.2.5 信息可视化 |
| 第3章 我国高等职业教育研究发展概况:1998~2018 |
| 3.1 文献时间分布特征 |
| 3.2 来源期刊分布 |
| 3.3 研究主体分析 |
| 3.3.1 研究作者分析 |
| 3.3.2 研究机构分析 |
| 3.4 研究主题分析 |
| 3.4.1 突出人才培养 |
| 3.4.2 关注专业、课程和教学改革 |
| 3.4.3 强调校企合作与产教融合 |
| 3.4.4 重视思政工作和文化建设 |
| 3.4.5 以学生为中心 |
| 3.5 知识基础分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 我国高等职业教育研究初步兴起:1998~2005 |
| 4.1 《教育与职业》载文量一枝独秀 |
| 4.2 研究主体数量较少,缺乏主体合作 |
| 4.2.1 研究作者分析 |
| 4.2.2 研究机构分析 |
| 4.3 研究主题分析 |
| 4.3.1 高等教育大众化成为热点 |
| 4.3.2 探索高等职业教育人才培养模式 |
| 4.3.3 开始探索校企合作理论和实践 |
| 4.3.4 重视毕业生就业 |
| 4.4 知识基础分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 我国高等职业教育研究迅猛发展:2006~2011 |
| 5.1 五大期刊载文量过千 |
| 5.2 研究主体数量增长明显,合作网络有所增大 |
| 5.2.1 研究作者分析 |
| 5.2.2 研究机构分析 |
| 5.3 研究主题分析 |
| 5.3.1 课程和教学改革在人才培养中的作用得到重视 |
| 5.3.2 工学结合、校企合作多样化的育人途径 |
| 5.3.3 重视文化育人与思想政治教育 |
| 5.4 知识基础分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 我国高等职业教育研究质量提升:2012~2018 |
| 6.1 四大高等职教核心期刊形成 |
| 6.2 研究主体较为稳定,日益重视合作 |
| 6.2.1 研究作者分析 |
| 6.2.2 研究机构分析 |
| 6.3 研究主题分析 |
| 6.3.1 人才培养研究备受关注 |
| 6.3.2 产教融合、校企合作的研究进一步深化 |
| 6.3.3 构建中国特色现代职业教育体系 |
| 6.3.4 思想政治教育研究受到更多重视 |
| 6.4 知识基础分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 研究结论和展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高等职业教育研究三阶段划分 |
| 7.1.2 高等职业教育研究阶段性特征 |
| 7.1.3 高等职业教育研究进展：1998～2018 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1:部分高职教育政策 |
| 附录2:科研成果 |
（5）高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与价值 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 核心概念 |
| 第三节 研究问题、思路与方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 论文架构 |
| 第一章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、关于教学名师的研究 |
| 二、关于高职院校教师能力素质的研究 |
| 三、关于高职院校教师能力素质模型的研究 |
| 四、已有研究的不足 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、能力素质模型理论 |
| 第二章 高职院校教学名师能力素质模型构建 |
| 第一节 教学名师能力素质模型构建设计 |
| 一、模型构建方法 |
| 二、模型构建对象 |
| 三、模型构建流程 |
| 第二节 教学名师能力素质模型构建结果 |
| 一、外显性能力素质 |
| 二、内隐性能力素质 |
| 三、高职院校教学名师能力素质模型 |
| 第三节 教学名师能力素质模型特征要素内涵解析 |
| 一、教学科研能力 |
| 二、管理能力 |
| 三、实践能力 |
| 四、发展能力 |
| 五、个性态度 |
| 六、内在动机 |
| 第四节 分析与讨论 |
| 第三章 高职院校教学名师能力素质模型验证及现状分析 |
| 第一节 教学名师能力素质模型验证 |
| 一、验证设计 |
| 二、验证结果 |
| 三、分析与讨论 |
| 第二节 教学名师能力素质现状分析 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究结果 |
| 三、分析与讨论 |
| 第四章 高职院校教学名师成长的影响因素分析 |
| 第一节 教学名师成长影响因素数据统计 |
| 一、编码统计 |
| 二、问卷量化统计 |
| 第二节 发展平台因素分析 |
| 一、学校层次 |
| 二、重点学科(专业) |
| 三、高级别团队 |
| 四、岗位职务 |
| 五、高级别项目 |
| 六、其他 |
| 第三节 发展环境因素分析 |
| 一、团队氛围 |
| 二、学校政策 |
| 三、行业发展 |
| 四、职教背景 |
| 第四节 关键人物因素分析 |
| 一、领导 |
| 二、导师 |
| 三、同事 |
| 四、专家 |
| 五、亲人 |
| 第五节 关键事件因素分析 |
| 一、职称提升 |
| 二、学历提升 |
| 三、发展机遇 |
| 四、职务提升 |
| 五、其他 |
| 第六节 分析与讨论 |
| 第五章 高职院校教学名师能力素质模型的应用分析 |
| 第一节 招聘甄选优秀职教师资 |
| 一、基于能力素质模型的招聘甄选特点 |
| 二、能力素质测评方法 |
| 三、招聘甄选的流程与方法设计 |
| 第二节 有效管理岗位工作绩效 |
| 一、基于能力素质模型的绩效管理特点 |
| 二、绩效管理的流程与方法设计 |
| 三、绩效管理的举例分析 |
| 第三节 合理规划教师职业生涯 |
| 一、基于能力素质模型的教师职业规划特点 |
| 二、职业规划的流程与方法设计 |
| 第四节 科学设计培训提升体系 |
| 一、基于能力素质模型教师培训的特点 |
| 二、培训提升体系的流程与方法设计 |
| 第五节 分析与讨论 |
| 研究结论 |
| 第一节 主要结论与创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间主要科研成果 |
| 附录 |
| 附录一:高职院校教学名师访谈提纲 |
| 附录二:高职院校教学名师访谈协议 |
| 附录三:高职教师能力素质状况调查问卷 |
| 附录四:高职教师成长影响因素的调查问卷 |
| 后记 |
（6）职业院校产学研协同创新模式及对策研究（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、关于产学研协同创新模式的文献综述 |
| （一）国内产学研协同创新模式研究 |
| （二）国外产学研协同创新模式研究 |
| 三、产学研协同创新模式的基本内涵 |
| （一）产学研协同创新 |
| （二）产学研合作创新 |
| 四、职业院校产学研协同创新模式分析 |
| （一）依托项目模式 |
| 1. 依托企业项目 |
| 2. 依托高校项目 |
| （二）共建模式 |
| 1. 共建科研基地模式 |
| 2. 共建实体模式 |
| （三）产业技术联盟模式 |
| 五、职业院校产学研协同创新案例分析 |
| （一）自贡某职业学院的产学研协同创新实践 |
| 1. 校院共建课程体系，共商人才培养方案 |
| 2. 校院协同，构建“识岗—试岗—实岗”实践教学链 |
| 3. 校院协同，构建质量监控保障体系 |
| 4. 校院协同，共建实验实训基地及科研教研平台 |
| 5. 校院协同，共建高素质师资队伍 |
| （二）宜宾某职业学院的产学研协同创新实践 |
| 1. 学院自身方面 |
| 2. 校企合作方面 |
| 3. 学院专业发展方面 |
| （三）泸州某职业学院的产学研协同创新实践 |
| 1. 学校积极深化产教融合、校企合作 |
| 2. 学历证书 |
| 3. 学院建设 |
| （四）案例总结 |
| 1. 政府应充分发挥支持和引导作用 |
| 2. 企业发展需要高技能技术人才 |
| 3. 职业院校需要深化教学改革 |
| 4. 科研机构 |
| 六、基于四向联动的协同创新模式构建 |
| （一）职业院校产学研协同创新模式概述 |
| （二）职业院校产学研协同创新模式构建的具体内容 |
| 1. 政府方面 |
| 2. 企业角度 |
| 3. 职业院校 |
| 4. 科研机构方面 |
| 七、职业院校产学研协同创新模式的对策建议 |
| 1.政府 |
| 2.企业 |
| 3.职业院校 |
| 4.科研机构 |
（7）泉州市高等职业教育产教融合的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三节 研究思路、方法及创新点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的创新点 |
| 第一章 相关概念及研究的理论依据 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、高等职业教育 |
| 二、产教融合 |
| 三、工学结合 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、公共产品理论 |
| 二、政府职能理论 |
| 三、劳动力市场理论 |
| 四、三螺旋理论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第二章 泉州市产业发展和高等职业教育产教融合现状 |
| 第一节 泉州市产业发展及人才需求现状 |
| 一、主要产业结构 |
| 二、人才资源总量需求预测 |
| 三、人才需求特点 |
| 第二节 泉州市高等职业教育产教融合现状 |
| 一、高等职业院校基本情况 |
| 二、专业建设与泉州产业对接情况 |
| 三、产教融合特点及成效 |
| 第三节 泉州市高等职业教育产教融合的做法 |
| 一、做好顶层设计 |
| 二、破解人才供需不对称问题 |
| 三、搭建校企合作平台 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 泉州市高等职业教育产教融合存在的问题及原因分析 |
| 第一节 泉州市产教融合存在的问题 |
| 一、职业教育的重要性与社会地位不相匹配 |
| 二、高等职业教育专业结构与产业转型升级的适应性不强 |
| 三、人才培养与市场需求“产销”脱节 |
| 第二节 泉州市产教融合存在问题的原因分析 |
| 一、政府激发高校改革发展活力的体制机制不健全 |
| 二、高等职业教育没有发挥足够的引领作用 |
| 三、企业协会参与职业教育的有效机制尚未建立 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 发达国家产教融合的经验借鉴 |
| 第一节 发达国家产教融合发展的典型经验 |
| 一、德国的“双元制”产教融合教育模式 |
| 二、英国现代学徒制框架下的产学合作 |
| 三、美国依托社区学院实施高等职业教育产教融合 |
| 四、澳大利亚以TAFE学院为主的综合性产教融合教育培训体系 |
| 五、日本的“产学官”合作模式 |
| 第二节 发达国家现代职业教育产教融合发展的启示 |
| 一、制定专门法律以推动产教融合 |
| 二、为职业教育产教融合提供财政支持 |
| 三、职业教育的质量保障体制已经建立 |
| 四、产学紧密合作 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 泉州市职业教育产教融合基本思路和对策建议 |
| 第一节 发挥政府主体责任作用 |
| 一、建立现代职业教育体系 |
| 二、充分发挥政府在经费保障的主渠道作用 |
| 三、创新政府扶持社会力量办学机制 |
| 四、完善就业和用人保障机制 |
| 第二节 合理设置高职院校培养模式与专业建设 |
| 一、实行“双元制”培养模式 |
| 二、建立专业随产业发展动态调整机制 |
| 三、强化高校现代职业培训服务功能 |
| 四、推进职业院校联盟建设 |
| 第三节 搭建政校企三方联动合作平台 |
| 一、加强职业教育集团建设 |
| 二、建设生产性实训基地 |
| 三、充分发挥行业协会的指导作用 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）高职院校县校合作中的政府职能研究 ——以D县和Q学院合作为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究内容和技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、技术路线 |
| 第四节 研究方法和研究的创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究的创新之处 |
| 第二章 “县校合作”中政府职能相关理论 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、高职院校 |
| 二、县校合作 |
| 三、政府职能 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、政府职能理论 |
| 二、政府责任理论 |
| 第三节 “县校合作”的特点及其意义 |
| 一、“县校合作”的特点 |
| 二、“县校合作”的重要意义 |
| 第四节 “县校合作”中政府职能的发挥 |
| 第三章 D县和Q学院“县校合作”中政府职能分析 |
| 第一节 D县和Q学院概况 |
| 一、D县基本状况 |
| 二、Q学院办学现状 |
| 第二节 D县和Q学院“县校合作”中政府职能现状分析 |
| 第四章 D县和Q学院“县校合作”中政府职能存在的问题及原因分析 |
| 第一节 D县和Q学院“县校合作”中政府职能存在的问题 |
| 一、规划理念不科学 |
| 二、组织设置不完善 |
| 三、协同机制发育不成熟 |
| 四、监督评价机制未建立 |
| 五、保障机制不健全 |
| 六、社会服务视野不够开阔 |
| 第二节 D县和Q学院“县校合作”中政府职能存在问题的原因分析 |
| 一、职能定位模糊 |
| 二、合作动力不足 |
| 三、治理创新动力萎缩 |
| 四、监督意义理解不到位 |
| 五、保障方式针对性不足 |
| 六、社会服务意识不强 |
| 第五章 国内外“县校合作”中政府职能发挥经验借鉴 |
| 第一节 国内其他地方“县校合作”中政府职能经验 |
| 一、宁波经验 |
| 二、曲周经验 |
| 第二节 国外“县校合作”中政府职能经验 |
| 第三节 国内外“县校合作”中政府职能经验启示 |
| 第六章 “县校合作”中政府职能优化建议 |
| 第一节 转变发展理念明确工作定位 |
| 一、改革发展理念 |
| 二、组织设计的主导者 |
| 三、多元治理平台的搭建者 |
| 四、丰富社会服务内涵的引领者 |
| 五、合作项目实施的保障者 |
| 第二节 积极提供组织制度供给 |
| 一、构建稳健的内部治理机制 |
| 二、理顺多元治理格局中的利益机制 |
| 第三节 整合多方资源搭建协商治理平台 |
| 一、以“共治”求“善治” |
| 二、提升治理主体的治理能力 |
| 第四节 建立完善的监督评价机制 |
| 第五节 深化合作机制的社会服务内涵 |
| 一、坚持实事求是,化解区位劣势 |
| 二、抓住机遇,引导学科发展融入国家倡议 |
| 三、互为融通,传承创新区域特色文化 |
| 第六节 提升保障服务的有效针对性 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）高职院校校企合作人才培养管理机制研究 ——以广西两所高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、国内外研究评述 |
| 第三节 研究对象和内容 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 基本概念和相关理论 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、校企合作与管理机制 |
| 二、高职教育、高职院校与人才培养 |
| 三、政校企协同与产学研结合 |
| 第二节 相关理论 |
| 一、教育与生产劳动相结合理论 |
| 二、协同理论 |
| 三、合作教育理论 |
| 第三章 我国高职院校校企合作人才培养的发展现状和存在的不足 |
| 第一节 我国高职院校校企合作人才培养的发展历程 |
| 一、探索起步时期 |
| 二、改革转型时期 |
| 三、创新发展时期 |
| 第二节 我国高职院校校企合作人才培养的现状 |
| 一、人才培养运行模式 |
| 二、校企合作运行方式 |
| 三、法制建设 |
| 四、经费保障 |
| 五、监督评估机制 |
| 第三节 我国高职院校校企合作人才培养存在的不足 |
| 一、社会各界对校企合作的理解定位有欠缺 |
| 二、校企合作运行方式还不够健全 |
| 三、高职院校教学水平有待提高 |
| 四、法律体系还不够完善 |
| 五、经费保障还存在一定差距 |
| 六、缺乏有效的质量监督评估机制 |
| 第四章 几个发达国家高职教育校企合作人才培养模式 |
| 第一节 德国的校企合作人才培养模式 |
| 一、“双元制”人才培养运行模式 |
| 二、校企合作运行方式 |
| 三、法制建设 |
| 四、经费保障 |
| 五、监督评估机制 |
| 第二节 美国的校企合作人才培养模式 |
| 一、“合作教育”人才培养运行模式 |
| 二、校企合作运行方式 |
| 三、法制建设 |
| 四、经费保障 |
| 五、监督评估机制 |
| 第三节 英国的校企合作人才培养模式 |
| 一、“三明治”人才培养运行模式 |
| 二、校企合作运行方式 |
| 三、法制建设 |
| 四、经费保障 |
| 五、监督评估机制 |
| 第四节 经验启示 |
| 一、实施符合国情的人才培养运行模式,深入推进院校教育变革 |
| 二、科学健全的校企合作运行方式 |
| 三、完善的法律体系和政府的大力支持 |
| 四、可靠的经费保障和资金优惠激励 |
| 五、有效的教育质量监督评估机制 |
| 第五章 我国高职院校校企合作人才培养案例 |
| 第一节 广西A职业技术学院校企合作人才培养实例 |
| 一、学院基本情况 |
| 二、学院校企合作模式 |
| 三、学院校企合作成效 |
| 第二节 广西B职业技术学院校企合作人才培养实例 |
| 一、学院基本情况 |
| 二、学院校企合作模式 |
| 三、学院校企合作成效 |
| 第三节 两所院校校企合作的优点与不足 |
| 第六章 完善我国高职院校校企合作人才培养的对策和建议 |
| 第一节 更新观念,实现校企共赢 |
| 一、更新职业教育观 |
| 二、树立互利共赢思想 |
| 第二节 不断健全校企合作运行方式 |
| 一、组建科学的管理机构 |
| 二、建立完善实施机制 |
| 第三节 深入推进高职院校教育变革 |
| 一、优化规范人才培养运行模式 |
| 二、加强双师型教师队伍建设 |
| 三、共建专业体系,调整课程内容 |
| 第四节 构建“政校企协同,产学研结合”人才培养平台 |
| 第五节 大力完善校企合作人才培养法律体系 |
| 一、补充完善现有相关的法律法规 |
| 二、制定校企合作人才培养专项法规 |
| 三、拓展校企合作立法的覆盖面 |
| 第六节 可靠提供校企合作人才培养经费保障 |
| 一、拓宽经费筹措渠道 |
| 二、合理分配资金,实施精准投入 |
| 三、加强专项资金管理 |
| 第七节 有效建立校企合作人才培养质量监督评估机制 |
| 一、明确质量监督评估主体 |
| 二、完善质量监督评估内容标准 |
| 三、严密组织质量监督评估 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（10）新疆石河子职业技术学院校企合作的现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文的选题目的及意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 论文的研究方法、思路框架及创新之处 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路及框架 |
| 1.2.3 论文创新之处 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状综述 |
| 第二章 高职院校校企合作的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 产学研合作理论 |
| 2.2.2 协同创新理论 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 2.2.4 系统管理理论 |
| 第三章 石职院校企合作现状及存在的问题 |
| 3.1 石职院校企合作现状 |
| 3.1.1 共同建立创新基地 |
| 3.1.2 共建二级专业学院 |
| 3.1.3 共建国家重点专业 |
| 3.1.4 工学交替的现代学徒制培养 |
| 3.2 石职院校企合作存在的问题及原因分析 |
| 3.2.1 专业设置、课程开发及人才培养方案与市场需求不相符 |
| 3.2.2 合作目标及权责划分不明确 |
| 3.2.3 校企合作规章制度不完善 |
| 3.2.4 组织结构不完善 |
| 3.2.5 师资队伍建设不完善 |
| 3.2.6 经费来源受限 |
| 第四章 国内外高职院校校企合作经验及对石职院的借鉴 |
| 4.1 国外校企合作的模式及经验 |
| 4.1.1 德国双元制模式 |
| 4.1.2 美国合作教育模式 |
| 4.1.3 英国工学交替模式 |
| 4.1.4 澳大利亚“TAFE”模式 |
| 4.2 我国高职院校校企合作的模式及经验 |
| 4.2.1 辽宁装备制造职业技术学院订单式培养模式 |
| 4.2.2 洛阳铁路信息工程学校工学交替模式 |
| 4.2.3 天津城市职业学院“2+1”培养模式 |
| 4.2.4 顺德职业技术学院共建实习基地模式 |
| 4.2.5 三亚航空旅游职业学院以企业为主的合作办学模式 |
| 4.2.6 福州职业技术学院二级学院建设模式 |
| 4.3 国内外高职院校校企合作成功经验对石职院的借鉴 |
| 4.3.1 树立正确的职业教育观 |
| 4.3.2 完善职业教育法律法规保障机制 |
| 4.3.3 开发经费来源渠道 |
| 4.3.4 完善资格认证制度 |
| 4.3.5 企业参与度较高 |
| 4.3.6 专业设置与岗位需求相吻合 |
| 第五章 石职院校企合作的对策与建议 |
| 5.1 从政府方面 |
| 5.1.1 强化地方政府导向,出台地方政策 |
| 5.1.2 构建合作平台,加强监督考核 |
| 5.2 从行业方面 |
| 5.2.1 制定行业标准,提升职业资格认证与评定能力 |
| 5.2.2 促进信息共享,降低合作成本 |
| 5.2.3 强化行业的监督评价功能 |
| 5.3 从企业方面 |
| 5.3.1 增强企业参与度 |
| 5.3.2 加大企业投入 |
| 5.4 从学校方面 |
| 5.4.1 明确校企合作发展战略 |
| 5.4.2 完善校企合作组织机构 |
| 5.4.3 完善校企合作制度保障 |
| 5.4.4 完善双师型师资队伍建设 |
| 5.4.5 挖掘学校资源提升合作驱动力 |
| 5.4.6 专业设置与区域经济发展相协调 |
| 第六章 研究结论、局限及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限性及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
四、高职院校产学研合作研究综述（论文参考文献）
- [1]广东省高校产学研合作模式及对策研究[D]. 危亚琼. 华南理工大学, 2020(05)
- [2]浙江省县域高等教育发展研究[D]. 吴瑞瑞. 浙江工业大学, 2020(03)
- [3]高职院校专利技术转化政府引导作用研究 ——以浙江省为例[D]. 杜静. 新疆农业大学, 2020
- [4]中国高等职业教育研究进展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI数据库的知识图谱分析[D]. 张丽杰. 湖北工业大学, 2020(10)
- [5]高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究[D]. 俞亚萍. 南京师范大学, 2020(02)
- [6]职业院校产学研协同创新模式及对策研究[J]. 肖兴政,肖凯,文洋. 四川理工学院学报(社会科学版), 2019(06)
- [7]泉州市高等职业教育产教融合的问题及对策研究[D]. 庄姝婷. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]高职院校县校合作中的政府职能研究 ——以D县和Q学院合作为例[D]. 方志坚. 华侨大学, 2019(01)
- [9]高职院校校企合作人才培养管理机制研究 ——以广西两所高职院校为例[D]. 商丽莉. 天津大学, 2019(06)
- [10]新疆石河子职业技术学院校企合作的现状、问题及对策研究[D]. 陈星如. 石河子大学, 2019(01)