一、创造性思维在“三个结合”中发展（论文文献综述）
王欢[1]（2020）在《基于生物学学科核心素养的生物高考试题分析》文中研究说明在我国,众多学子想进入到高等学府继续深造学习的途径一般是高考。然而在高考中,生物是理科生的必考科目之一。在全球范围来看,人类对生命科学的研究探索已取得巨大成功,然而这些科学知识也将直接影响着我国高考生物试题内容命制。尤其随着教育不断发展,高考生物试题也不断渗透着最新的教育理念,其相关研究势在必行。本论文以2017—2019年全国高考生物新课标试题为研究对象,在建构主义、人文主义等理论基础上,采用了比较分析、T检验等方法。根据国家课程标准及高考生物说明对近三年全国新课标高考试题分别从题号、分值、能力要求考查、生物科学要素知识点、素养体现等方面进行分析。根据统计图表对试题进行特征分析和典型试题案例分析,对于其中核心素养在试题中的体现进行详细解读,最终根据统计结果总结出试题考查核心素养的特征,并为一线教师更好的把握考试热点提供一点自己的建议。基于生物学学科核心素养的高考生物试题分析结果如下:近三年,不同年份生物学科核心素养的比值情况以及同一年份中各个素养因素的发展总趋势是相对稳定的。当利用热图法对相关数据进行绘制,可看出科学思维在历年试卷体现的更为明显（其中蓝色越深就代表它所占比例越低,然后红色越深代表它占得比例越高）。在生物核心素养的分布数据分析中,利用T检验分析近三年各个因素占总分值的波动大小,检测表明没有显着差异（P≥0.05）。研究表明:近三年全国高考生物新课标试卷考查生物核心素养的试题特点如下:（1）生命观念的试题特点:第一,在学科概念中发展提升学生的生命观念;第二,在真实的生物教学环境下,培养学生生命观。（2）科学思维素养的试题特点:第一,运用模型表征规律,分析解释影响规律变化的因素,探讨阐明生命现象及规律,培养学生分析推理能力和逻辑能力;第二,结合日常生活情境,分析说明生命活动及细胞代谢并对其进行归纳概括,发展学生阐释生命现象及规律的能力。（3）科学探究素养的试题特点:第一,以现实生活中的生物学问题或现象背景进行探究逐步增强好奇心和求知欲;第二,面对特定的生物生命现象及问题进行实验探究设计并对实验结论进行相互交流。（4）社会责任素养的试题特点:第一,结合学生的实际生活环境,将问题生活化、实际化,这样有助于学生思考并关注周围生活和现象;第二,以科学技术为背景考察学生对科学信息掌握程度,使生物现代科学技术发展得以了解,同时也将课本上的知识在现实生活中得以应用。
严锦隆[2]（2020）在《地方音乐融入高校艺术教育的研究 ——以扬州大学为例》文中提出本论文以地方音乐融入高校为切入口和着眼点,对地方音乐在文化传承中的载体和媒介进行了集中梳理。将地方音乐在高校艺术教育中功能的发挥、发展中的困境,进行了问卷形式的调查,分析了青年大学生们对传统文化的态度。通过对多位地方音乐专家学者、高校教师的实录采访,论述了地方优秀音乐形态在当代的发展现状。结合区域的“地方性”特点,在理论层面上与实践意义上阐释了其作为非物质文化遗产的特有属性。第二章介绍了扬州清曲、扬州评话、扬州弹词、扬剧艺术、扬州民歌。高校是文化传播的重镇,文中还拓展了高校艺术教育内容方面的理论研究,对高校艺术教育内容的多样性进行了扩充,同时丰富了地方音乐在高校艺术教育中的理论性,推动区域音乐教学方式的多样性。第三章论述了扬州地方音乐进高校的研究。通过在大学音乐专业设置本科和硕士课程、开设相关讲座、举办形式丰富的音乐会、研讨会、沙龙,提出了传习和感知扬州地方音乐的途径,请非物质文化遗产传承人走进大学课堂,使学生们近距离地感受传统艺术的风采和魅力。通过一线与有经验的曲艺团的演员、文化艺术学校的老师进校园,与大学师生们互动教学,来具体地教唱、教弹、教表演,倡导传承发展扬州地方音乐的多种方法,使优秀的地方艺术文化扎根广袤的大学校园土壤,并请她们作为特聘研究员、专业校外指导的身份,对学生们进行不定期地培养与教导。而扬州地方音乐传播与推广的对策,则贯穿于学生的教学实习、社会实践与专业比赛当中,通过在中小学教育实习的课堂上、在寒暑假社会实践的社会大舞台上,在省内外音乐专业的“教师基本功大赛”、“音乐专业五项全能比赛”中,展示扬州地方音乐,真正将本土优秀的文艺载体,全方位地展示在众人面前。利用现代的多种媒体媒介、互联网形式,来对扬州传统音乐文化,进行推介和宣传,也是一大重要方式。第四章主要阐述了地方音乐融入高校的意义、影响贡献与启示。传承地方文化,使学生更加关注中华的文化传统,形成理论与实践有机结合与相互渗透的有机体,有利于提升文化自信,拓展音乐艺术的文化交流。在高校艺术教育中,加强地方音乐的课程设置力度、扩大受众群,任重而道远,将地方音乐艺术化地嵌入,有利于提高高校艺术教育中音乐学科的地位,扩展地方音乐在高校教育中的内容,从而为中华优秀传统文化的传承与发展,提供有效路径,并提出自己对于本课题的思考与启示。
杨国立[3]（2019）在《军民情报学融合机理与推进策略研究》文中提出军民情报学融合是国家安全与发展相统一的战略环境倒逼的结果,是中国情报学特色发展的关键路径。近年来,军、民情报学界均认识到了双方融合的重要性,并在研究成果、项目研究、学术会议中逐渐体现出来。然而,当前对于军民情报学融合的认识和研究一直试图突破体制和机制障碍以及情报秘密属性限制等因素的阻碍,然而,这样的阻碍在短期内难以克服,为了推进军民情报学融合,需要人们改变思路,另辟蹊径。学科发展中的融合本该是水到渠成,但是军、民情报学多年的平行发展与范式冲突导致两者融合为大一统的情报学难以在短期内达成。当下,比较可行的举措是通过军、民情报学的跨界交流与融合为孵化大一统情报学提供基础生长环境。本文需要解决的问题是,从学术交流和情报学发展本质规律出发,充分发挥“无形学院”的自觉行为,在学者和学术团体自发行动下推进军民情报学的融合。相较于“他组织”而言,自发行动可能更为有效。例如,相比于“他组织”下的《国家情报法》而言,近年来军、民情报学界所展开的各种自发的学术交流对于推进军民情报学融合的作用效果更为明显。本研究的基本观点是:“军民情报融合”无外乎两种途径,以情报工作的融合促进情报学理论体系的融合;以情报学理论体系的融合推动情报工作、情报体制的融合。前者难度较大,军民情报融合目前宜选择第二种融合路径。相比于体制、机制等建设而言,以学术共同体的自我觉醒和自发行为推进军民情报学融合,是一种更为有效的融合模式。为了使学术共同体的行动更科学、更有效,需要从理论的高度对军民情报学的融合进行指导,“新三论”（耗散结构理论、协同学理论和突变论）有助于深刻揭示军民情报学融的基本机理。另外,有融合就会有分离,在认可他们之间存在分离基础上,控制他们之间不合理的分离,使这些不合理的分离逐渐走向交叉、融合,这是军民情报学融合的核心。推进军民情报学融合,首先需要明确军民情报学融合的必要性问题。本文的第二章和第三章论述这一问题。总体上,军民情报学融合是时代发展的必然要求,是体现情报学社会价值、彰显情报学社会地位的关键,是进行中国特色情报学发展的重要路径。其次,需要明确军民情报学融合的机理,简言之,就是回答军民情报学融合是什么、为什么等问题。本文的第四章运用耗散结构理论的条件方法论、协同学理论的动力学方法论和突变论的途径方法论系统分析军民情报学融合的机理。主要运用系统观,对军民情报学融合过程中涉及的各要素及其关系以及军民情报学融合系统的结构等进行分析。特别是对关键要素（例如,作为序参量的情报文化、作为主控制变量的需求牵引力等）在融合中的作用以及多角度的要素融合层次性（例如,要素协同—体系协同—范式协同等）进行分析。最后,需要明确军民情报学融合如何推进,简言之,就是回答军民情报学融合应该做什么、怎么做的问题。本文的第五章在第四章论述的基础上,依据“新三论”提供的方法论,对这一问题进行系统回答。推进军民情报学融合的着力点主要围绕强化双方共通的基础和控制两者之间不合理的分离这两个方面。针对这两个着力点,本文提出信息流控制、竞合管理和发展路径三个方面的军民情报学融合推进策略。三类策略中,发展路径建设是重点,它具有综合性和逻辑完整性,主要包括目标、出发点、路线、方向与动力和保障;信息流控制和竞合管理包含在发展路径中的各个环节中,其中,信息流控制主要包括信息流控制渠道、信息流控制机制和信息流控制的价值引领,竞合管理主要包括要素层面竞合管理、关系层面竞合管理和过程维度的竞合管理。
侯燕[4]（2019）在《胡锦涛青年思想研究》文中指出青年,既是社会发展的推动力量,又是影响社会问题的不定因素。青年群体的发展方向与各种政治力量的走势存在一定内在联系,青年与青年问题也因此始终受到社会的关注。马克思主义者总是把世界的发展进步与青年的历史使命联系起来,满腔热情地寄希望于青年。中国共产党自成立之日起,就始终代表广大青年、赢得广大青年、依靠广大青年,把马克思主义青年思想与中国革命、建设和改革实践相结合,不断进行理论创新。由于曾从事共青团工作,胡锦涛对于青年和青年问题有着直观感受和深刻理解,他在继承毛泽东、邓小平和江泽民的青年思想的基础上,坚持从事关国家与民族前途命运的重大战略高度审视青年和青年问题,形成了一系列符合社会发展与青年变化时代特征的科学认识与判断,从而继承和丰富了马克思主义青年思想。但凡客观存在的事物,都有其内在规律性。任何科学思想形成和发展都与当时特定的历史背景密切相关,是社会发展的必然产物。在独特的实践历程中逐步形成和发展的胡锦涛青年思想,有着丰富的理论渊源和现实依据,也有其内在根基,其产生、形成、发展和成熟都遵循社会历史基本规律。改革开放翻开了中华民族艰苦奋斗、厚积薄发的新篇章,党领导全国人民以无限的智慧和热情投入这一波澜壮阔的伟大实践,奋力推进中国特色社会主义建设。在这一过程中,中国经济社会发生了深刻变化,青年自身的特征与需求也呈现出相应的时代气息。随之逐步形成和发展起来的胡锦涛青年思想,遵循马克思主义基本观点,坚持科学发展,强调以人为本,把青年发展与中国特色社会主义事业发展紧密联系在一起,注重以服务青年发展促进青年理想信念的形成与生力军作用的发挥,指引着当代青年与青年工作的发展方向。本研究通过对胡锦涛青年思想形成的理论渊源、现实基础以及形成发展过程进行回溯和梳理,阐述了胡锦涛青年思想的总体脉络和逻辑体系,探讨了胡锦涛青年思想在马克思主义青年思想中国化发展历程中的地位和作用,就如何以胡锦涛青年思想为指导,坚持服务发展,营造良好环境,提高青年素质,更好地为党和国家的各项事业提供人才保障进行了前瞻性分析。本研究认为,马克思恩格斯的青年思想、列宁斯大林的青年思想、毛泽东邓小平江泽民的青年思想以及中西方文化中的青年观点,是胡锦涛青年思想形成发展的理论和文化渊源;中国特色社会主义建设的伟大实践、党的青年工作面临的任务与挑战、胡锦涛自身成长和青年工作经历则构成了胡锦涛青年思想形成发展的现实依据。就其发展阶段来看,胡锦涛青年思想经历了由孕育到初步形成、再到不断丰富完善的过程,而这一过程始终与中国特色社会主义建设进程紧密相连。本研究也探讨了胡锦涛青年思想关于青年的地位和价值、青年的优势与不足、青年工作的旨归与要求等方面的基本观点,这些也恰恰构成了胡锦涛青年思想的立论基础。在总论其形成基础、发展阶段和基本出发点之后,本研究选取胡锦涛青年思想极具时代特征的政治视角、利益视角、人才视角、实践视角、全球视角等维度对其内容构成进行了分论。从坚持党的领导、以马克思主义群众观审视青年和青年问题,突出价值引领、以社会主义核心价值体系为青年发展提供指引,实施科学发展、以科学发展观统领青年工作等方面论述了胡锦涛青年思想之政治视角;从为大局服务与为青年服务的一致性、寓引导教育于服务之中、着力服务青年的根本需求等方面讨论了胡锦涛青年思想之利益视角;从人才强国与青年人才培养、科教兴国与青年教育、社会环境与青年成长、执政能力与干部选拔等方面剖析了胡锦涛青年思想之人才视角;从火热社会实践中的无悔青春、党和国家需要青春力量、伟大时代召唤创业者等方面分析了胡锦涛青年思想之实践视角;从青年要努力拓展世界眼光、青年是和谐世界的重要建设者、加强各国青年之间的交流等方面阐述了胡锦涛青年思想之全球视角。最后,提出胡锦涛青年思想的现实启示,即坚持党的领导,准确把握青年脉搏,积极创造良好的社会环境,促进青年全面协调可持续发展;坚持以人为本,激发青年的主体自觉,充分发挥青年的主观能动性,搭建更为广阔的青年创新实践平台,引导青年为中国特色社会主义事业接续奋斗;坚持服务青年,注重青年的利益实现,增强服务青年的实效性,推进青年工作改革创新,牢牢把握青年工作的生命线。基于对共产党执政规律、社会主义建设规律以及人类社会发展规律的认识,胡锦涛青年思想系统且全面地回答了关于青年的基本问题,既是马克思主义指导下的既有理论范畴,又是科学发展观战略思想不可或缺的组成部分。胡锦涛青年思想内容丰富、时代感强,不仅丰富与发展了马克思主义理论宝库,而且对深刻认识马克思主义一脉相承且与时俱进的理论体系及其科学品质,开拓青年工作的思路、方法、手段,增强青年工作的针对性和实效性,具有深远的借鉴意义。为了阐明胡锦涛青年思想对于开展青年工作的指导意义,本研究选取了多个案例,从某一角度或某一形式印证胡锦涛青年思想的实践价值。比如,以青年马克思主义者培养工程为例,简述了党和青年的特殊关系,突出了马克思主义理论指导对于青年发展的重要意义,就青年思想政治教育的有效路径进行了论述;以大学青年教师为例,从剖析职业获得感生成入手,对于如何立足青年的基本特征、遵从青年成长的客观规律、正确分析青年的实际状况、在服务中赢得青年进行了探讨;以高校共青团发展路向为例,就共青团如何通过深化改革凝聚青年人才、为中国特色社会主义建设提供人才支撑和智力保障进行了分析;以21世纪以来蓬勃发展的青年自组织为例,讨论了新时期青年社会实践主体的拓展形式,得到的基本结论是,自组织这一随着时代发展应运而生的组织形式对于青年参与社会、投身实践具有一定的积极意义和价值,但也存在着局限性,需要在实践中贴近青年、创新思路,充分发挥青年群体的主体作用,积极引领青年成长发展;以孔子学院的形成发展为例,简析青年国际交流状况,以此说明青年拓展世界眼光的重大意义,并印证青年对于促进国际交流、树立国际形象、提升国家“软实力”的积极作用。站在新的历史时期分析青年和青年工作,不难看到胡锦涛青年思想严谨而科学的理论品质及重大而深刻的时代价值。当今世界政治、经济形势正在发生深刻复杂的变化,国际青年争夺战愈演愈烈,党的青年工作也面临各种新情况与新挑战,但综观国际国内大势,中国发展仍处于大有可为的重要战略机遇期。胡锦涛深刻指出,未来属于青年,未来取决于青年,未来更需要青年去创造。当代中国青年的历史使命与青年运动的主题,在根本上与全国各族人民共同的奋斗目标完全一致,就是要实现中华民族的伟大复兴。处在全面建成小康社会的决胜时期,从进一步巩固中国共产党的执政地位、实现中华民族伟大复兴的历史使命出发,全面梳理、分析胡锦涛青年思想对青年工作的指导价值和实践成效,对于引领当代中国青年自觉担负起实现“两个一百年”的历史责任,投身全面建设社会主义现代化国家伟大征程,无疑具有重要的实践参考与指导价值。
董甜甜[5]（2019）在《互联网时代中华元素的数字化艺术传播研究》文中认为优秀的中华传统文化是国家和民族文化与精神层面的集中表达,是建立文化自信、展现国家形象的重要文化符号。互联网发展到了更高的阶段,则为中华传统文化的传播和发展创造了全新的传播环境。利用互联网的传播优势,对中华元素进行数字化艺术传播,是新时代之下的顺势而为,具有较高的现实意义和时代价值。中华元素作为研究主体的基本概念是立足于传统,建立在对中华传统文化进行必要的文化筛选基础之上的。从传统的根基、现代的传承和必要的文化抉择的基础内涵,到横向的物质层面和非物质层面,以及纵向的“优秀性”和“非异质”性的中华元素的基本范围,即完成了中华元素的概念的初步界定。此外,中华元素还应具有的“可提炼的符号性、民族精神的正面性和文化意蕴的整体性”的特质,这使中华元素的概念得到了更加清晰的界定。此概念界定不仅有利于对中华传统文化这一庞杂而抽象的概念进行有原则的筛选,利于提炼中华民族的“精神标识”,更是利于其在互联网时代下的快速传播,避免出现对中华传统文化内涵歪曲的负面性。同时从历史和现实角度对中华元素的传播困境进行分析,并从中华理念的再生、传统符号元素的再生等四个方面阐述了互联网赋予传统文化的新生,也显示了互联网带来的更大机会。更高阶段的互联网时代,不仅实现了从“赛博空间”到全时空连接的数字化语境、从中心化发散型传播模式到“去中心化”网状节点传播模式的传播关系的变化,传受关系也从被动单向向互动双向的模式转变,受众权力也得到了极大解放。这些传播关系的变革成为了中华元素的数字化艺术传播的重要传播基础。此外,互联网时代也为中华元素的数字化传播创造了更大的优势条件:青年为主体的受众群体带来更广泛的传承力量;社交为导向的社群传播带来的多层次多维度的强传播力;数据为核心的技术支持带来更全面和准确的科技支撑;移动媒介下的场景革命带来的更丰富更广阔的传播空间。同时,中华元素也在数字化艺术传播中,通过高程度数字化语境进行的传播环境再塑、多样化数字艺术形式实现了跨文化传播的文化弥合、数字化的国际传播语言的有效表达,以及高品质数字化艺术作品对民族文化内涵的精彩表达,实现了现代重塑。且中华元素的数字化艺术传播也在“文化自信”、文化产业、文化身份、海外传播四个方面具有重要的意义。随着传统文化“热度”的增加和互联网对传统娱乐行业的助推,传统文化的数字化艺术传播也取得了一定的进步,不论是电影工业的进步,还是文综类电视节目的崛起等,都是很好的证明。但也必须承认,从某种程度上来说,中华元素的数字化艺术传播还属于初级阶段,对传统文化的内涵精髓与现代生活中的情感共鸣还没有找到准确的平衡点,传统与现代审美结合下的属于中华美学的视觉语言更是需要进行长期的探索。客观来看,中华元素的数字化艺术传播还存在目标受众缺乏传播培育和分层、数字化艺术作品的转译质量较低、经济价值和文化价值不平衡、数字化艺术传播形态发展不均衡以及互联网适应程度较低五个方面的问题。当下的互联网时代,不论是微信、微博等社交媒介对人们生活的深入渗透,还是短视频、直播、移动客户端（APP）等新的传播形态的普及,这都为中华元素的数字化艺术传播带来了新的机遇,而不论是现实实践还是学术研究,都还没有对此给出及时有效的反应。因此,在互联网新形势下对中华元素的数字化艺术传播路径的研究则成为关键。研究先从传播者的“工匠之心”、接受者的“分众模式”以及把关者的高标准控制论述其数字化艺术传播的主体策略;其次,从现代的符号语言表达,沉浸式体验的文脉传承以及碎片化语境的快速获取等四个方面充分论述了中华元素的数字化艺术转译的策略;最后,提出以“可沟通”的传播语言跨越文化鸿沟、媒介融合背景下的高度一体化传播以及关注参与感的体验式互联网思维等五方面来全面构建中华元素的数字化艺术传播的新生态,以此来为中华传统文化的传播进行行之有效的路径探索。不管怎么说,中华元素的数字化艺术传播的未来发展会拥有更高的国际传播水平、人工智能的亮点、更成熟的产业等美好的前景,但中西方信息传递的不对等、中华元素数字化艺术的把关难等难点也还将长期存在。中华传统文化的传播和发展仍然是任重道远。研究的主要创新点:首先,对中华元素概念界定进行了一定的发展,认为必要的文化筛选是中华元素能够适应现代创新转化和在跨文化传播中构建国家形象的关键。其次,首次对中华元素的数字化艺术转译进行系统的研究,从凝练的符号语言表达;沉浸式体验中的文脉传承等五个方面详细论述了数字化艺术转译的原则和策略,这是数字化艺术传播成功与否的关键。再次,首次提出以“可沟通”的传播语言来实现海外传播中的文化鸿沟的弥合。又次,提出以纵向型的“内驱型受众”和“培育型受众”对受众分类,结合横向型的本土和海外受众分类进行精准化传播,并要利用互联网的网状节点优势,构建自发成长型的传播结构。最后,首次立足于互联网更高的发展阶段,对中华元素的数字化艺术传播的理论研究进行系统论述。这既是对此处研究严重不足的一次补充,也是在努力解决在面临互联网快速发展下的机遇和挑战——优秀的中华传统文化该如何抓住机遇,并借助数字化艺术进行高效、高质地传播,同时能够拥有健康、良性的可持续发展。
陈宏艳[6]（2019）在《中职生创造力表现与培养研究 ——以首饰设计与工艺专业为例》文中提出随着知识经济时代的到来,创新创造成为各国提升竞争力、跻身世界强国行列的关键之举。当前,我国面临经济发展方式转变、产业结构优化升级、国家创新系统构建等重大任务,这些均需要一大批创新人才的支撑。职业教育是我国教育系统的重要组成部分,肩负着培养大批技能型创新人才的历史使命。了解中职生创造力的现状,即回答“中职生的创造力表现如何”、“中职生的创造力具有怎样的特征”等问题有利于为创造力的培养提供实证数据支撑,增强创新人才培养的针对性。因此本研究借鉴心理学领域关于创造力的一般理论研究,构建本研究的分析框架,即从创造过程、创造产品、创造力的心理结构三个维度全面呈现中职生创造力的表现。本研究采用个案研究法,对一个中职班级的学生首饰创作过程进行追踪,综合采用口语报告、观察、访谈、作品分析等多种资料搜集方法,描述中职生创造过程的心理和行为表现,分析中职生创造作品产生的思维阶段和特征,对经由创作过程产生的设计作品进行评价,并根据创造过程和产品分析中职生创造力的心理结构特征。本文在研究视角上引入对“创作过程”、“创作产品”的研究,在研究方法上采用质性的研究范式,相对于已有研究通常采用测量法调查学生的创造力个人特质而言有较大创新。研究发现中职生的创造主要包括直觉式创造、模仿式创造和原创式创造三种路径,总体而言,这三种创造路径的思维水平由简单到复杂依次递增;从产品角度而言,中职生的整体创造力处于中等水平,创作产品的新颖性水平低于技术性和审美性,其中产品的创新程度取决于学生对首饰不同要素进行新颖适当的定义;此外,中职生创造力的结构,即知识、思维、人格和动机均表现出独特的特征,影响创造性产品的产出。结合研究发现,本文又进一步提出了培养中职生创造力的举措。
左广艮[7]（2018）在《小学生创新能力培养策略研究 ——以小学科学教育为例》文中研究说明创新已成为社会发展最主要的动力源泉。在提升全民科学素质的新的时期,小学生创新能力培养具有重要的意义。国家的进步需要创新精神。同时也是推动小学教育改革的需求。中国的创新性研究工作取得了丰盛成果,也引起学术界的关注。但是已有研究对小学生层面研究相对较少。小学创新能力的培养,直接反映了我国小学创新教育的文化背景和社会形态,也是学校文化、社会哲学和国家发展的载体。对学生的兴趣爱好、创新意识和创新思维以及创新实践将产生潜移默化的影响。本研究在总结国内外创新能力培养分析研究的基础上,从而深度结合小学科学教育。通过教师和学生问卷调查进行分析,对小学生创新能力培养策略的研究设计,主要是对传统的教学方法,小学科学教师的教学活动进行改革,面向学生创新学习的缺陷,亟需突出学生在教学中的主体地位,从而对影响小学生创新能力培养的因素分析,以及这些影响因素对小学生创新能力培养构成要素的作用分析研究。同时全面深入地结合小学科学课的教学设计,努力提高学生的科学探究和创新能力。为此目的,笔者提出了小学生创新能力的培养方向,通过唤起创新意识,引领创新道路。迸发创新思维,提升创新质量。充分立足教学实践活动,巩固创新能力。同时建立小学生创新能力培养机制,我们应该打破传统观念,强化创新意识,改革考试制度,建立创新机制,对人格培养的重点,努力营造创新氛围,开阔的知识视野,夯实创新基础,改进教学方法,培养创新思维,开发情感智力,培养创新品质。从而创建小学生创新能力的基本保障,明确小学生创新能力培养的基本原则;建立小学生创新能力培养的组织体系;创建小学生创新能力培养的实践基地;建立小学生创新能力培养的科学体制。最终,形成有效的小学生创新能力培养策略。
王萍萍[8]（2018）在《基于任务设计的发展初中生数学创造性思维的课例研究》文中认为培养学生的创造性思维是数学教育的重要目标之一。目前,有关创造性思维培养的研究按照关注层面的不同,可以分为宏观、中观和微观三个层面:宏观层面关注数学学科的创造性思维的发展;中观层面关注具体学科分支（代数、几何、统计与概率）的创造性思维培养;微观层面关注具体一堂课的创造性思维教学。已有文献显示,研究者围绕数学创造性思维培养的研究大多停留在宏观层面,得到的研究结果大多具有学科一般性,而针对中观层面和微观层面的研究较少,本研究正是在这样的背景下进行的关注中观层面和微观层面的研究。研究者指出培养高层次数学能力需要相应的教学任务和相应的教学策略（Stein,2001;鲍建生,周超,2009）。基于这一观点,本研究立足于创造性思维培养的中观层面,即代数、几何、统计与概率三个数学分支,分别探讨如下三个问题:（1）初中生数学创造性思维有哪些行为表现?（2）为发展学生的数学创造性思维,有哪些有效的任务设计策略?（3）为发展学生的数学创造性思维,有哪些有效的教学策略?其中,第一个问题的回答是解决后两个问题的基础。本研究立足于中观层面,综合宏观、中观、微观三个层面展开质性研究。首先以数学宏观层面为切入点,结合不同数学分支特征,形成中观层面初步的创造性思维行为分析框架。接着以此行为分析框架为基础,初步形成中观层面创造性任务设计策略框架和教学策略框架,再根据中观层面的三个框架进行微观层面的课例研究。课例研究有两个作用,一方面展示怎样应用中观层面三个框架于具体一节课的教学;另一方面,在研究过程中反过来修正和完善中观层面的三个框架。由于本研究具有特殊的发展目标（发展创造性思维）,设计课例从研究角度和教学角度同时展开,根据中观层面的三个框架,通过教材分析、学情分析,结合一线教师的意见,在一节课中选择若干创造性教学干预点进行创造性任务的设计和整节课的设计,依据框架实施教学。在课例研究过程中,修正和丰富三个框架,得出研究结果。通过“数与代数”的两个课例（《算24点》和《字母表示数》）、“图形与几何”的两个课例（《圆周角》和《一分为二》）、“统计与概率”的一个课例（《方差》）研究,得到三个数学分支以思维流畅性、灵活性、新颖性和精致性为主要特征维度的进一步细化完善的创造性思维行为分析框架（见7.1节）,三个数学分支以背景、结构和认知为主要任务设计维度且兼顾创造性思维四个维度发展侧重的进一步细化完善的创造性任务设计框架（见7.2节）,以及三个数学分支以氛围营造和方法引导为主要教学维度且兼顾创造性思维四个维度发展侧重的进一步细化完善的创造性任务教学框架（见7.3节）。上述研究结果是在数学中观层面和微观层面首轮课例研究下得到的,可进一步修正完善。
李莉[9]（2018）在《小学语文教学强化学生联想思维训练研究》文中研究说明联想思维训练在促进小学生身心发展方面发挥着重要的作用,因此,在小学阶段必须充分重视联想思维训练。语文作为一门语言与思维相结合的学科,是加强小学生联想思维训练的重要阵地。本研究首先通过分析小学生的生理、心理特征,阐明了小学阶段是进行联想思维训练的关键期,并从联想思维训练与智力发展、形象思维、逻辑思维和发散性思维的关系出发,阐释了强化联想思维训练的必要性;接着,认真分析阐述了联想思维训练的理论基础和实践意义,并且以几种主要的小学语文教材为依据,分析了其中可进行联想思维训练的主要内容;最后,在此基础上,从图画教学、字词教学、文学作品教学、科学作品教学及作文教学五个模块,具体论述了小学语文教学中联想思维训练的具体实施方法。
张世贵[10]（2015）在《高中语文评点式阅读教学研究》文中研究说明根据高中语文课程标准和新课改的要求,语文阅读教学要求以学生为主体,借助教师的教学,实现学生、教师与文本的交流,从而提高阅读能力,培养阅读习惯,最终提升语文素养。植根于传统评点,结合了现代教学理念的评点式阅读教学无疑能很好地实现这个目标。本文主要采用文献研究法、案例分析法及行动研究法等相关教育研究方法。首先,对评点、评点式阅读及评点式阅读教学进行了比较,重点探讨了评点式阅读教学的内涵、特点,并分析了其存在的理论依据。接着,结合语文阅读教学的现状,阐述了其实施的意义。第三章是本文重点所在,本章从方法、整体、局部及操作等四个方面,结合了具体案例,探究了评点式阅读教学的实施策略。本文的特色在于:对评点式阅读及其教学进行了创新型解读,尤其是在实施策略环节,结合高中教学案例进行了详尽地阐述与分析。对于阅读教学而言,这是极具指导意义的。
二、创造性思维在“三个结合”中发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创造性思维在“三个结合”中发展（论文提纲范文）
（1）基于生物学学科核心素养的生物高考试题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第二章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 相关研究理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 知识模块分类方法界定 |
| 3.2 能力要求分类方法界定 |
| 3.3 素养类型分类方法界定 |
| 3.4 研究内容 |
| 3.5 研究方法 |
| 第四章 2017-2019全国新课标高考生物试题整体分析 |
| 4.1 2017 -2019高考生物核心素养的全国新课标试题综合分析 |
| 4.2 考察生命观念素养的试题分析 |
| 4.3 考察科学思维素养的试题分析 |
| 4.4 考察科学探究素养的试题分析 |
| 4.5 考察社会责任素养的试题分析 |
| 4.6 2017 -2019年全国高考新课标中考察生物核心素养整体分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 启示与建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（2）地方音乐融入高校艺术教育的研究 ——以扬州大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题意义与价值 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 选题研究目标及研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、拟解决的关键问题 |
| 第三节 选题研究方法及创新点 |
| 一、选题研究方法 |
| 二、本题的创新点 |
| 第四节 前人研究现状 |
| 第二章 扬州地方音乐研究 |
| 第一节 扬州清曲 |
| 第二节 扬州评话 |
| 第三节 扬州弹词 |
| 第四节 扬剧艺术 |
| 第五节 扬州民歌 |
| 第三章 扬州地方音乐进高校研究 |
| 第一节 传习和感知扬州地方音乐的途径 |
| 第二节 传承和发展扬州地方音乐的方法 |
| 第三节 传播和推广扬州地方音乐的对策 |
| 第四章 扬州地方音乐进高校的意义 |
| 第一节 学习扬州地方音乐 |
| 第二节 传承悠久传统文化 |
| 第三节 树立中华文化自信 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、学位论文类 |
| 四、会议论文集 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 采访记录稿 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）军民情报学融合机理与推进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容和目标 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.3 研究方法和思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文结构与研究创新 |
| 1.4.1 论文结构 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 1.5 研究问题界定 |
| 1.5.1 研究对象界定 |
| 1.5.2 军民情报学融合中军、民情报的定位 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 军事情报学研究 |
| 2.1.1 发展历程简述 |
| 2.1.2 学科建设与理论研究简述 |
| 2.2 民口情报学研究 |
| 2.2.1 发展历程简述 |
| 2.2.2 学科建设与理论研究简述 |
| 2.2.3 国内情报学研究现状分析 |
| 2.2.4 国外“Library and Information Science”研究现状分析 |
| 2.3 军民情报融合研究 |
| 2.3.1 美国和以色列情报工作的军民融合 |
| 2.3.2 竞争情报与公开来源情报利用中的军民融合 |
| 2.3.3 中国特色的军民情报融合研究 |
| 第3章 面向军民融合的现代情报学与情报工作 |
| 3.1 现代情报学发展取向 |
| 3.1.1 情报学知识体系的创新发展 |
| 3.1.2 界定基于Intelligence属性的情报学核心问题域 |
| 3.1.3 重视情报学教育与情报工作的匹配 |
| 3.1.4 加强情报组织融合 |
| 3.1.5 从历史中获得镜鉴 |
| 3.2 总体国家安全观背景下情报工作深化 |
| 3.2.1 树立总体国家情报思维 |
| 3.2.2 构建总体国家情报工作体系 |
| 3.2.3 以任务为情报工作的组织线索 |
| 3.2.4 形成多层次情报工作策略 |
| 3.3 军民融合视角下现代情报学的发展 |
| 第4章 军民情报学融合机理 |
| 4.1 军民情报学融合的基础 |
| 4.1.1 军、民情报学关系构成了融合的客观基础 |
| 4.1.2 信息链奠定了两者关系的理论基础 |
| 4.1.3 致力于内涵式大情报观构筑为融合提供了动力 |
| 4.1.4 国家安全与发展的统一增强了融合的活力 |
| 4.1.5 对情报秘密属性看法的转变奠定了融合的文化基础 |
| 4.2 基于“新三论”的军民情报学融合机理分析 |
| 4.2.1 以系统论的方法解析军民情报学融合过程 |
| 4.2.2 军民情报学融合系统的耗散性机理 |
| 4.2.3 军民情报学融合系统各要素的协同机理 |
| 4.2.4 军民情报学融合系统演化过程中的突变机理 |
| 4.3 基于“新三论”的军民情报学融合整体分析框架 |
| 第5章 军民情报学融合的推进策略 |
| 5.1 基于“新三论”的军民情报学融合推进模型 |
| 5.2 军民情报学融合信息流控制策略 |
| 5.2.1 信息流控制自发性 |
| 5.2.2 信息流控制渠道 |
| 5.2.3 信息流控制机制 |
| 5.2.4 信息流控制的价值引领 |
| 5.3 军民情报学融合竞合管理策略 |
| 5.3.1 军民情报学融合中的竞合关系及其自发特性 |
| 5.3.2 要素层面的竞合管理 |
| 5.3.3 关系层面的竞合管理 |
| 5.3.4 过程维度的竞合管理 |
| 5.4 军民情报学融合发展路径建设 |
| 5.4.1 军民情报学融合发展路径自发特性 |
| 5.4.2 目标着眼于为孵化“大一统情报学”酝酿学术环境 |
| 5.4.3 以学术研究的问题化为出发点 |
| 5.4.4 以学科层面的融合为路线 |
| 5.4.5 将解决时代发展的“大问题”作为方向和动力 |
| 5.4.6 制定保障措施 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 主要结论和贡献 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究贡献 |
| 6.2 研究局限和展望 |
| 6.2.1 研究局限 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 博士阶段研究成果 |
| 致谢 |
（4）胡锦涛青年思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状与文献综述 |
| 三、基本概念界定 |
| 四、研究思路和主要方法 |
| 五、创新点与不足 |
| 第一章 胡锦涛青年思想的形成基础与发展阶段 |
| 第一节 胡锦涛青年思想的理论文化渊源 |
| 一、马克思恩格斯的青年思想 |
| 二、列宁斯大林的青年思想 |
| 三、毛泽东邓小平江泽民的青年思想 |
| 四、中西方文化中的青年观点 |
| 第二节 胡锦涛青年思想形成发展的现实依据 |
| 一、实践基础: 中国特色社会主义建设的伟大实践 |
| 二、现实需求: 青年工作面临的任务与挑战 |
| 三、个人因素: 胡锦涛自身的成长与青年工作经历 |
| 第三节 胡锦涛青年思想的形成发展阶段 |
| 一、胡锦涛青年思想孕育阶段 |
| 二、胡锦涛青年思想初步形成阶段 |
| 三、胡锦涛青年思想丰富完善阶段 |
| 第二章 胡锦涛青年思想的基本出发点 |
| 第一节 青年的地位与价值 |
| 一、“青年是推动社会历史进步的伟大力量” |
| 二、“党离不开青年,青年更离不开党” |
| 三、“未来属于青年,未来取决于青年,未来更需要青年去创造” |
| 第二节 青年的优势与不足 |
| 一、青年“最具创造活力” |
| 二、青年“值得信赖、堪当重任、大有希望” |
| 三、青年要“认真克服自己的弱点和不足” |
| 第三节 青年工作的旨归与要求 |
| 一、培养目标: “四个新一代” |
| 二、实现路径: “与实践相结合、与人民群众相结合” |
| 三、基本原则: “尊重青年、理解青年、相信青年、依靠青年” |
| 第三章 胡锦涛青年思想之政治视角 |
| 第一节 以马克思主义群众观审视青年和青年问题 |
| 一、扩大党在青年群体中的执政基础 |
| 二、注重对青年的引导方式 |
| 第二节 以社会主义核心价值体系为青年发展提供指引 |
| 一、强化青年理想信念教育 |
| 二、青年要牢固树立社会主义荣辱观 |
| 三、推进青年道德建设 |
| 第三节 以科学发展观统领青年工作 |
| 一、服务科学发展是青年工作的根本出发点和落脚点 |
| 二、以青年为本 |
| 三、发挥青年在发展中的生力军作用 |
| 第四节 青年思想政治教育路径论析——以青年马克思主义者培养工程为例 |
| 第四章 胡锦涛青年思想之利益视角 |
| 第一节 “把为大局服务和为青年服务结合起来” |
| 一、“赢得青年才能赢得未来” |
| 二、服务青年是党的宗旨在青年工作中的具体体现 |
| 第二节 寓引导教育于服务之中 |
| 一、全党要“关注青年、关心青年、关爱青年” |
| 二、青年工作要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近青年” |
| 第三节 “竭诚服务青年” |
| 一、服务青年学习成才 |
| 二、促进青年就业创业 |
| 三、维护青年合法权益 |
| 第四节 案例分析: 在服务青年中赢得青年——以大学青年教师职业获得感生成为例 |
| 第五章 胡锦涛青年思想之人才视角 |
| 第一节 人才强国与青年人才培养 |
| 一、青年人才是最重要战略性资源 |
| 二、“提高青年整体素质” |
| 三、完善青年人才工作的体制机制 |
| 第二节 科教兴国与青年教育 |
| 一、以立德树人为根本任务,大力实施“科教兴国” |
| 二、以“人民满意”为衡量标准,持续促进教育公平 |
| 三、以青年成才为终极目标,不断深化教育改革 |
| 第三节 社会环境与青年成长 |
| 一、树立“多样化人才”和“人人皆可成才”的理念 |
| 二、“以事业感召、培养、造就人才” |
| 三、青年的成才路径 |
| 第四节 执政能力与青年干部选拔 |
| 一、青年干部应具备的素质 |
| 二、大力培养选拔优秀年轻干部 |
| 三、创新青年干部选拔机制 |
| 第五节 案例分析: 共青团如何以改革凝聚青年人才——以高校共青团发展路向为例 |
| 第六章 胡锦涛青年思想之实践视角 |
| 第一节 “在火热的社会实践中创造出无悔、永恒的青春” |
| 一、社会实践是青年思想政治教育的重要环节 |
| 二、人民群众的实践是青年学习提高的大课堂 |
| 三、“投身实践是青年成长的必由之路” |
| 第二节 “到祖国最需要的地方去”贡献智慧和力量 |
| 一、“奉献是崇高的精神境界” |
| 二、青年要艰苦奋斗 |
| 三、时代呼唤千千万万青年志愿者 |
| 第三节 “做伟大时代的创业者” |
| 一、当代青年“生恰逢时” |
| 二、“中国特色社会主义的伟大实践,是青年汲取营养和力量的源泉” |
| 三、创新思维是青年发展的希望所在 |
| 第四节 案例分析: 青年自组织——社会实践主体的新拓展 |
| 第七章 胡锦涛青年思想之全球视角 |
| 第一节 青年要努力拓展世界眼光 |
| 一、起点: 把握国际竞争主动权的首要任务是学习 |
| 二、任务: “用人类创造的一切优秀文明成果丰富自己” |
| 三、基点: “始终弘扬爱国主义精神” |
| 第二节 青年是和谐世界的重要建设者 |
| 一、“和平与发展依然是时代的主题” |
| 二、青年是和平发展的生力军 |
| 三、青年“肩负着开创世界人民美好未来之使命” |
| 第三节 加强各国青年之间的交流 |
| 一、青年交流是国际关系的重要组成部分 |
| 二、重视留学工作 |
| 三、构建青年交流的长效机制 |
| 第四节 案例分析: 青年国际交流状况论析——以孔子学院为例 |
| 第八章 胡锦涛青年思想的现实启示 |
| 第一节 坚持党的领导,促进青年全面协调可持续发展 |
| 一、青年运动要坚持党的领导 |
| 二、准确把握青年脉搏 |
| 三、优化青年发展的社会环境 |
| 第二节 坚持以人为本,激发青年的主体自觉 |
| 一、中国特色社会主义事业需要青年接续奋斗 |
| 二、充分发挥青年的主观能动性 |
| 三、搭建更为广阔的青年创新实践平台 |
| 第三节 坚持服务青年,把握青年工作的生命线 |
| 一、注重青年的利益实现 |
| 二、增强服务青年的实效性 |
| 三、推进青年工作改革创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）互联网时代中华元素的数字化艺术传播研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题价值 |
| 二、研究现状 |
| (一)研究现状综述 |
| (二)研究现存问题 |
| 三、研究创新与不足 |
| (一)研究主要创新点 |
| (二)研究存在的不足 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 互联网时代的中华元素 |
| 第一节 中华元素的基本界定和传播困境 |
| 一、中华元素的概念界定 |
| 二、中华元素的范围界定 |
| 三、中华元素的特点界定 |
| 四、中华元素的当代传播困境 |
| 第二节 互联网时代简述 |
| 一、传统互联网为基础 |
| 二、移动互联网为主流 |
| 三、“互联网+”的经济新形态 |
| 第三节 中华元素在互联网时代的数字化艺术再生 |
| 一、传统文化理念的再生 |
| 二、传统符号元素的再生 |
| 三、传统美学趣味的再生 |
| 四、传统民族精神的再生 |
| 第二章 互联网时代中华元素在数字化艺术传播中的重塑与意义 |
| 第一节 互联网时代下传播关系的变革 |
| 一、连接:从“赛博空间”到全时空连接的数字化语境 |
| 二、网状:从中心发散型到“去中心”化的网状节点传播模式 |
| 三、互动:从单向被动到双向互动的新型传受关系 |
| 第二节 互联网时代下中华元素数字艺术传播的机遇 |
| 一、青年为主体的受众群体——最核心最广泛的传承力量 |
| 二、社交为导向的社群传播——多层次多维度的强传播力 |
| 三、数据为核心的数字技术——更全面更准确的科技支撑 |
| 四、移动媒介下的场景革命——更丰富更广阔的传播空间 |
| 第三节 互联网时代数字化艺术传播对中华元素传承的现代重塑 |
| 一、环境再塑:高程度数字生存语境构建当代传播环境 |
| 二、文化弥合:多样化数字艺术形式跨越海外传播鸿沟 |
| 三、有效表达:国际性数字传播语言彰显中华元素魅力 |
| 四、重焕光彩:高品质数字艺术作品传承民族文化内涵 |
| 第四节 中华元素的数字化艺术传播意义 |
| 一、“文化自信”的战略要求 |
| 二、文化产业的市场驱动 |
| 三、“文化身份”的内在诉求 |
| 四、海外传播的现实需要 |
| 第三章 互联网时代中华元素的数字化艺术传播现状 |
| 第一节 中华元素数字化艺术传播的传受关系 |
| 一、艺术创造的多样传播者 |
| 二、艺术接受的广泛受众者 |
| 三、传播者和受众之间的关系 |
| 第二节 新媒介环境下中华元素数字艺术传播的主要形态 |
| 一、蓬勃发展的数字游戏 |
| 二、稳步推进的电影艺术 |
| 三、新兴崛起的电视综艺 |
| 四、其他类型的传播形态 |
| 第三节 中华元素的数字化艺术传播存在的问题 |
| 一、目标受众缺乏传播培育和分层 |
| 二、作品数字化艺术转译质量较低 |
| 三、经济价值与文化价值的不平衡 |
| 四、数字艺术传播形态发展不均衡 |
| 五、互联网的适应性和主动性不足 |
| 第四章 互联网时代中华元素的数字化艺术传播的创新路径 |
| 第一节 数字化艺术传播的主体策略 |
| 一、传播者的“工匠之心”:传统文化与现代美学的和鸣 |
| 二、接受者的“分众模式”:横向之本土和海外受众与纵向之内驱和培育型受众细分 |
| 三、把关者的高标准控制:数字化艺术传播的规范化建设 |
| 第二节 中华元素的艺术传播内容的数字化转译 |
| 一、现代:凝练的符号形态语言表达 |
| 二、吸引:沉浸式体验中的文脉传承 |
| 三、便捷:碎片化语境下的快速获取 |
| 四、故事:多样化叙事讲述中国故事 |
| 五、交互:新技术支持下的情景互动 |
| 第三节 数字化艺术传播的新生态建设 |
| 一、以“可沟通”的传播语言与“他者”对话 |
| 二、建设媒介高度融合下的立体化传播矩阵 |
| 三、深度运用重视参与感体验的互联网思维 |
| 四、综合多层次多维度的数字艺术传播形态 |
| 五、构建政府引导下全民参与的微传播热潮 |
| 第五章 中华元素数字化艺术传播的未来发展 |
| 第一节 中华元素的数字化艺术传播的趋势 |
| 一、中华元素的国际化传播水平更深入和广泛 |
| 二、人工智能等高科技的融合应用成为新亮点 |
| 三、中华元素传承下的商业和产业化程度更高 |
| 第二节 中华元素的数字化艺术传播现存难点 |
| 一、跨文化传播中的数字化信息传递的不对等 |
| 二、警惕互联网新媒介对传统文化内涵的消解 |
| 三、中华元素的数字化艺术的现实把关难度大 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的主要论文 |
| 致谢 |
（6）中职生创造力表现与培养研究 ——以首饰设计与工艺专业为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、研究内容综述 |
| 二、研究思路综述 |
| 三、研究方法综述 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、创造力 |
| 二、创造力表现 |
| 三、首饰设计与工艺工业 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究目标与内容 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的理论框架 |
| 一、纵向维度：中职生的创造过程和产品 |
| 二、横向维度：中职生创造力的心理结构 |
| 第二节 研究方法与过程 |
| 一、研究方法的确定 |
| 二、研究对象的选择 |
| 三、资料搜集方法 |
| 四、资料的整理与分析 |
| 五、研究效度 |
| 第三章 基于过程的中职生创造力表现 |
| 第一节 中职生创造过程的描述 |
| 一、自主探索型 |
| 二、修改图片型 |
| 三、简单组合型 |
| 四、灵感突现型 |
| 第二节 中职生创造过程的特征 |
| 一、原创式创造 |
| 二、模仿式创造 |
| 三、直觉式创造 |
| 第四章 基于产品的中职生创造力表现 |
| 第一节 中职生创造力评价的理论基础 |
| 一、同感评估技术 |
| 二、确定评估维度 |
| 第二节 中职生创造力评价的实施过程 |
| 一、评分者 |
| 二、评价对象 |
| 三、评价过程 |
| 四、数据整理与分析 |
| 第三节 中职生创造力的评价结果 |
| 一、评分者信度 |
| 二、中职生创造作品的水平 |
| 三、中职生创造作品的特征 |
| 第五章 基于结构的中职生创造力表现 |
| 第一节 知识结构特征 |
| 一、普通知识源于生活 |
| 二、专业知识不扎实 |
| 三、知识面较为狭窄 |
| 第二节 思维特征 |
| 一、聚敛思维强于发散思维 |
| 二、直觉思维长于逻辑思维 |
| 三、形象思维多于抽象思维 |
| 第三节 人格特征 |
| 一、好奇心强,探索精神缺乏 |
| 二、容易满足,质量意识薄弱 |
| 三、开放性低,新经验接纳不足 |
| 第四节 动机水平 |
| 一、长远的间接动机水平 |
| 二、短期的直接动机水平 |
| 第六章 研究结论、启示与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中职生创造力的过程特征 |
| 二、中职生创造力的产品特征 |
| 三、中职生创造力的结构特征 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、坚持系统原则,贯彻综合化方略 |
| 二、协同过程产品,践行多元化评价 |
| 三、重视思维能力,开展思维性教学 |
| 第三节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 硕士期间取得的研究成果 |
（7）小学生创新能力培养策略研究 ——以小学科学教育为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于创新能力研究 |
| 1.2.2 关于小学科学教育研究 |
| 1.2.3 关于小学生创新能力培养策略研究 |
| 1.2.4 研究述评 |
| 1.3 本课题研究的主要内容、重难点及创新之处 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 研究的主要观点 |
| 1.3.3 本课题研究的重难点 |
| 1.3.4 本课题研究的创新之处 |
| 第2章 小学生创新能力构成要素、来源及特点 |
| 2.1 小学生创新能力构成要素梳理 |
| 2.2 小学生创新能力构成要素实证分析 |
| 2.2.1 量表的设计与调研 |
| 2.2.2 数据的统计与筛选 |
| 2.2.3 小学生创新能力构成要素整合 |
| 2.3 小学生创新能力展现的基本特点 |
| 2.3.1 独立性 |
| 2.3.2 波浪性 |
| 2.3.3 学科差异性 |
| 第3章 小学科学创新能力培养现状分析研究 |
| 3.1 调查方法及内容 |
| 3.1.1 调查方法 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.2 调查结果统计 |
| 3.3 小学生创新能力培养现状亟需解决问题总结 |
| 3.3.1 从教师角度,现状问题总结 |
| 3.3.2 从学生角度,现状问题总结 |
| 第4章 小学生创新能力的影响因素及作用分析 |
| 4.1 小学生创新能力影响因素梳理 |
| 4.1.1 个人主观因素 |
| 4.1.2 家庭教育因素 |
| 4.1.3 学校教育因素 |
| 4.1.4 社会因素 |
| 4.2 对小学生创新能力构成素的作用分析 |
| 4.2.1 对创新意识的作用分析 |
| 4.2.2 对创新思维的作用分析 |
| 4.2.3 对创新实践的作用分析 |
| 第5章 小学生创新能力的培养路径、机制与保障 |
| 5.1 小学生创新能力培养路径 |
| 5.1.1 唤起创新意识,引领创新道路 |
| 5.1.2 迸发创新思维,提升创新质量 |
| 5.1.3 立足创新实践活动,巩固创新能力 |
| 5.2 小学生创新能力培养机制 |
| 5.2.1 打破传统观念,强化创新意识 |
| 5.2.2 改革考试制度,建立创新机制 |
| 5.2.3 注重个性培养,营造创新氛围 |
| 5.2.4 开拓知识视野,提升创新基础 |
| 5.2.5 革新教学方法,锻炼创新思维 |
| 5.2.6 发展情感机智,培养创新品质 |
| 5.3 小学生创新能力培养基本保障 |
| 5.3.1 制定小学生创新能力培养的基本原则 |
| 5.3.2 建立小学生创新能力培养的组织体系 |
| 5.3.3 培养具备科学素养的创新性师资队伍 |
| 5.3.4 创建小学生创新能力培养的实践基地 |
| 5.3.5 建立小学生创新能力培养的科学体制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 期刊类 |
| 硕博论文类 |
| 专着类 |
| 外文文献类 |
| 附录 |
| 附录1 小学科学教师调查问卷 |
| 附录2 小学科学学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
（8）基于任务设计的发展初中生数学创造性思维的课例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 发展创造性思维是人的发展赋予教育的必然使命 |
| 1.1.2 发展创造性思维是数学教育的本质属性 |
| 1.1.3 发展数学创造性思维需要落实于课堂教学 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 数学创造性思维 |
| 1.4.2 教学任务 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 创造力领域的相关研究 |
| 2.1.1 创造力研究的基本理念 |
| 2.1.2 创造力的聚合理论 |
| 2.1.3 创造性思维研究 |
| 2.1.4 创造力教学研究 |
| 2.1.5 创造性思维评价研究 |
| 2.1.6 小结 |
| 2.2 数学中的创造性思维研究 |
| 2.2.1 思维、数学思维与数学创造性思维 |
| 2.2.2 数学创造性思维的多角度理解 |
| 2.2.3 数学创造性思维的影响因素研究 |
| 2.2.4 数学创造性思维教学研究 |
| 2.2.5 数学创造性思维评价研究 |
| 2.2.6 初中学生数学创造性思维的发展特点研究 |
| 2.2.7 小结 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 总体研究阶段 |
| 3.2.2 创造性思维行为分析框架的初步构建 |
| 3.2.3 创造性任务设计策略及教学策略框架的初步构建 |
| 3.2.4 课例研究的过程 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 学生测试卷和访谈工具 |
| 3.3.2 教师的问卷和访谈工具 |
| 3.3.3 课堂观察记录表 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 “数与代数”课例研究 |
| 4.1 “数与代数”学习与创造性思维的发展 |
| 4.1.1 “数与运算”学习与创造性思维的发展 |
| 4.1.2 “代数”学习与创造性思维的发展 |
| 4.2 本章研究思路 |
| 4.2.1 研究思路 |
| 4.2.2 初步构建的“数与代数”创造性思维分析框架 |
| 4.2.3 初步的“数与代数”创造性任务设计策略框架和教学策略框架 |
| 4.2.4 课例的选择 |
| 4.3 课例一:《算24 点》 |
| 4.3.1 设计前的调研 |
| 4.3.2 第一次教学设计及教学简析 |
| 4.3.3 第二次教学设计及教学分析 |
| 4.3.4 课例小结 |
| 4.4 课例二:《字母表示数》 |
| 4.4.1 设计前的调研 |
| 4.4.2 第一课时教学设计 |
| 4.4.3 第一课时教学分析及反馈 |
| 4.4.4 第二课时教学情况简述 |
| 4.4.5 课例小结 |
| 4.5 “数与代数”课例研究小结 |
| 4.5.1 修正的“数与代数”创造性任务设计策略框架 |
| 4.5.2 修正的“数与代数”创造性任务教学策略框架 |
| 4.5.3 修正的“数与代数”创造性思维行为分析框架 |
| 第5章 “图形与几何”课例分析 |
| 5.1 “图形与几何”学习与创造性思维的发展 |
| 5.2 本章研究思路 |
| 5.2.1 研究思路 |
| 5.2.2 初步构建的“图形与几何”创造性思维分析框架 |
| 5.2.3 初步的“图形与几何”创造性任务设计策略框架和教学策略框架 |
| 5.2.4 课例的选择 |
| 5.3 课例(一):《圆周角》 |
| 5.3.1 设计前的调研 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 5.3.3 教学分析 |
| 5.3.4 课后访谈及调查分析 |
| 5.3.5 课例小结 |
| 5.4 课例(二):《一分为二》 |
| 5.4.1 设计前的调研 |
| 5.4.2 教学设计 |
| 5.4.3 教学分析及反馈 |
| 5.4.4 课例小结 |
| 5.5 “图形与几何”课例研究小结 |
| 5.5.1 修正的“图形与几何”创造性任务设计策略框架 |
| 5.5.2 修正的“图形与几何”创造性任务教学策略框架 |
| 5.5.3 修正的“图形与几何”创造性思维行为分析框架 |
| 第6章 “统计与概率”课例分析 |
| 6.1 “统计与概率”学习与创造性思维的发展 |
| 6.2 本章研究思路 |
| 6.2.1 研究思路 |
| 6.2.2 初步构建的“统计与概率”创造性思维分析框架 |
| 6.2.3 初步的“统计与概率”创造性任务设计策略框架和教学策略框架 |
| 6.2.4 课例的选择 |
| 6.3 课例:《方差》 |
| 6.3.1 设计前的调研 |
| 6.3.2 教学设计 |
| 6.3.3 教学分析及反馈 |
| 6.3.4 课例小结 |
| 6.4 “统计与概率”课例小结 |
| 6.4.1 修正的“统计与概率”创造性任务设计策略框架 |
| 6.4.2 修正的“统计与概率”创造性任务教学策略框架 |
| 6.4.3 修正的“统计与概率”创造性思维行为分析框架 |
| 第7章 研究结果与讨论 |
| 7.1 初中生数学创造性思维的行为表现框架 |
| 7.1.1 基于课例的研究结果 |
| 7.1.2 行为分析框架的共性提炼 |
| 7.2 初中生数学创造性任务设计策略框架 |
| 7.3 初中生数学创造性任务教学策略框架 |
| 7.4 研究的反思 |
| 7.4.1 本研究的创新之处 |
| 7.4.2 本研究的不足 |
| 7.4.3 后继研究展望 |
| 参考资料 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 附录1 第一阶段参与设计与讨论的部分课例简表 |
| 附录2 培养中小学生数学创造性思维的调查问卷 |
| 附录3 《圆周角》前测卷 |
| 附录4 《圆周角》后测卷 |
| 附录5 《算24 点》课后学生访谈提纲 |
| 附录6 课堂观察记录表 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间科研成果 |
（9）小学语文教学强化学生联想思维训练研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念阐释 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 小学生的特征和强化联想思维训练的必要性 |
| 第一节 小学生的生理、心理特征和言语发展 |
| 一、小学生的生理特点 |
| 二、小学生的心理特征 |
| 三、小学生的言语发展 |
| 第二节 强化小学生联想思维训练的必要性 |
| 一、联想思维训练与智力发展 |
| 二、联想思维训练与形象思维 |
| 三、联想思维训练与逻辑思维 |
| 四、联想思维训练与发散性思维 |
| 本章小结 |
| 第二章 小学语文教学联想思维训练的理论基础和实践意义 |
| 第一节 小学语文教学联想思维训练的理论基础 |
| 一、联想心理学 |
| 二、学习迁移理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 四、语文课程标准 |
| 第二节 小学语文教学联想思维训练的实践意义 |
| 一、强化联想思维训练,有利于教学有效性的达成 |
| 二、强化联想思维训练,有利于人才的培养 |
| 第三节 小学语文教学实践中联想思维的主要内容 |
| 一、类似联想 |
| 二、接近联想 |
| 三、对比联想 |
| 四、因果联想 |
| 五、跳跃联想 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学语文教学强化学生联想思维训练的具体实施 |
| 第一节 图画教学的联想思维训练 |
| 一、在欣赏图画内容中强化学生的联想思维 |
| 二、在图画和语言的结合训练中强化学生的联想思维 |
| 三、在勾勾画画中强化学生的联想思维 |
| 第二节 字词教学的联想思维训练 |
| 一、通过字理教学,强化学生的联想思维训练 |
| 二、通过色彩词的教学,强化学生的联想思维训练 |
| 第三节 文学作品教学的联想思维训练 |
| 一、在童话教学中强化学生的联想思维训练 |
| 二、在寓言教学中强化学生的联想思维训练 |
| 三、在诗歌教学中强化学生的联想思维训练 |
| 四、在散文教学中强化学生的联想思维训练 |
| 第四节 科学作品教学的联想思维训练 |
| 一、在品味文章语言中强化学生的联想思维 |
| 二、在挖掘文章内容中强化学生的联想思维 |
| 三、在明晰文章结构中强化学生的联想思维 |
| 第五节 作文教学的联想思维训练 |
| 一、在低年级的观察写话中强化联想思维 |
| 二、在中高年级的记实和想象作文中强化联想思维 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研情况统计 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）高中语文评点式阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究方法 |
| 三、文献综述 |
| 第一章 高中语文评点式阅读教学的内涵、特点及理论依据 |
| 第一节 高中语文评点式阅读教学的内涵和特点 |
| 一、评点及评点式阅读 |
| 二、评点式阅读教学 |
| 第二节 高中语文评点式阅读教学的特点 |
| 一、民族传统与现代理念的融合创新 |
| 二、学生的主体性和教师的主导性的结合 |
| 三、学与思、读与写的互动 |
| 四、评点式阅读教学的“四化” |
| 第三节 高中语文评点式阅读教学的理论依据 |
| 一、建构主义的学习理论 |
| 二、接受美学的理论 |
| 三、新课改的理念 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中语文阅读教学现状及实施评点式阅读教学的意义 |
| 第一节 高中语文阅读教学现状 |
| 一、阅读教学模式单一，方法陈旧，效率低下 |
| 二、紧扣教材无延伸，课外盲从无指导，淡化了语文属性 |
| 三、忽略独立阅读能力，轻视审美培养，有碍于终身发展 |
| 第二节 高中语文评点式阅读教学实施的意义 |
| 一、实现了教学的多重对话，提高了课堂教学效率 |
| 二、运用评点式阅读教学，彰显语文学科的本质属性 |
| 三、强调个性阅读，重视审美培养，利于学生终身发展 |
| 四、符合新课改的精神，全面提高学生的语文素养 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中语文评点式阅读教学的实施策略 |
| 第一节 教给学生评点的方式方法 |
| 一、评点式阅读教学评点的方式 |
| 二、评点式阅读教学的评点方法 |
| 第二节 整体上做到“三个结合” |
| 一、自由评点与专题评点相结合 |
| 二、立足文本与超越文本相结合 |
| 三、整体把握与局部分析相结合 |
| 第三节 局部上把握好三个过程 |
| 第四节 操作上落实“渐、融、度”三字内涵 |
| 本章总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开出版或发表的论着、论文 |
| 后记 |
四、创造性思维在“三个结合”中发展（论文参考文献）
- [1]基于生物学学科核心素养的生物高考试题分析[D]. 王欢. 延安大学, 2020(12)
- [2]地方音乐融入高校艺术教育的研究 ——以扬州大学为例[D]. 严锦隆. 扬州大学, 2020(04)
- [3]军民情报学融合机理与推进策略研究[D]. 杨国立. 南京大学, 2019(01)
- [4]胡锦涛青年思想研究[D]. 侯燕. 扬州大学, 2019(06)
- [5]互联网时代中华元素的数字化艺术传播研究[D]. 董甜甜. 东南大学, 2019(05)
- [6]中职生创造力表现与培养研究 ——以首饰设计与工艺专业为例[D]. 陈宏艳. 华东师范大学, 2019(09)
- [7]小学生创新能力培养策略研究 ——以小学科学教育为例[D]. 左广艮. 江苏大学, 2018(02)
- [8]基于任务设计的发展初中生数学创造性思维的课例研究[D]. 王萍萍. 华东师范大学, 2018(02)
- [9]小学语文教学强化学生联想思维训练研究[D]. 李莉. 苏州大学, 2018(01)
- [10]高中语文评点式阅读教学研究[D]. 张世贵. 苏州大学, 2015(07)