以教研为先导，以学科为载体，大力提高教职工信息化水平

一、以教研为先导 以课题为载体 大力提高教师队伍信息化水平（论文文献综述）

张景景^[1]（2021）在《南昌市Z小学语文名师工作室引领教师专业发展的个案研究》文中研究说明

闫佳伟^[2]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中进行了进一步梳理2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

王子晗^[3]（2021）在《幼儿园园长以课题研究引领教师专业发展的个案研究》文中指出在社会分工日益明确的当下,专业化成为社会各行业的共同追求。《教师专业标准》和《园长专业标准》的颁布进一步证明了关注教师的专业成长成为我国学前教育改革发展的趋势之一。园长作为履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员,作为教师专业发展的重要影响因素,引领教师专业发展是其重要的职责。课题研究对教师专业成长具有不可替代的作用,课题研究中的园长引领对调动教师专业发展的自主性十分重要,因此本研究聚焦于园长发挥其领导力,通过课题研究引领教师专业发展的过程。本研究采用个案研究法,通过访谈、观察、文本分析挖掘一所公办幼儿园园长引领教师专业发展的历程,分析其中的园长引领与教师专业专业成长,探究影响园长以课题研究引领教师发展的因素,提出园长以课题研究引领教师专业发展的建议。本研究包括四个部分:第一部分是问题的提出。研究背景是园长应承担起引领教师专业发展的职责;课题研究是促进教师发展的重要途径;园长以课题研究引领教师专业发展存在不足。对幼儿园园长,教师专业发展,教师成为研究者进行了文献综述并对核心概念进行界定。本研究的研究意义包括理论意义与实践意义。第二部分是研究设计。选择质性研究取向,采用个案研究法探索园长以课题研究引领教师专业发展。以一所公办幼儿园的园长与教师为对象,通过访谈法、观察法、文本分析法搜集资料。本研究注意符合研究伦理规范。第三部分是个案呈现。以幼儿园课题工作进展时间为线索,以园长和教师认知的变化,行动的过程,教师的专业成长为内在逻辑,用叙事的方式对园长以课题研究引领教师专业发展的过程进行了呈现,分为三个阶段:“课题研究就是一项任务”、“让课题研究为教师成长插上腾飞的翅膀”、“山重水复勇往直前,柳暗花明更进一步”。第四部分是讨论与研究结论。园长在课题研究中引领教师树立研究观念,营造良好的组织氛围,整合多种资源,教师在专业知识、专业能力、专业理念上获得发展。研究结论探讨了园长引领教师专业发展的影响因素,包括园长的观念意识与能力,教师的科研观念与能力,有关部门对幼儿园课题研究的指导与管理,从园长引领和外部支持两方面提出了园长以课题研究引领教师专业发展的对策建议。对研究者本人的收获,研究过程进行了反思。

李云嘉^[4]（2020）在《小学数学教研组活动成效提升的问题研究 ——以Y校为例》文中研究表明教研组是现阶段我国中小学校开展教学研究的基本组织单位,由承担同一教学任务的教师组成从事教学与研究的合作团体,主要作用是管理学科教师的业务工作、组织教师完成教学工作计划与总结、组织年级组进行集体备课,以及把握教学进度。教研组通过开展教研组活动实现管理学科教师的业务工作、组织教师完成教学工作计划与总结、组织年级组进行集体备课把握教学进度,以及组织教师进行教育教学研究等组织功能。常见的教研组活动有业务学习、集体备课、课例研究、教学质量评价与分析、课题研究等形式。长久以来我国绝大多数中小学的教研工作基本都是在这样的框架里运转。从多年的教学经验可以观察到,教研组活动开展得越好,学校的整体教学质量就越高,教师的专业水平也越高。但是随着国家基础教育课程改革的逐步深化,对教学方法、教学目标和教学评价等方面均提出了新的要求和新的标准,以往的教研组活动成效达不到预想的目标,如:学科教研组中缺少专业引领、教师专业发展停滞、教师对教学任务敷衍了事、学生成绩提升缓慢等。因此,在新课改的背景下,研究如何提升教研组活动成效的问题,将有助于突破教研管理的瓶颈,从而促进新课改的深入开展,进一步切合新课改所倡导的以“学生发展为本”的新教学理念。笔者以所在学校为样本,采用文献研究法、访谈法、个案研究法、问卷调查等研究方法,通过对小学数学教研组日常开展的各项教研活动成效进行调查,根据前人奠定的教育理论为基础对调查结果探究在新课改的背景下制约教研组活动成效的因素,分析教研组活动成效提升的路径和方向,从而为提高本校数学教学质量、增强数学教研组的“生命力”、促进本校数学教师的专业发展提出一些可行性的策略建议。本论文开展的研究分为理论研究和实践研究两部分。在实践研究部分,笔者对样本学校所开展了问卷调查,并对采样结果从不同层面分析出导致样本学校教研组开展的教研组活动成效不佳的因素,从而有针对性的展开提升教研组活动成效的改善思路,最终归纳出在新课改背景下小学数学教研组活动成效提升应采取的开展方向及策略,使得研究成果具有实践意义。本篇论文研究可得出如下两方面结果:1.针对小学数学教研组的常规性教研活动、课例研究、课题研究、教学测量与分析评价、专家引领为主的教师培训、校际间交流等六类教研组活动成效的提升提出了基于研究思考所得出的可行性策略。2.小学数学教研组可通过制定发展规划、设立教研组活动管理制度、明确教研组长工作职责以及建立教研活动的评价促进方案等保障机制,以达到提升教研组活动成效的目标。

欧阳懿璐^[5]（2020）在《初中教研组功能发挥及策略研究》文中进行了进一步梳理教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,是促进教师专业发展的重要途径,也是中小学教育教学质量的重要保证。教研组是教师专业成长的摇篮,是教师从事教学与研究的合作团体,担负着教学与研究、学习与培训、管理与指导等功能。教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师专业发展、服务教育决策等方面发挥了十分重要的作用。以岳阳市四所城区初中学校的教研组为研究对象,通过调查问卷和访谈的方式,对岳阳市城区初中教研组功能发挥的现实情况进行实证研究与分析。对教研组的管理功能、培养功能、指导功能、研究功能四方面进行实证调查分析。如学校教研制度管理、教研组内氛围、教研活动开展情况等方面对教学行政领导、教研组组长、教研组老师等进行问卷调查与访谈。调研发现受访学校在教研组培养功能、指导功能有许多宝贵经验,如名师工作室的示范引领、教研活动丰富多样、教研组特色创新等,不仅提高教育教学质量,而且有利于进一步加强教师专业发展。但同时也发现教研组管理功能发挥上存在着教研组制度建设不够完善,教研组内缺乏合理的考评机制等问题,未能真正发挥出教研组管理功能;教研组研究功能也不够突出,如教研组内氛围层面存在着教研组内合作教学的氛围较淡,多数教师更注重实践教学,而缺乏教育理论提升,教学成果转化未落到实处等。据此,从三个方面提出优化教研组建设的对策建议:一、健全教研组管理机制,完善保障机制。其中包括加强教研活动常规管理制度、教师教学研究制度、教研的评价与奖惩制度等。二、充分发挥教研组指导功能,发挥骨干教师的引领作用,积极推动信息化“精准”教研。加强综合性与实践性教学研究,指导学校与教师不断创新教学组织形式与教育教学方式。创新教研工作方式,根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况,因地制宜采用区域教研、网络教研、主题教研、现场指导、教学展示、现场指导、项目研究等多种方式。信息化“精准”教研做到需求个性化、过程数据化、决策循证化。三、激活教研组研究功能发挥,更好地促进教师专业发展。如加强关键环节研究,加强对课程、教学、作业研究,丰富学校课程体系,满足学生多样化发展需求。建立教师全员参与课题研究的科研机制,把问题作为课题研究,形成带有研究意识的教学行为模式。

程明喜^[6]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中指出课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。

邓梅艳^[7]（2019）在《“教科培”一体化促进小学教师专业发展的实践研究 ——以LJ小学为例》文中提出在国民教育体系以及个人的终身教育中,小学教育至关重要。新课程改革的持续深入推进对于小学教师学科知识、教学技能、教科研等专业能力提出了新的要求,对学校教研室工作提出了新的要求。传统模式下,校本培训没有与教师教研、科研工作进行有效融合,使得培训内容与教研工作缺乏关联性,难以为科研工作提供有力支撑,导致教师参考培训的意愿不足,培训效果及质量也不是太理想。如何结合新课改及教师专业发展新要求创新教师研训模式,已经成为现代小学促进教师专业发展所要思考的重要议题。为此,本文在研究中,选取长沙市LJ小学为例,通过梳理校本教研、校本科研、校本培训、“教科培”一体化以及教师专业发展之间的内在联系,找出联系“教科培”一体化与教师专业发展的关键纽带,进而为教师的专业发展制定出合理的对策。笔者首先从发展状况及面临问题两个方面分析LJ小学建校初期教科研及教师专业发展现状;然后从主要形式、主要内容、评价方式和组织保障四个方面详细介绍近年来LJ小学“教科培”一体化实践探索过程;最后对LJ小学“教科培”一体化取得的显着成效及当前存在的不足进行归纳总结,LJ小学教师整体专业知识水平提升、科研专业技能水平增强、专业自我实现认知更加明确、学生综合素养提升的同时面临着“教科培”一体化仍处于单向一体化阶段、实现路径不够丰富、科研作用发挥不充分问题,在此基础上提炼出该校“教科培”一体化模式促进教师专业发展的启示。希望通过本选题研究,在为今后有效推动LJ小学“教研培”一体化进程提供决策依据与理论支持的同时为其他省市小学探索“教科培”一体化模式探索提供可参考借鉴价值。

张静晓^[8]（2019）在《河南省县级教师发展中心建设问题与对策研究》文中指出县级教师培训机构是中小学教师专业发展的重要平台。从近年来国家和河南省颁布的一系列关于教师培训的文件可以看出,对县级教师培训机构进行整合,建立县级教师发展中心是改革的方向和趋势。县级教师发展中心的建立能够推动县域教育优质均衡可持续发展,促进县域内教育资源合理配置,开展教学研究和各类教师培训,构建教师学习共同体,助推教师专业成长。本研究在对县级教师发展中心建设必要性分析的基础上,通过问卷调查、访谈等方式对河南省部分县级教师教师发展中心建设的现状进行调查。通过调研发现,河南省大部分县域没有建立县级教师发展中心,有的地区虽然进行了机构整合,但是机构整合后貌合神离。总的来说,县级教师发展中心建设还处于起步阶段。存在的问题主要有:政策落实不到位,主要包括省级教育行政部门的政策引领不够、县级政府部门存在一定不作为现象;县级教师发展中心职能和级别界定不清晰;办学条件不完善,主要包括硬件设施落后、师资力量薄弱、资金投入不足、课程资源不丰富;机构合作不顺利,主要包括县域内各教育机构整合后貌合神离、教师发展中心与高校、中小学协调机制不顺畅;评价机制不健全,主要包括县级教师发展中心建设规范化标准尚未建立、培训质量保障体系不完善。要加强县级教师发展中心建设需要从以下几个方面努力:做好顶层设计,发挥政策的引领作用,具体措施包括确立县级教师发展中心职能、完善财政拨款制度、加强机构组织建设;改善办学条件,营造良好的教学环境,具体措施包括完善基础设施建设、推进课程资源库建设;加强师资队伍建设,打造优秀的教师团队,具体措施包括更新教师培训理念、优化教师团队结构、提升教师团队素质、创建教师学习共同体;建立协作机制,整合多方合作资源,具体措施包括加强引导、实现教科研训一体化、优化多方机构合作协同制度;完善评价机制,规范县级教师发展中心建设,具体措施包括制定县级教师发展中心建设标准、建立常规化的第三方评估机制。

侯晓梅^[9]（2019）在《中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例》文中认为班主任在学校中担任着基础性工作,既是管理者、组织者,又是辅导者和协调者,构建了学校、家庭和社会间紧密的关联。伴随着新时代的到来,传统的班主任培训已经无法适应班主任管理工作的复杂性。昆明市五华区优秀班主任L工作室作为校级共同体,对于班主任的专业发展有独特的意义。笔者作为班主任工作室的成员,在三年的学习和实践的基础上,把教师专业学习共同体理论作为理论支撑,通过文献法、访谈法和个案研究方法,深入观察和剖析工作室的建设情况,挖掘班主任专业学习共同体对班主任专业发展的积极作用;以及班主任专业学习共同体在构建与实践中存在的问题和找到问题背后的原因,在此基础上,提出可操作性的建议和策略,对昆明市后续班主任工作室的建设提供一些借鉴和启示。本研究对班主任工作室共同体建构的研究延续了霍德关于教师专业学习共同体的五个维度来考虑:共享的价值与愿景、支持和共享的领导、集体学习和应用、共享个人实践和支持性条件。笔者结合班主任专业学习共同体在实践中呈现的特点,得出其建构的五个特点:建立以价值观为核心的精神共同体;建立以合作为核心的文化共同体;建立以民主管理为核心的和谐共同体;建立以外部力量为保障的多元共同体;建立以集中式为特色的学习共同体。班主任工作室作为班主任培训的新载体,笔者结合个案研究法,对工作室进行全面而深入的剖析,发现班主任在这种新生培训模式的推动下,有三方面的价值:班主任工作室成为班主任的学习基地—促进了班主任专业发展;是班主任专业成长的智库空间—提升了本区域班主任队伍整体素质;是班主任蜕变的孵化温室—创出班主任管理班级的风格和特色。同时,工作室作为班主任培训和促进班主任专业发展的新生事物,在建设过程中也遇到了困难和挑战,包括外部保障的不足和内部机制的缺陷。在此基础上,本文为班主任工作室未来的长远发展制定可行性的战略举措。

郑丹虹^[10]（2018）在《基于学习型组织理论视域下的学校教研组学习共同体的研究 ——以SL学校初中英语教研组为例》文中研究说明从当前教育改革新形势来看,学校的变革创新也是大势所趋。学校要进行变革创新,变革中教师作为课程的设计、组织和实施者的角色与身份日益凸显。作为教师个体与团队的组织载体,教研组成为这场变革成功与否的关键因素。随着国外学习型组织理论和学习共同体的引入,在我国教育界也掀起了一轮热潮。本研究中,教研组的组织理念是学习型教研组,教研组的活动过程是组织学习,教研组的操作模式是学习共同体。学习型组织强调五项修炼,它们分别是建立愿景、改变心智、团队学习、自我超越和系统思考。所以本研究希望教研组的成员一起建立教研组共同的奋斗愿景、改变组员的心智模式、开展团队学习活动、建立健全的教研制度、鼓励组员不断自我超越和进行系统思考。组织学习是组员在为组织创造价值的同时,实现自己的人生价值。学习共同体制度的优势可以让教研组共同体相互支持和共同领导、共同的价值观与愿景、集体学习与实践、提供支持的条件、最后分享实践经验,共同打造出专业化高效能的教师团队。为了科学地总结当前学校教研组和学习共同体的研究热点问题和发展趋势,本文采取词频分析法、共词聚类分析法和多维尺度分析法对相关的文献进行数据化分析。而且由于个案研究的样本比较小,先把问卷初稿进行大量的随机预测,然后通过SPSS来对问卷的效度和信度进行分析,最后才把问卷调查的终稿发放给个案研究教研组的成员。本研究以深圳市宝安区SL学校初中英语教研组学习共同体为个案,通过问卷调查和访谈等研究方法了解当前教研组存在的问题,如教研组学习共同体的定位（性质、文化特点、文化内容、组织职能、教研组长）不清晰、教研组学习共同体的常规教研（备课、上课、说课、听课、评课、反思、命题、比赛、业务学习、读书沙龙、师徒结对等）和特色教研（课例研究、课题研究、教学测量与评价研究）的活动制度不够完善,相关活动的开展也亟须提高频率和质量。针对这些问题,本文明确了教研组学习共同体的定位、制定教研组学习共同体的活动制度、开展了一系列相关的教研组学习共同体的活动案例,以此来创建学习型教研组。希望教研组成员的专业知识水平、专业成长、学生的终身发展以及学校的声誉度都有所提高。

二、以教研为先导 以课题为载体 大力提高教师队伍信息化水平（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、以教研为先导 以课题为载体 大力提高教师队伍信息化水平（论文提纲范文）

（2）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（3）幼儿园园长以课题研究引领教师专业发展的个案研究（论文提纲范文）

（4）小学数学教研组活动成效提升的问题研究 ——以Y校为例（论文提纲范文）

（5）初中教研组功能发挥及策略研究（论文提纲范文）

（6）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）

（7）“教科培”一体化促进小学教师专业发展的实践研究 ——以LJ小学为例（论文提纲范文）

（8）河南省县级教师发展中心建设问题与对策研究（论文提纲范文）

（9）中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例（论文提纲范文）

（10）基于学习型组织理论视域下的学校教研组学习共同体的研究 ——以SL学校初中英语教研组为例（论文提纲范文）

四、以教研为先导 以课题为载体 大力提高教师队伍信息化水平（论文参考文献）

• [1]南昌市Z小学语文名师工作室引领教师专业发展的个案研究[D]. 张景景. 江西师范大学, 2021
• [2]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]幼儿园园长以课题研究引领教师专业发展的个案研究[D]. 王子晗. 东北师范大学, 2021
• [4]小学数学教研组活动成效提升的问题研究 ——以Y校为例[D]. 李云嘉. 广西师范大学, 2020(07)
• [5]初中教研组功能发挥及策略研究[D]. 欧阳懿璐. 湖南理工学院, 2020(02)
• [6]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
• [7]“教科培”一体化促进小学教师专业发展的实践研究 ——以LJ小学为例[D]. 邓梅艳. 湖南师范大学, 2019(04)
• [8]河南省县级教师发展中心建设问题与对策研究[D]. 张静晓. 河南大学, 2019(01)
• [9]中学优秀班主任工作室建设研究 ——以昆明市五华区L工作室为例[D]. 侯晓梅. 云南大学, 2019(03)
• [10]基于学习型组织理论视域下的学校教研组学习共同体的研究 ——以SL学校初中英语教研组为例[D]. 郑丹虹. 深圳大学, 2018(01)

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