浅谈小学作文教学改革

一、浅谈小学作文教学改革（论文文献综述）

范承玮^[1]（2021）在《小学语文高年级问题导向作文教学模式的构建与实践尝试》文中研究表明作文教学不但是语文教学中的重要内容,还是衡量学生对语言文字知识运用能力的重要指标。在当前很多文献中都能找到作文教学的困境问题,但是解决之法各有不同,运用到实践中一些措施也不尽如人意。那么在作文教学中出现的问题的根源是什么呢?究其原因,一方面,作文是学生综合能力的体现,属于语文教学中的高阶目标,难度比起知识技能及其简单运用要大得多。另一方面,学生作文中存在的问题没有得到及时纠正和训练,致使学生没能掌握作文的写作要领。所以,必须对学生进行基于问题的作文教学训练,从写作的各个角度进行修正。因此笔者针对上述问题开展了调查研究和探索,在已有研究的基础上提出了问题导向作文教学模式,并将该模式进行了初步尝试。基于此,本文开展了如下研究:首先研究者在本文的一开始就阐述了选题缘由、研究目的与意义、国内外已有研究述评、核心概念界定以及运用的主要研究方法。其次,研究者在C小学中对小学高年级学生和部分语文老师开展了问卷调查和访谈,根据调查结果从教师和学生两个主体与六个维度进行分析总结,得出当下小学作文教学中主要存在以下问题:小学生对作文审题不清、小学生作文写作缺乏素材、小学生作文写作兴趣不高、小学生作文写作缺乏有效指导、小学生练笔时间较短、小学生作文评价形式单一。第三,研究者在调查清楚小学语文高年级作文教学存在的问题后构建出问题导向作文教学模式,在这一模式中包含了问题导向作文教学模式的目标,构建该模式的理论依据、基本环节和基于调查的关于作文教学中出现的问题的教学策略。该部分主要为理论上的阐述,为接下来的实践提供理论指导和方向指引。第四,介绍了论文的实践环节,即问题导向作文教学模式在C小学作文教学中的运用和尝试,包括问题呈现、原因分析和问题解决三个环节,并且提出了与上述问题相对应的具体解决策略。主要描述了实践的过程、实践案例的举隅并对教师和学生进行访谈得出实践效果,并对实践过程进行了反思。最后是对问题导向作文教学模式的归纳和总结,指出此作文教学模式存在的可取之处及不足,并提出改进措施。

钟萍^[2]（2021）在《研学旅行与小学作文教学有机结合的现状与对策研究》文中指出

闻凤娇^[3]（2021）在《陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究》文中研究说明陶行知先生是我国近现代教育的开拓者,他的生活教育思想颠覆了传统的教育思想,是中国近代教育理论的重要组成部分,该思想对教育事业的改革与发展有指导意义。生活是作文教学永不枯竭的源泉,作文教学应该与生活紧密结合,走作文生活化的道路。然而当下的生活化作文教学中存在着种种的问题,制约着小学生活化作文教学的实效。因此,生活化作文教学是当下研究的热点话题。本文以陶行知生活教育思想为指导,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法进行研究。通过调查小学生活化作文教学现状,发现小学生活化作文教学中存在的问题,揭示问题的成因,最后提出有针对性的小学生活化作文教学策略。本文的主体研究章节包括七个章节:第一章绪论:介绍了研究背景、研究意义、国内外研究综述和核心概念界定。第二章:阐述了陶行知的生活教育思想与生活化作文教学的关系。生活教育思想是生活化作文教学的理论基础,对生活化作文教学具有实践价值。第三章:表述了本论文的研究内容,以小学生和一线教师作为研究对象,通过对教师进行访谈、向学生发放调查问卷和收集学生的作文案例来开展研究。问卷的设计上包括作文命题、作文内容、作文指导、作文评改、作文形式五个维度。第四章:对调查问卷、访谈记录和作文案例进行分析,归纳小学生活化作文教学现状。第五章:从小学生活化作文教学现状中发现生活化作文教学存在着作文命题形式和范围限制学生书写生活、作文内容虚假空洞脱离生活、作文指导缺乏生活情境和生活体验等问题,对问题进行了原因分析。第六章:以生活教育思想为指导,提出小学生活化作文教学策略:以生活为本源,让学生做命题的主人;以生活为灵感,让学生写自己的生活;以生活为引领,做学生写作的引路人;以生活为指南,让作文评改回归生活;以生活为参照,让作文形式丰富多彩。第七章:结论。

赵若男^[4]（2021）在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中指出《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。

陈娇^[5]（2021）在《基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例》文中提出作文教学是小学语文教学中必不可少的部分,其目的是提高学生的语言表达的综合能力,提升语文素养。有关作文教学的教学研究认为习作主要存在三种范式:结果写作、过程写作、交际语境写作。当下,传统的小学作文课堂以结果写作为主,师生之间缺乏交流,从而忽视了学生创造性思维的培养,导致学生对写作缺乏兴趣。在小学作文的教学过程中,也存在指导不足的问题,并不能提供有效提高小学生写作能力的训练方法。小学看图写话是中高段写作的基础,尤其重要。然而,目前小学语文看图写话教学的现状却不容乐观,看图写话究竟该如何实施、如何评价亟需探寻一些切实可行的方法。而过程写作教学法就提供了一些思路,它所倡导的反复修改、加强写作过程指导的做法,十分有助于推进看图写话的教学活动。本文主要采用文献法、调查法、课堂观察、访谈等研究方法,通过查阅前人的相关研究,梳理明确了看图写话的教学设计思路,然后结合过程写作法,以部编版小学语文二年级上册第七单元语文园地《猫和老鼠》看图写话为例,进行一系列的的教学设计与实际教学。论文写作的基本框架是:首先介绍了本研究的研究背景与研究意义。接着,通过查阅文献,简要梳理了过程写作教学法的起因与发展的历程,明确该教学法的理论基础,剖析过程写作的实施流程,归纳总结它的基本特征,在这基础上,论述将过程写作法融入小学看图写话的可行性与设计原则。接着,以二年级语文教材中的《猫和老鼠》图片为例,展开相应的教学设计,然后根据该教学设计,在扬州市Z小学二年级进行实施,并且对实施过程、实施效果分析。最后,归纳总结基于过程写作法的小学看图写话教学设计的优点与局限,提出了相应的建议,以期为解决小学看图写话学困境提供可行性方案。

焦香林^[6]（2021）在《支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例》文中研究表明习作教学历来是语文教学的重点和难点,肩负着培养学生习作能力的重要任务。但是,当前小学习作教学中仍存在缺乏过程性指导、教学效果不理想等问题。支架式教学是当前发展较成熟的教学模式之一,以建构主义与“最近发展区”理论为基础,在多种学科中得到广泛应用,显现出其指导实践教学的优越性。本文力求探寻理论指导实践的契合点,试图探究支架式教学模式在指导小学高段习作教学的意义,以期达到理论指导实践,提高习作教学的目的。文章内容主要包括以下几个部分:引言部分,对研究缘起、研究目的和意义、研究思路和方法以及研究创新点做了阐述,对“支架”“支架式教学”“习作”“小学高段习作教学”等核心概念进行了界定,并对支架式教学理论、支架式教学在国内外写作教学中的应用研究进行了梳理总结和评述。第一章,借助学生问卷和教师访谈,从教师方面和学生方面两个角度分析了当前小学高段习作教学中存在的问题。比如,教师教学理念落后、评价方式单一、学生习作态度不积极、缺乏良好习作习惯等。第二章,首先从建构主义理论和最近发展区理论两个方面介绍了支架式教学的理论基础,对如何开展支架式教学的五个基本环节“搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价”做了详尽阐述,然后从支架式教学是落实语文课程标准的必然要求、支架式对教统编版小学语文教材习作部分编写的启示和支架式教学与学生的发展特点三个方面展开论述支架式教学应用于小学习作教学的必要性。第三章,结合教学实践,对支架式教学理论的五个基本环节应用于小学高段语文习作教学的实践情况进行了分析。第四章,针对支架式教学在小学高段习作教学中的应用效果做了论述和反思。

徐超^[7]（2020）在《小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张》文中进行了进一步梳理小学中年级处于人生写作的起始阶段,这一时期对于习作兴趣的培养尤为关键,直接影响到学生未来写作的成败。然而在实际教学中,学生习作兴趣又明显不足。论文以探究小学中年级习作兴趣培养的教学策略为目标,结构为:绪论提出问题、第一章观察分析、第二章策略假设和第三章实践检验。本研究采取“问题——观察——假设——检验”路径过程,期望找到培养小学中年级学生习作兴趣的教学基本规律。第一章通过观察与调查,从教学的层面分析了小学中年级学生习作兴趣不足的原因:习作前,教师对习作教学缺少兴趣、无法让学生轻松入门和对素材积累缺乏引导;习作中,教学目标贪大求全、教学内容重点偏移和教学形式陈旧僵化;习作后,教师对修改过程缺乏关注和习作评价方式较单一。第二章基于何捷教学主张和立足于当前的教学状况,探讨了小学中年级习作兴趣培养的教学策略:习作前,“从读到说”富有生命气息,让师生共爱表达、“自由百字”以学生为主体,使学生轻松入门和“课外读写”面向真实生活,帮学生积累素材;习作中,“指向思维”驱动教学目标的针对性、“片段练习”牵动教学内容的集中性和“游戏支架”转动教学活动的可玩性;习作后,“全员参与”变评价为评赏,推动学生自我管理和“素养培育”破除结果导向,启动学生写作意识。第三章通过亲身教学实践,辩证地完善了第二章所提出的教学策略:习作前发现教师提示预设限制学生童趣思维,建议基于学情审视预设,让学生乐于动笔;习作中发现课堂气氛热烈而习作未明显提高,建议不能只强调趣味快乐,而轻视习作知识;习作后发现学生合作自批互改参与度不高,建议引入习作修改清单,关注乐趣并提升效率。

陈闪闪^[8]（2020）在《吴勇小学语文“童化”作文教学研究》文中进行了进一步梳理作文教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。现实中小学语文作文课堂教学存在着“教师难教”、“学生难写”的现象。吴勇是全国着名的小学语文作文教学名师,他提出的“童化”作文教学在全国范围内都有一定的影响。研究其作文教学可为小学语文教师探索作文教学提供新的角度和思路,也为教师进行作文教学实践提供参考。本文主要研究了吴勇“童化”作文教学相关背景,其中包括“童化”作文教学提出的现实和理论依据以及预期效果;“童化”作文教学基本特征;“童化”作文教学实践过程与实施策略;“童化”作文教学的创新与局限之处以及其对当下小学语文作文教学的启示。本文主要通过文献法、观察法、案例分析和访谈法从理论和实践方面研究了吴勇“童化”作文教学。在研究的过程中,本人通过查阅相关文献、专着和研读“童化”作文教学设计、课堂教学实录等书面材料,分析与论述“童化”作文教学基本特征;通过有目的地观察“童化”作文教学视频,总结吴勇老师“童化作文”教学实践经验;通过采用半结构式访谈,基于访谈提纲与吴勇老师进行面对面交谈,整理与分析访谈内容,为本论文相关内容提供论证素材。通过研究,本文归纳出吴勇“童化”作文教学以下基本特征:习作教材适合学生写作训练;习作目标指向学生现实交往;习作内容定位“中国童年故事”;习作方法强调“精准性知识”;习作评价立足交流评改。在此基础上,“童化”作文教学将儿童游戏、阅读、想象、生活实践与文化体验等融于习作训练,从而有效地促进了小学生的语言发展与精神成长。与此同时,上述研究成果也给予现实中的小学语文作文教学五点启示:突显学生习作主体地位;活用习作教材内容;彰显习作交往功能;挖掘习作“故事”属性;细化习作教学知识。

侯中瑶^[9]（2020）在《“快乐魔方作文”教学模式研究》文中指出语文学习中,学生作文能够集中反映出其语文能力,作文水平往往被看作衡量其语文水平高低的重要标准。如何让小学生从一开始接触写作时就可以产生兴趣,不惧怕写作,可以做到想写作文、会写作文、能写好作文,这个目的引导着“快乐魔方作文”这一课外作文培训品牌立足小学生的写作,从小学与中学的课程标准出发,结合小学阶段的语文教材内容,明确春秋16讲的培训内容:以8讲课内写作任务点拨加8讲课外写作任务拓展的方式设立教学内容。该培训结构以目前具有指导意义的众多教学理论,如建构主义理论、归因理论、思维导图等为基础依据,主要以赏识教育理念为指导,设计出系统的课程内容,配套对应的教材教辅工具。在教学过程中,“快乐魔方作文”倡导各类课程类型——“常规课”“动漫课”“活动课”穿插开展,辅之以赏识意味极强的“快乐时光”“作品赞析”等课程环节,学生的写作兴趣极大地被调动起来。在具体的实施过程中,这一模式既具有明显的优势,也有显在的局限。课程中的“大拇指”“降龙十巴掌”“最佳小作家”等具体赏识手段大大激发了学生的写作兴趣,实施效果显着。但独特的培训机构身份,存在课程容量过大、课程时间较长、教师身份模糊等局限性。针对“快乐魔方作文”教学的优势与局限,我们认为应取其精华,去其糟粕,将这一模式更加灵活地应用于实际作文教学中。具体说来,教师需转变思维,从赏识学生开始,努力将一切有效资源引入课程,使课堂富有设计感。同时,老师在课堂上要注重培养学生构建思维导图的能力,并及时落实到作文书写中去。教师还需抓住批改作文的良机与学生对话,更好地为学生的写作提供帮助。

陈稚瑜^[10]（2020）在《小学语文生活化作文教学实践研究 ——以海南昌江H小学为例》文中研究表明“语文难教,作文更难教”,这个百年作文问题一直存在。无论在县城还是在农村,小学语文教师一提到作文教学都满腹怨言,满脸困惑。然而相比之下,农村小学语文教师的作文教学难度似乎更大。笔者到了支教所在的农村学校,更真实感受到农村小学语文作文教学的难度是县城教师没有办法想到的。教师依据传统的作文教学模式以范文引路来进行作文教学,严重脱离学生的生活。没有生活的教育将是无源之水。小学语文生活化作文教学能解决作文难写,作文难教的问题。全文由绪论、主体及结论三部分组成。绪论部分,介绍小学语文生活化作文教学的研究缘由,分析国外、国内关于生活化作文教学的研究情况、研究方法以及研究意义。主体第一部分通过对所在的农村小学中高年级学生和教师进行问卷调查,更快速更直观了解学校情况,统计调查表后进行调查分析,主要从学生自身远离生活真实,写作目的脱离生活真实,作文教学脱离生活真实三方面进行原因分析。第二部分对生活化、生活化作文与生活化作文教学相关概念进行界定,阐述生活化作文教学的理论依据——杜威“教育即生活”理论、陶行知“生活即教育”、建构主义,分析生活化作文教学的特征,指出小学语文生活化作文教学突出学生写作的主体性、写作的真实完整性、贴近学生的生活和体验、建立平等的师生关系四个特点。第三部分主要描述开展为期一个学期的小学语文生活化作文教学实践研究的具体做法以及取得的研究效果。选择所任教的四（1）班采用小学语文生活化作文教学进行作文教学,而对比班四（2）班采用传统作文教学方法进行教学,通过实践前测的成绩和后测的成绩进行对比,以及对实验班学生的问卷调查,对学生在实践前与后在内容学习兴趣、对老师的态度、学习效果三个方面的表现进行分析,用事实用数据证明生活化作文教学的效果显着。第四部分从学校综合管理秩序问题、教师生活化作文教学问题,学生生活化作文学习存在的三个方面具体分析学校生活化作文教学存在的问题。为提高小学语文生活化作文教学,第五部分提出具体策略:一是明确小学语文生活化作文教学目标;二是充实小学语文生活化作文教学内容;三是重视小学语文生活化作文教学过程;四是完善小学语文生活化作文。在结语部分,进一步总结小学语文生活化作文教学实践研究的重要性,讲述笔者研究的亮点与不足之处,期待本课题的研究能得到进一步地改善。

二、浅谈小学作文教学改革（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈小学作文教学改革（论文提纲范文）

（1）小学语文高年级问题导向作文教学模式的构建与实践尝试（论文提纲范文）

（3）陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究（论文提纲范文）

（4）运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究（论文提纲范文）

（5）基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例（论文提纲范文）

（6）支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例（论文提纲范文）

（7）小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张（论文提纲范文）

（8）吴勇小学语文“童化”作文教学研究（论文提纲范文）

（9）“快乐魔方作文”教学模式研究（论文提纲范文）

（10）小学语文生活化作文教学实践研究 ——以海南昌江H小学为例（论文提纲范文）

四、浅谈小学作文教学改革（论文参考文献）

• [1]小学语文高年级问题导向作文教学模式的构建与实践尝试[D]. 范承玮. 曲阜师范大学, 2021
• [2]研学旅行与小学作文教学有机结合的现状与对策研究[D]. 钟萍. 赣南师范大学, 2021
• [3]陶行知生活教育思想下小学生活化作文教学现状及对策研究[D]. 闻凤娇. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [4]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [5]基于过程写作法的小学看图写话教学设计研究 ——以二年级语文园地《猫和老鼠》为例[D]. 陈娇. 扬州大学, 2021(09)
• [6]支架式教学在小学高段习作教学中的应用研究 ——以鄂尔多斯市L小学为例[D]. 焦香林. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]小学中年级习作兴趣培养的教学研究 ——基于何捷“生动的语文”教学主张[D]. 徐超. 贵州师范大学, 2020(07)
• [8]吴勇小学语文“童化”作文教学研究[D]. 陈闪闪. 上海师范大学, 2020(07)
• [9]“快乐魔方作文”教学模式研究[D]. 侯中瑶. 湖南科技大学, 2020(06)
• [10]小学语文生活化作文教学实践研究 ——以海南昌江H小学为例[D]. 陈稚瑜. 广西师范大学, 2020(06)

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