一、毕业设计(论文)的质量监控与质量评估研究（论文文献综述）
石贤平[1]（2021）在《刑事法律援助案件质量评估指标体系研究》文中进行了进一步梳理目前司法部虽然制定了刑事法律援助案件质量评估标准,但评估标准未能涵盖刑事侦查、审查起诉、刑事审判、死刑复核等全部环节,且相应的评估配套机制和法律保障措施尚未建立,因而中国刑事法律援助案件质量评估指标体系尚未构建完成。探讨如何构建以及构建一套什么样的刑事法律援助案件质量评估指标体系来对刑事法律援助案件“事前”、“事中”和“事后”评估是提高刑事法律援助案件质量面临的首要问题。构建刑事法律援助案件质量评估指标体系不但能够配合刑事诉讼机制改革实现司法程序正义,也能够提升刑事法律援助案件质量实现司法实质正义。与此同时,构建中国刑事法律援助案件质量评估指标体系具有正当性与可行性。正当性的主要体现是评估指标体系既是刑事法律援助治理体系现代化与国家履行义务的客观需要,也是法治评估的拓展与评估标准进一步完善的必然趋势。评估指标体系还能够促使政府履行好刑事法律援助义务、增加政府决策的可信度、合法性以及增强政府对决策的调控能力。可行性主要体现在评估指标体系的构建具有包括宪法、国际公约、政策法律等法源依据,尤其是《法律援助法》的颁布实施,同时还具有评估试点工作的实践基础,在国家评估标准、评估组织和评估人员保障、信息网络技术的发展等方面已经具备了构建条件。考察中国刑事法律援助案件质量评估工作现状后发现,中国刑事法律援助案件质量评估经历了起步、探索、发展等几个阶段,2019年司法部出台《刑事法律援助案件质量评估标准》及其评估说明是构建中国刑事法律援助案件质量评估指标体系的里程碑事件,从此中国有了刑事法律援助案件质量评估国家标准。尽管这一标准离评估指标体系尚有距离,但至少已经迈出了一大步。这一标准的出台也使得中国刑事法律援助案件质量评估的运行模式增加为两种:一种是司法行政部门主导的行政管理评估的运行模式;另外一种是以最高人民法院主导的司法裁判评估的的运行模式。两种模式下的指标体系构建理论既有相同点也有较大区别。此外,从H省刑事法律援助案件质量评估试点工作的运行现状看,其自行制定的刑事法律援助案件质量评估指标在评估试点运行中仍有较大的改善空间。构建中国刑事法律援助案件质量评估指标体系仍存在诸多障碍,其中理念障碍是首要的,是矛盾的主要方面。理念的障碍主要表现在理论界和实务界尚未对评估指标体系在推进刑事法律援助治理体系和治理能力现代化方面重要性引起足够重视,导致评估标准制定时民事和刑事法律援助案件评估指标设置不仅合理,指标体系运用上也较为随意,对评估结果基本不用等。机制障碍主要表现在尚未建立独立评估机构和评估人员的遴选机制、缺少具有可操作性的评估方法、尚未建立评估异议审查制度和评估结果运用制度,评估经费未纳入专门经费序列等。究其原因主要是评估指标体系的价值不凸显与刑事法律援助高要求之间的矛盾突出,案件受理标准不合理与以审判为中心背景下的刑事司法改革矛盾突出,律师参与刑事法律援助的积极性不高与刑事法律援助案件需求量大的矛盾突出,刑事法律援助案件质量普遍不高与人民群众对司法正义的追求矛盾突出等。通过中外刑事法律援助案件质量评估指标的比较研究,不难发现中外评估指标既具有相似性,也有差异性。两者均有较为明确的刑事法律援助案件质量评估标准,评估对象均主要体现在承办刑事法律援助案件的律师服务质量上,同行评估制度被很多国家广泛采用,多数国家建立了大案要案的特别管理制度等。中外评估指标差异性主要体现在刑事法律援助案件质量评估主体各有不同,评估的事前与事后质量监控不同,评估反馈机制与投诉机制完善程度不同等。因此,中国在构建刑事法律援助案件质量评估指标体系,要注意借鉴吸收域外经验,探索建立和完善刑事法律援助案件质量评估主体的多元化机制,设置刑事法律援助案件质量动态评估指标体系,建立中国特色的刑事法律援助案件评估模式和设置专门的刑事法律援助案件质量评估和监督机构等。刑事法律援助案件质量评估指标体系的构建要在以人民为中心和平等保护原则的指引下,坚持合法合理原则和技术构造性原则,满足全部评估指标构建要素的前提下,解决由谁来评估、什么时候评估、评估哪些阶段、在哪里评估等评估适用问题,构建出一套能够有效提高刑事法律援助案件服务质量,保证受援人的合法权益的评估指标体系。指标体系构建完成后需要确保刑事法律援助案件质量评估指标体系有效运行。这需要在推进刑事法律援助案件质量评估指标体系现代化理念转型的前提下,首先对指标体系提供运行机制保障,多措并举地推进评估指标体系现代化,不断完善运行配套制度。此外,要对刑事法律援助案件质量评估指标体系运行提供法律保障,要在中国法律援助立法中正确定位刑事法律援助案件质量评估指标体系,将保障评估指标体系有效运行作为加快推进公共法律服务体系建设的重要组成部分。
朱涛[2]（2021）在《新建本科院校工程人才培养质量保障研究》文中研究指明新建本科院校占据我国普通本科院校的“半壁河山”,在建设人才资源大国、服务国家和地方经济等方面有着突出的贡献,为我国培养了一大批应用型工程人才。因此,新建本科院校工程人才培养质量对高等教育以及国家未来建设和发展影响深远,保障新建本科院校工程人才培养质量刻不容缓。本文采用文献分析、文本分析、案例分析等方法,对新建本科院校工程人才培养质量保障展开研究。首先,通过对人才培养质量保障的背景分析及相关文献的梳理,围绕新建本科院校工程人才培养质量“谁来保障”“保障什么”的基本问题,基于利益相关者理论和全面质量管理理论,对新建本科院校工程人才培养质量保障的实施对象以及若干环节进行研究。其次,从人才培养质量保障的主体和客体两个维度,以115所理工类新建本科院校《本科教学质量报告》为样本,对新建本科院校工程人才培养质量保障的现状进行分析,发现其存在利益相关者责权不明确且参与不够深入、人才培养质量保障体系各环节发展不均衡、人才培养质量保障体系不够健全等问题,并从利益相关者间未建立“责任共担”的机制、人才培养质量保障过程未形成“螺旋上升”的闭环、人才培养质量保障指标体系理解不一等方面进行原因分析。再次,在寻求解决问题的设想上,借鉴福建工程学院落实工程教育认证理念、校企共同参与人才培养顶层设计、建立明确且可衡量的毕业要求、课程体系的设计与课堂教学革命的实施、建立持续改进的教学质量保障体系、师资队伍建设、支持条件等方面的实践探索,总结其以工程教育专业认证为平台,在健全工程人才培养质量保障内容,强化工程人才培养质量保障主体,创新人才培养模式等方面的经验,以期为新建本科院校工程人才培养质量保障提供借鉴和启示。最后,针对上述发现的问题以及案例分析,基于利益相关者理论和全面质量管理理论,结合工程教育专业认证的实践,形成了由质量保障主体、质量保障客体和工程人才培养要素构成的三维立体结构,构建了由决策与指挥系统、执行系统、检查与评价系统、反馈与改进系统、环境支持系统构成的“五位一体”的新建本科院校工程人才培养质量保障内容体系。同时,提出深化质量保障主体的参与,健全和完善质量保障客体,持续推进工程教育专业认证的人才培养质量保障体系的构建对策。
林琳[3]（2020）在《我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思》文中研究说明当前,世界正经历百年未有之大变局。人工智能、区块链与物联网等技术对各领域的全谱渗透,前现代、现代、解构性后现代与建设性后现代的交汇通融,科学与人文在长期的对垒后趋向有机融合等,都对教育包括本科教育产生着持续而深远的影响。自2019年开始,中国高等教育正式进入普及化阶段。如何在扩大高等教育受教育权的基础上,不断提升教育教学品质和水平,这是普及化时代的中国高等教育面临的现实问题。当下,在中美激烈竞争的背景下,我国发展面临的国内外环境发生了深刻复杂的变化。技术的打压,人才交流的封锁等都要求中国更加急迫地办好具有中国特色的社会主义高水平大学,真正培养社会主义的建设者和接班人。本科教学审核评估作为高等教育领域中一项重要的质量监测与保障举措,对打造高水平本科教育发挥着重要的影响,直接关乎我国本科教学的定位与本科教学改革的价值导向。由此,基于怀特海的价值理论重审本科教学审核评估标准的价值取向,对于确立本科教学审核评估的新使命、新方案、新标准、新策略,具有重要的先导性意义。世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士、有机哲学家小约翰·柯布在人民日报《生态文明的希望在中国》中论述到中国的确在走向生态文明,并提出怀特海的思想极富启迪。“怀特海的全集翻译与研究”被列为2020年度国家社科基金重大项目招标选题的研究方向,可见怀特海有机哲学思想的深刻性与洞见性越来越引起国人的关注。本研究是在马克思主义哲学指导下进行的,马克思与怀特海都立足有机、整体与过程,他们都诉诸感性活动主体。怀特海的价值理论在主体性方面颇具特色,其根植于自身融合式的哲学体系,对本科教学审核评估标准的改进具有启示意义。本研究的内容包括五大部分。第一部分,绪论和研究综述主要从本研究的研究缘起、研究的目的与意义、研究的思路与方法、概念界定以及创新之处进行阐述。从国内外本科教学评估研究综述、国内外本科教学审核评估研究综述、国外内怀特海价值理论研究综述三大方面梳理相关研究所取得的进展以及有待进一步解决的问题。第二部分,从怀特海的价值理论出发,阐释怀特海本人的“是其所是”及其价值理论的“在其所在”,即怀特海价值理论产生的背景。其次,怀特海价值理论的本体意义,即价值是事件的内在实在性;价值尺度涉及“强度”、“满足”与“秩序”价值包含一种对“重要性”的判断;价值存在于有限与无限的关系之中;价值具有具体性;道德价值:道德在于支配过程;价值的三重图式包括自我、他者与整体性的关系。价值的多重维度包括:善、真、美、冒险及平和;在其评价理论中认为评价是价值世界的内在活动,并具有三重特征。最后阐述怀特海价值理论的价值及局限。第三部分,在对怀特海的价值理论进行阐释的基础上,对本科教学审核评估标准的文本进行分析,通过Nvivo12软件对国家的本科教学审核评估标准进行词频分析、对国家审核评估标准中的要素进行一级编码并标明参考点。对29个地方政府的审核评估标准中与教育部颁发文件不同的8个省份的审核评估标准进行文本分析,阐释其特点。对随机抽样的33所高校的审核评估标准及其自评报告进行文本分析。通过四个自编问卷《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》对本科教学审核评估标准价值的现状进行调查研究。探求《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》所调查内容之间的关系。基于怀特海的价值理论对调查问卷的现状及各人口学变量进行差异分析并对调查结果进行讨论。研究结果显示本科教学评估认知、本科教学审核评估标准认知、本科教学审核评估标准需求上存在极其显着的相关。本研究的结构方程模型显示,本科教学审核评估标准需求对于本科教学评估认知与本科教学审核评估标准认知之间的关系机制产生调节作用。即高需求水平下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用强于低需求下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用。针对问卷的不足采用访谈研究法,对25名被访者按照审核评估标准的科学性、人文性与关系性等问题进行访谈,基于Nvivo12对访谈材料进行分析。第四部分,通过对审核评估标准文本的内容研究及审核评估标准价值现状的调查研究,在怀特海价值理论的基础上,对审核评估标准的价值取向进行分析。审核评估标准价值选择的取向问题包括审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视、审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略;学生、教师主体的缺位;价值主体与评价主体的混淆、审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位使得审核评估标准制定的价值主体缺位;审核评估标准内容中的内在矛盾:审核评估标准内容本身理性因素与非理性因素的矛盾;审核评估标准多样与统一、确定性与不确定性的矛盾。审核评估标准实践与评价中事实对价值的分割,即事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价,事实评估与价值评估的分野、体美劳三育维度与德智维度的疏离。第五部分,在怀特海价值理论视域下,本科教学审核评估标准的改进应从以下几个方面着手:第一,本科教学审核评估标准价值选择的整合旨趣。其一,审核评估标准价值目标选择应重视价值理性;其二,审核评估标准实现价值手段的选择应有机结合技术性与伦理性。第二,本科教学审核标准价值关系应走向有机追求。首先,融入审核评估标准以多元价值主体,包括学生、学生家长、教师、高校管理者、政府机构人员、社会第三方评估人员等审核评估利益相关者。其次,重梳自我、他者与整体性的价值关系。最后,尊重审核评估标准变革中的逻辑。通过研究学校标准变革的逻辑,有利于确立理性化的标准变革目标与对策,同时这也是确保审核评估标准变革有效性的前提。第三,本科教学审核评估标准内容中矛盾的化解。在审核评估标准的实践与评价中,审核评估标准内容中的矛盾应达到有机的统一。具体包括审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳;审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受。第四,审核评估标准实践与评价中事实与价值的统一。包括审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合;审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合以及审核评估标准实践与评价中德智体美劳五育评估维度的交融。
王倩[4]（2020）在《我国硕士研究生学位论文抽检制度研究 ——以江苏省为例》文中指出我国硕士研究生学位论文抽检制度从二十世纪八十年代末开始萌芽,迄今为止已经拥有了近三十五年的发展历史,当前该制度已经覆盖全国,在各省市中得到了普遍地开展。虽然该制度实施至今,不论是在我国硕士研究生学位论文质量的提升方面,还是在我国硕士研究生教育质量与培养质量的保障方面,都起到了显着的作用,但毕竟当前该制度还尚处于发展阶段,其中还存在一些问题有待完善。本文将以此为研究对象,综合运用文献研究法、案例研究法以及访谈调查法,通过梳理我国硕士研究生学位论文抽检制度的内涵与价值、相关的历史及现状以及以江苏省为案例分析我国硕士研究生学位论文抽检制度中存在的问题,提出完善我国硕士研究生学位论文抽检制度的对策与建议。本文具体从五个方面的内容进行研究:第一部分:绪论。主要介绍了选题理由及意义,梳理了国内外相关的研究,总结研究述评,解释了研究中涉及到的相关概念,论述了研究的思路及运用的研究方法。第二部分:详细阐述了我国硕士研究生学位论文抽检制度的内涵与价值,从制度的制定、论文抽检的实施及论文抽检的结果处理这三个层面来探讨我国硕士研究生学位论文抽检制度的架构;依次分析了我国硕士研究生学位论文抽检的实施程序,以此探究我国硕士研究生学位论文抽检制度的内涵;从国家、高校、研究生及社会这四个方面分别对我国硕士研究生学位论文抽检制度的价值进行阐述,旨在从多方面深入了解该制度的价值所在。第三部分:梳理了我国硕士研究生学位论文抽检制度的历史与现状。对各省市的硕士研究生学位论文的抽检制度的历史概况进行了分析,以便更深入地了解我国硕士研究生学位论文抽检制度的历史情况;此外,还对我国硕士研究生学位论文抽检制度的发展现状进行了分析,以掌握该制度的现实情况。第四部分:以江苏省硕士研究生学位论文抽检评议制度进行了案例分析,研究了江苏省硕士研究生学位论文抽检制度的概况,包括其制度的发展过程、基本现状,并通过数据统计的方式具体分析其内涵、特点。此外,采取了访谈调查的方式对江苏省教育评估院的硕士研究生学位论文抽检的工作人员及部分高校的硕士研究生管理人员进行了访谈,以便更深入地了解与分析论文抽检制度中存在的问题,为进一步研究相应对策建议提供依据。第五部分:提出了江苏省硕士研究生学位论文抽检制度中存在的共性问题,认为主要问题可以分为三个方面:（1）评议方法层面,评议方法尚不全面,抽检压力大,且专家评审意见主观性大。（2）评议标准层面,评议标准尚不完善,没有考虑到高校特色与学科特点。（3）评议结果层面,评议结果透明度不够,社会大众难以较好地行使监督权。针对这些问题为优化我国硕士研究生学位论文抽检制度提出了如下对策与建议:（1）适当转变抽检模式,精简抽检量以减少抽检压力;可尝试集体评议会,实行论文评议的会商制以完善专家评审方式。（2）分类制定评议要素,提升论文抽检的针对性;尽可能细化评议标准,确保评审过程的公平性。（3）扩大抽检结果的公示力度,增加论文抽检结果的透明度;建立学术争议处理机构,完善论文抽检结果的申诉渠道。综上,尽管我国硕士研究生学位论文抽检制度发展历史较短,制度中还存在者一定的问题亟待完善与优化,但随着我国对抽检工作的重视、社会各界的广泛关注以及各省市在该抽检工作方面不断地积累经验,并对本省市的相关论文抽检工作进行反思、优化与改进,我国的硕士研究生学位论文抽检机制将逐渐地走向完善。
张超[5]（2020）在《新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例》文中研究表明我国高等教育事业迈入新时代,高等教育已经进入以提升质量为核心促进内涵式发展的进入了新常态阶段。建立与完善高校内部教学质量保障体系,是提升人才培养质量的重要手段。按照教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（“新时代高教40条”）等文件精神,全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育会议精神,落实立德树人根本任务,坚持“以本为本”,推进“四个回归”,牢固确立本科教育在人才培养中的核心地位、教育教学的基础地位,以“突出学生中心、产出导向、持续改进”新理念为引导,建立健全新时代本科高校内部本科教学质量保障体系。论文通过采用文献研究法、案例分析法、比较分析法和实证研究法等研究方法,依据全面质量管理理论、PDCA循环理论、人本主义教学理论和ISO9000族标准为理论基础,分析研究了国内外教学质量保障体系的研究现状,由此提出了以现代教育教学理念为指导,建设地方本科院校内部教学质量保障体系,以达到对地方本科院校内部教学质量保障体系的建设与完善的推进作用。首先,阐述了构建地方本科院校内部教学质量保障体系遵循的新理念与基本原则,结合影响人才培养质量的各个要素,对教育教学质量加以控制,研究构建了由质量管理决策系统、质量目标系统、质量监控系统、质量评价系统、质量信息反馈与改进系统和质量支持系统等构成的地方本科院校新型内部教学质量保障体系;其次,从管理体制和运行机制方面介绍了地方本科院校内部教学质量保障体系是如何有效运行的;再次,通过对国内四所具有代表性的高校内部教学质量保障体系的建设现状进行调研和分析,归纳总结出了四所高校新时代内部教学质量保障的经验与做法;最后,以东北石油大学为例,找出建设内部教学质量保障体系时存在的问题和成因,以问题为导向,提出在新理念指导下地方本科院校内部教学质量保障体系建设与完善措施。通过论文的研究,以期为地方本科院校在新理念指导下建设与完善内部教学质量保障体系提供参考和借鉴。
王超[6]（2020）在《加拿大安大略省职前教师教育质量监测体系研究》文中指出在全球教育治理背景下,教师教育质量的重要性日益凸显。通过提升教师教育质量,改善教师队伍素质,进而提升本国教育质量,从而实现有效参与全球教育治理目标,已经成为世界各主要国家的共识。教师教育质量监测体系作为教师教育质量监测的“体检仪”与“指挥棒”,无论是为教师教育质量设置底线,还是指明发展方向都具有重要的作用。安大略省是加拿大的教育重镇,教育水平位居世界前列,这与安大略省对教师教育质量的重视分不开,探究安大略省关于教师教育质量监测的经验得失,能够为我国构建教师教育质量监测体系,提供一定的启发与思考。通过对教师教育质量与教育质量监测的文献进行梳理、总结与分析,同时以全面质量管理理论和新公共管理理论的主要观点为依据,建构起职前教师教育质量监测体系分析框架,并据此对加拿大安大略省职前教师教育质量监测体系及其实践进行了考察。除去绪论与余论,本研究主要由三部分构成。第一部分主要对安大略省教师教育及其质量观进行了历史追溯,研究发现:安大略省的教师教育及其质量发展可以分为三个阶段,每个阶段聚焦的重点也不一样:英法殖民统治时期,强调以宗教伦理为核心的教师质量,为其奠定了一定的基础;公立学校教育的兴起,使教师职业化、专业化和世俗化趋势不断加强,伴随着这一趋势的是对以科学知识为重点的师范教育质量的重视,教师教育制度化时期开启;随着科技与经济发展的需要,安大略教师教育也进入了大学化的发展阶段。第二部分主要考察安大略省职前教师教育质量监测体系的构成及其实践运行。研究发现,在新自由主义理念的指导下,安大略省建构起相对完善、特征鲜明的教师教育质量监测体系包括:专业化的监测机构、标准化的监测内容以及运用定量化的监测方法与工具。第三部分对安大略省职前教师教育质量监测体系的各组成部分及其实践进行了反思与总结,并提出了相应的建议。
康方芳[7]（2020）在《新建民办本科院校质量提升瓶颈与对策研究 ——基于学生发展的视角》文中研究表明确保和提升质量是新建本科院校发展之本。尤其是新建民办本科院校的发展主要依靠学生生源,提高质量更是学校持续稳定和有序发展的重要保障,因此,以学生为中心,关注学生发展应是学校质量提升的关键。质量不仅涉及办学质量、教学质量,而且更应关涉人才培养的质量。其中教学质量是人才培养和学校办学质量的基础。人才培养质量是办学质量和教学质量的落脚点。新建民办本科院校是指2000年以后升本的民办高校,主要由民办专科升格为民办本科,独立学院转设为民办本科,新建民办本科组成。本文研究新建民办本科学院主要针对由民办专科升格的新建民办本科。这类学校办学基础相对薄弱,在新建本科院校中占比逐渐减少。新建民办本科院校虽是自筹资金,自主办学,但办学的质量也需接受教育部门的监督。为了更好规范和引导新建本科院校发展,教育部自2011年逐步对新建本科院校开展本科教学合格评估（以下简称合格评估）。近十年以来,合格评估对新建民办本科院校的办学定位、基础设施建设、师资队伍建设、教学管理水平等方面的促进取得了初步的成效。本研究方通过文献法和访谈法,试图了解制约新建民办本科院校质量提升的瓶颈。通过对三所新建民办本科院校的调研,访谈了八位教学管理人员,了解三所学校目前制约学校质量提升的主要因素。一方面是常见的学校缺乏内部质量保障机制,教学经费投入不足,师资队伍结构和数量等方面制约因素,此外,新建民办本科院校通常是第三批次招生,学生入学前基础,学习态度,学习习惯等方面普遍低于其他本院院校学生。因此,新建民办本科院校学生生源、学生学习现状等方面也是主要制约因素。另一方面,从社会环境,质量观和人才观,外部评价体系等方面来看,也存在对新建民办本科院校质量提升的外部制约因素。本研究依托利益者相关理论和成果导向理论。将新建民办本科院校质量提升内外部制约因素归结为内部办学理念和外部评价理念都缺乏对学生发展的关注。只有结合学生实际,从学生发展视角出发,合理定位新建民办本院校的质量才能有效提升新建民办本科院校质量。现阶段,新建民办本科院校办学质量出现明显两级分化,大多数新建民办本科院校还处于在盲目追求办学规模和声誉阶段,很难主动将学生的发展视为学校办学质量。本研究通过对三所新建民办本科院校的访谈,发现新建民办本科院校高度重视合格评估结果和评估过程,严格遵从合格评估导向,按照合格评估标准,满足合格评估要求。也有不少研究表明,大多数新建民办本科院校将合格评估作为质量提升的良好契机。因此,本研究在提升新建民办本科院校的办学质量的相关对策方面,将外部的合格评估作为主要的途径。本研究通过厘清合格评估的发展及现状,了解合格评估内容和形式等,同时通过CIPP评价理论分析合格评估的评价体系。将质量提升对策归结为内部建立长效质量保障机制,加大教学经费投入,师资队伍建设,内部质量监督等方面,外部通过建立多元质量观,完善合格评估体系,转变合格评估理念,将评估重心从办学资源,教师教学水平等方面转向关注学生发展,了解学生在校学习现状和学习成效方面。进一步介绍我国台湾高校“以学生学习成效”为导向的品质评鉴经验,阐述其可行性和对质量提升的有效性。期望通过转变合格评估导向,有效引导新建民办本科在明确应用型办学定位的基础上,合理定位学校的质量内涵,进一步细化学生核心能力,并将核心能力通过培养方案和课程设置加以体现,并将核心能力通过课内外教学得以实施。同时加大对核心能力的过程评价,在评估内容方面加大对学生发展,学生学习成效的评价;同时新建民办本科院校还可依托外部评价工具（如CCSS应用型高校问卷）等途径主动了解学生学习动态,从学生视角发现和诊断问题,从而提升学校办学质量。
宋晓昱[8]（2020）在《基于审核评估结果的地方高校本科教学质量持续改进研究》文中指出当前我国高等教育已经进入到提高质量、内涵发展的新阶段,提高本科教育教学质量是高等教育的永恒话题。教育部对普通高校开展的本科教学审核评估是新形势下对高校本科教育教学质量进行的一次外部评估。以审核评估结果为导向,解决人才培养中存在的问题,对引导高校根据自身特色合理定位,全面落实人才培养的中心地位,推进教学质量的持续改进,切实提高人才培养质量具有重要的意义。本文以黑龙江省20所参加本科教学工作审核评估的地方高校为研究对象,将全面质量管理理论,布鲁姆掌握学习理论、现代教育评价理论、利益相关者理论作为理论指导,明确审核评估、本科教学质量、持续改进概念。以黑龙江省20所参加本科教学工作审核评估的地方高校的自评报告和审核评估专家组的形成性报告的内容为依据,运用文献研究法、内容分析法等方法,从定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生工作、质量保障6个方面对黑龙江省地方高校本科教学质量的现状进行分析,在此基础上与审核评估结果相结合,找出目前黑龙江省地方高校本科教学质量所存在的共性问题并深刻剖析问题的成因,最后针对11个问题提出相应对策。通过进一步明确培养定位和目标,巩固人才培养中心地位;完善体制机制,加大经费投入,提高师资队伍教学能力和水平;积极筹措资金,合理配置教学资源,为学生提出更多的学习选择;更新教育教学理念,深化教育教学改革,不断提高教师教学效果和学生学习成效;采取多种渠道,促进学生发展,基于学生学习成效完善教师教学评价的各类指标,促进教学质量持续改进。
郑智聪[9]（2020）在《我国研究生教育质量评估制度研究》文中研究说明质量是研究生教育的生命线。《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》明确指出“面对高层次人才培养的新形势,提高质量是研究生教育改革和发展最核心最紧迫的任务。”由此可见,全面提高研究生教育质量已成为当前我国研究生教育发展的核心。我国研究生教育质量评估制度作为规范研究生教育质量评估活动的重要支撑条件和研究生教育质量保障体系的重要组成部分,在保障研究生教育质量、规范研究生教育质量评估活动和引导高校质量文化培育方面具有关键作用。因此,我国研究生教育质量评估制度问题是政府、社会和研究生培养部门共同关注的问题,是高等教育学学科前沿问题。本研究以我国研究生教育质量评估制度为研究的对象和起点,综合运用文献研究、历史分析和政策文本分析等研究方法,遵循逻辑与历史相统一的原则,按照“价值分析——历史沿革——现状描述——问题分析——建议提出”的研究思路,对我国研究生教育质量评估制度展开研究。首先,通过梳理国内外相关文献资料并明确研究的核心概念,为我国研究生教育质量评估制度的深入研究奠定基础;其次,从理论出发,分析了我国研究生教育质量评估制度的作用和价值;再次,在解读评估政策文本的基础上探究了我国研究生教育质量评估制度的历史演进进程,认为制度的发展经历了探索、形成、推进和系统构建四个阶段;接着,借鉴新制度经济学相关理论与国内学者对制度概念的相关界定,基于正式制度、非正式制度和组织体系的评估制度分类,从三个维度出发,深入分析了我国研究生教育质量评估制度的现状与问题,并对制度存在问题的主要原因进行探究;最后,在制度现状与问题分析的基础上,提出完善我国研究生教育质量评估制度的建议:通过系统设计和完善评估法律法规、适时颁布评估政策文件以满足实践需要、关照其他制度创新主体的利益来健全我国研究生教育质量评估正式制度;以科学的质量观为先导、以正确的评估观为基础,通过创新评估理念及重塑评估文化来加强我国研究生教育质量评估非正式制度建设;以转变政府、高校和社会的角色及职能为关键来完善我国研究生教育质量评估组织体系。
钟婷[10]（2020）在《数据挖掘在高校内部教学质量监控中的应用研究》文中研究说明师范认证工作的开展,重新将教学质量监控提为重要议题,要求师范专业在自身建设中将质量保障放在重要地位,要有较为完善的教学质量监控机制。然而,目前高校针对教师教学、学生学习等教学运行状态数据的利用率不高,还停留在最基本的统计分析阶段,没有进一步挖掘数据背后的价值和意义。如何有效利用这些数据实施教学质量监控,还需要进一步深入研究。数据挖掘技术是信息技术飞速发展的产物,利用数据挖掘方法能更精细化的捕捉各个层面的变化数据及其复杂关系,帮助决策者更清晰的掌握现状,更全面的监控教学质量,对影响教学质量的因素进行有效调控,从而实现保障教育质量的目的。本文借助SPSS和Weka数据挖掘工具,利用多种数据挖掘手段对各种教学运行状态数据进行深入挖掘分析,探索数据背后的复杂关系及其价值意义,然后进一步提出如何有效利用数据挖掘实施教学质量监控的方法和措施,并探讨如何结合分析结果用于优化学生评教数据的利用、完善学生学业监测和课程预警制度、创新学业评价和就业指导方式等,为我校实施教学质量监控提供有意义参考。本文的主要内容如下:首先,仔细研究师范认证标准和相关质量监控文献,从中整理出教学质量监控的相关要素,梳理出实施教学质量监控的方式途径。并且研究数据挖掘的工具和方法,选择适合用于教学质量监控的数据分析工具和方法。其次,利用挖掘工具和方法对收集到的质量监控数据进行深度分析,提出一系列能提高专业教学质量的监控机制和措施,主要包括:1.将院系内的教师教学评价数据进行横向比较分析、纵向比较分析、聚类分析,提出优化评教数据的利用方法;2.将k-means聚类分析运用在学分监测中,实现了将学生按照学业表现分成不同类型的群体,从而可以为不同的群体提出不同的警告信息;3.将关联分析应用到学生成绩分析中,发现隐藏在成绩背后的课程之间的有意义联系,并据此提出课程预警机制;4.利用因子分析对学生成绩进行分析,实现了更科学客观的学生能力素质综合评价,使得学生个体特征明显,为完善学业评价制度找到了新的途径;5.利用决策树探究课程与就业之间的关系,生成相应的决策树模型,归纳出容易理解的预测规则,为改进就业指导工作提供参考。最后,总结归纳上述分析手段和结果,提出数据挖掘在高校内部教学质量监控中的应用优势和方法,包括优化学生评教数据的利用、完善学生学业监测和课程预警制度、创新学业评价和就业指导方式等,构建了基于数据挖掘的教学质量监控模型,为我校建立完善的教学质量监控机制提供有意义参考。
二、毕业设计(论文)的质量监控与质量评估研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、毕业设计(论文)的质量监控与质量评估研究（论文提纲范文）
（1）刑事法律援助案件质量评估指标体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究背景 |
| (三)研究价值 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路与论文框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)论文框架 |
| 四、研究方法 |
| (一)规范分析法 |
| (二)实证检验法 |
| (三)比较分析方法 |
| 五、主要创新点和研究不足 |
| (一)主要创新点 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 刑事法律援助案件质量评估指标体系的理论基础 |
| 第一节 刑事法律援助案件质量评估指标体系的内涵评析 |
| 一、概念解读 |
| 二、相关概念界分 |
| 第二节 刑事法律援助案件质量评估指标体系的理论基石 |
| 一、法治指数理论 |
| 二、有效辩护理论 |
| 三、控辩平衡理论 |
| 四、指定辩护理论 |
| 第三节 刑事法律援助案件质量评估指标体系的司法正义价值分析 |
| 一、配合刑事诉讼机制改革实现司法程序正义 |
| 二、提升刑事法律援助案件质量实现司法实质正义 |
| 本章小结 |
| 第二章 构建中国刑事法律援助案件质量评估指标体系的正当性与可行性分析 |
| 第一节 正当性分析 |
| 一、刑事法律援助治理体系现代化与国家履行义务的客观需要 |
| 二、法治评估的拓展与刑事法律援助案件质量评估标准进一步完善的必然趋势 |
| 三、行政管理模式下刑事法律援助案件质量评估指标体系的功能分析 |
| 第二节 可行性分析 |
| 一、构建刑事法律援助案件质量评估指标体系的法源依据 |
| 二、构建刑事法律援助案件质量评估指标体系的实践基础 |
| 三、构建刑事法律援助案件质量评估指标体系的条件分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 中国刑事法律援助案件质量评估工作的现状考察 |
| 第一节 中国刑事法律援助案件质量评估的发展沿革 |
| 一、中国刑事法律援助案件质量评估的发展阶段 |
| 二、中国刑事法律援助服务规范评述 |
| 三、中国刑事法律援助案件质量评估标准评述 |
| 第二节 中国刑事法律援助案件质量评估的运行模式 |
| 一、行政管理评估的运行模式 |
| 二、司法裁判评估的运行模式 |
| 三、两种模式下评估指标体系构建理论的异同 |
| 第三节 中国刑事法律援助案件质量评估的运行现状:以H省试点工作为例 |
| 一、H省刑事法律援助案件质量评估的基本概况及其评估指标 |
| 二、H省500 个刑事法律援助案件基本数据样态及主要指标评估得分情况 |
| 三、对H省500 个刑事法律援助案件质量评估结果的评析 |
| 本章小结 |
| 第四章 构建中国刑事法律援助案件质量评估指标体系的障碍及其成因 |
| 第一节 构建中国刑事法律援助案件质量评估指标体系的主要障碍 |
| 一、理念障碍 |
| 二、机制障碍 |
| 第二节 中国刑事法律援助案件质量评估指标体系构建障碍成因分析 |
| 一、评估指标体系的价值目标不凸显与刑事法律援助高要求之间的矛盾突出 |
| 二、案件受理标准不合理与以审判为中心背景下的刑事司法改革矛盾突出 |
| 三、律师参与刑事法律援助的积极性不高与刑事法律援助案件需求量大的矛盾突出 |
| 四、刑事法律援助案件质量普遍不高与人民群众对司法正义的追求矛盾突出 |
| 本章小结 |
| 第五章 中外刑事法律援助案件质量评估指标体系的比较与借鉴 |
| 第一节 中外评估指标相似性分析 |
| 一、均有较为明确的刑事法律援助案件质量评估标准 |
| 二、评估对象均主要体现在承办刑事法律援助案件的律师服务质量上 |
| 三、同行评估制度被很多国家广泛采用 |
| 四、多数国家建立了大案要案的特别管理制度 |
| 第二节 中外评估指标差异性分析 |
| 一、刑事法律援助案件质量评估主体各有不同 |
| 二、刑事法律援助案件质量评估的事前与事后质量监控不同 |
| 三、刑事法律援助案件质量评估反馈机制与投诉机制完善程度不同 |
| 第三节 域外刑事法律援助案件质量评估指标体系的经验借鉴 |
| 一、建立和完善刑事法律援助案件质量评估主体的多元化机制 |
| 二、探索设置刑事法律援助案件质量动态评估指标体系 |
| 三、探索建立中国特色的刑事法律援助案件评估模式 |
| 四、设置专门的刑事法律援助案件质量评估和监督机构 |
| 本章小结 |
| 第六章 构建我国刑事法律援助案件质量评估指标体系的对策与建议 |
| 第一节 刑事法律援助案件质量评估指标体系的构建机理 |
| 一、评估指标体系的构建原则 |
| 二、评估指标体系的建构要素 |
| 三、评估指标体系的适用范畴 |
| 第二节 刑事法律援助案件质量评估指标体系的构建内容 |
| 一、刑事法律援助案件质量评估一级指标设置 |
| 二、刑事法律援助案件质量评估二级指标和三级指标设置:以一审审判阶段为研究对象 |
| 第三节 刑事法律援助案件质量评估指标体系的运行保障 |
| 一、推进刑事法律援助案件质量评估指标体系现代化和运行能力现代化的理念转型 |
| 二、刑事法律援助案件质量评估指标体系的运行机制保障 |
| 三、刑事法律援助案件质量评估指标体系运行的法律保障 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)中文专着(含外文译着) |
| (二)中文论文类(含案例,报刊,文件) |
| 二、外文文献 |
| (一)英文专着 |
| (二)英文文献 |
| 中国刑事法律援助案件质量评估指标体系(建议稿) |
| 作者简介及在学期间科研成果 |
| 一、作者简介 |
| 二、攻读博士期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（2）新建本科院校工程人才培养质量保障研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 人才培养质量保障主体的研究 |
| 1.2.2 人才培养质量保障体系的研究 |
| 1.2.3 工程人才培养质量保障的研究 |
| 1.2.4 各类高校人才培养质量保障的研究 |
| 1.2.5 研究现状述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法、内容、思路及框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究思路及框架 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 工程教育专业认证 |
| 2.1.2 人才培养质量 |
| 2.1.3 人才培养质量保障 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 利益相关者理论 |
| 2.2.2 全面质量管理理论 |
| 第三章 新建本科院校工程人才培养质量保障现状及问题原因分析 |
| 3.1 样本选择及分析 |
| 3.1.1 《质量报告》介绍 |
| 3.1.2 样本的选择 |
| 3.2 新建本科院校工程人才培养质量保障主体 |
| 3.2.1 工程人才培养质量保障主导者:高校 |
| 3.2.2 工程人才培养质量保障实施者:教师 |
| 3.2.3 工程人才培养质量保障践行者:学生 |
| 3.2.4 工程人才培养质量保障协作者:企业 |
| 3.2.5 工程人才培养质量保障引领者:政府 |
| 3.2.6 工程人才培养质量保障推动者:校友 |
| 3.3 新建本科院校工程人才培养质量保障客体 |
| 3.3.1 确立质量目标与标准 |
| 3.3.2 实施保障措施及建立监控体系 |
| 3.3.3 采取多元化质量检查与评价途径 |
| 3.3.4 建立质量反馈改进机制 |
| 3.3.5 借鉴管理模式及培育质量文化 |
| 3.4 新建本科院校工程人才培养质量保障存在的问题分析 |
| 3.4.1 利益相关者责权不明确且参与不够深入 |
| 3.4.2 人才培养质量保障体系各环节发展不均衡 |
| 3.4.3 人才培养质量保障体系不够健全 |
| 3.5 新建本科院校工程人才培养质量保障存在问题的原因分析 |
| 3.5.1 利益相关者间未建立“责任共担”的机制 |
| 3.5.2 人才培养质量保障过程未形成“螺旋上升”的闭环 |
| 3.5.3 人才培养质量保障指标体系理解不一 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 福建工程学院工程人才培养质量保障的实践探索 |
| 4.1 学院概况 |
| 4.1.1 案例选择缘由 |
| 4.1.2 学院简介及工程专业评估认证概况 |
| 4.2 学院工程人才培养质量保障实践概况 |
| 4.3 借鉴启示 |
| 4.3.1 健全质量保障内容要基于工程教育专业认证 |
| 4.3.2 强化质量保障主体要依托工程教育专业认证 |
| 4.3.3 创新人才培养模式要面向工程教育专业认证 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的构建 |
| 5.1 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建指导思想 |
| 5.2 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建原则 |
| 5.3 构建新建本科院校工程人才培养质量保障体系运作模式 |
| 5.3.1 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的构成 |
| 5.3.2 新建本科院校工程人才培养质量保障体系的模型 |
| 5.4 新建本科院校工程人才培养质量保障体系构建对策 |
| 5.4.1 深化质量保障主体的参与 |
| 5.4.2 健全和完善质量保障客体 |
| 5.4.3 持续推进工程教育专业认证 |
| 5.5 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好中国的世界一流大学呼唤本科教学审核评估标准变革 |
| (二)本科教学改革迫切需要对审核评估标准进行价值取向分析 |
| (三)怀特海价值理论对本科教学审核评估标准改进的启示意义 |
| (四)个人对本科教学评估研究的兴趣与关注 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)本科教学 |
| (二)审核评估标准 |
| (三)价值 |
| (四)评价 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内外本科教学评估研究综述 |
| (一)我国本科教学评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学评估研究进展 |
| (三)国外本科教学评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学评估研究反思 |
| 二、国内外本科教学审核评估研究综述 |
| (一)我国本科教学审核评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学审核评估研究进展 |
| (三)国外本科教学审核评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学审核评估研究反思 |
| 三、国内外怀特海价值理论研究综述 |
| (一)我国怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (二)我国怀特海价值理论研究进展 |
| (三)国外怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (四)国外怀特海价值理论研究进展 |
| (五)国内外怀特海价值理论研究反思 |
| 第二章 怀特海的价值理论 |
| 一、怀特海价值理论形成的“在其所在” |
| (一)英国浪漫主义的自然主义诗篇激发了怀特海的灵感 |
| (二)自然科学与历史文化科学割裂的历史背景 |
| (三)怀特海对新康德主义价值理论批判的诠释 |
| 二、怀特海价值理论的基本观点 |
| (一)作为主体性的价值 |
| (二)价值的三重图式:自我、他者及整体的关系 |
| (三)价值的多种维度:善、真、美、冒险及平和 |
| (四)评价理论:价值世界的内在活动 |
| 三、怀特海价值理论的价值及局限 |
| (一)怀特海价值理论的价值 |
| (二)怀特海价值理论的局限 |
| 第三章 本科教学审核评估标准的历史与文本分析 |
| 一、我国本科教学评估标准发展的历史阶段 |
| (一)本科教学评估标准的研究和准备(1985-1990年) |
| (二)开展本科教学评估标准试点和探索(1990-2001年) |
| (三)开展水平评估标准的阶段(2002-2008年) |
| (四)依次开展本科教学合格评估标准、审核评估标准(2009年-至今) |
| 二、本科教学审核评估标准价值的文本分析 |
| (一)本科教学审核评估标准的价值特点 |
| (二)本科教学工作审核评估标准价值的词频及编码分析 |
| (三)审核项目、审核要素、审核要点的价值关系分析 |
| 第四章 本科教学审核评估标准的价值取向现状 |
| 一、调查的目的与意义 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的意义 |
| 二、调查的对象、程序与方法 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查的程序与方法 |
| 三、调查问卷的信度、效度分析 |
| (一)《本科教学评估认知问卷》的信度、效度分析 |
| (二)《本科教学审核评估标准认知问卷》的信度、效度分析 |
| (三)《本科教学审核评估标准需求问卷》的信度、效度分析 |
| (四)《本科教学审核评估标准满意度问卷》的信度、效度分析 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)本科教学评估认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (二)审核评估标准认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (三)审核评估标准需求的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (四)审核评估标准满意度的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (五)调查内容的关系机制分析 |
| 五、调查结果讨论 |
| (一)人口学变量差异分析部分讨论 |
| (二)相关分析讨论 |
| (三)结构方程模型讨论 |
| 第五章 本科教学审核评估标准价值取向存在的问题 |
| 一、本科教学审核评估标准价值选择的取向问题 |
| (一)审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视 |
| (二)审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略 |
| 二、本科教学审核评估标准制定的价值主体缺位 |
| (一)学生与教师主体的缺位 |
| (二)审核评估标准价值主体与评价主体的混淆 |
| (三)审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位 |
| 三、本科教学审核评估标准内容中的价值矛盾 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的矛盾 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的矛盾 |
| 四、本科教学审核评估标准实践与评价中事实与价值的分割 |
| (一)事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价 |
| (二)事实评估与价值评估的分野 |
| (三)体美劳三育维度与德智维度的疏离 |
| 第六章 本科教学审核评估标准的改进 |
| 一、正确定位本科教学审核评估标准的价值选择 |
| (一)审核评估标准价值目标选择应重视价值理性 |
| (二)审核评估标准实现价值手段的选择应结合技术性与伦理性 |
| 二、确定本科教学审核标准的价值追求 |
| (一)融入审核评估标准以多元价值主体 |
| (二)重梳自我、他者与整体性的价值关系 |
| (三)尊重审核评估标准变革中的逻辑 |
| 三、处理好本科教学审核评估标准内容中的价值冲突 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受 |
| 四、实现审核评估标准实践与评价的价值融合 |
| (一)审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合 |
| (二)审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合 |
| (三)审核评估标准实践与评价中五育评估维度的交融 |
| 结论 |
| 一、对本科教学审核评估标准价值研究的总结 |
| 二、对未来审核评估标准改进的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 本科教学评估认知问卷 |
| 附录2 本科教学审核评估标准认知问卷 |
| 附录3 本科教学审核评估标准满意度问卷 |
| 附录4 本科教学审核评估标准需求问卷 |
| 附录5 本科教学审核评估标准的访谈协议 |
| 附录6 本科教学审核评估标准的访谈提纲 |
| 附录7 国家及各省本科教学审核评估标准列表 |
| 附录8 抽样高校本科教学审核评估标准列表 |
| 附录9 访谈情况记录表 |
| 附录10 文本及调查图表索引 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（4）我国硕士研究生学位论文抽检制度研究 ——以江苏省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的理由及意义 |
| (一) 选题的理由 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、国内外相关的研究 |
| (一) 国内相关研究 |
| (二) 国外相关研究 |
| (三) 国内外研究述评 |
| 三、研究的相关概念 |
| (一) 硕士研究生 |
| (二) 硕士研究生培养质量 |
| (三) 硕士研究生学位论文抽检 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 我国硕士研究生学位论文抽检制度的内涵与价值 |
| 第一节 我国硕士研究生学位论文抽检制度的内涵 |
| 一、我国硕士研究生学位论文抽检制度的架构 |
| 二、我国硕士研究生学位论文抽检制度的特点 |
| 第二节 我国硕士研究生学位论文抽检制度的价值 |
| 一、国家层面:有利于保障我国硕士研究生的培养质量 |
| 二、社会层面:有利于从第三方的角度加强对硕士研究生教育的监督 |
| 三、高校层面:有利于提高高校对本单位硕士研究生学位论文质量的重视程度 |
| 四、研究生层面:有利于促进硕士研究生的分类培养与未来发展 |
| 第二章 我国硕士研究生学位论文抽检制度的历史与现状 |
| 第一节 我国硕士研究生学位论文抽检制度的历史概况 |
| 一、上海市的硕士研究生学位论文抽检制度的历史概况 |
| 二、湖南省的硕士研究生学位论文抽检制度的历史概况 |
| 三、浙江省的硕士研究生学位论文抽检制度的历史概况 |
| 四、山东省的硕士研究生学位论文抽检制度的历史概况 |
| 五、我国硕士研究生学位论文抽检制度的历史特点 |
| 第二节 我国硕士研究生学位论文抽检制度的发展现状 |
| 一、我国硕士研究生学位论文抽检制度的现状概述 |
| 二、我国各省市近年来硕士研究生学位论文抽检的现实情况 |
| 三、我国硕士研究生学位论文抽检的现状特点 |
| 第三章 江苏省硕士研究生学位论文抽检制度的案例分析 |
| 第一节 江苏省硕士研究生学位论文抽检制度的概况 |
| 一、江苏省硕士研究生学位论文抽检制度的发展过程 |
| 二、江苏省硕士研究生学位论文抽检制度的现状 |
| 第二节 基于江苏省硕士研究生学位论文抽检制度的实证分析 |
| 一、基于江苏省为案例的访谈调查研究设计 |
| 二、江苏省硕士研究生学位论文抽检制度中的问题分析 |
| 第四章 优化我国硕士研究生学位论文抽检制度的对策建议及展望 |
| 第一节 优化我国硕士研究生学位论文抽检制度的对策建议 |
| 一、评议方法层面:改善评议方法以减小抽检的压力与完善专家评审方式 |
| 二、评议标准层面:针对高校特色及学科特点完善评价标准 |
| 三、评议结果层面:增加结果的透明度并开通完善的申诉渠道 |
| 第二节 对我国硕士研究生学位论文抽检制度的未来展望 |
| 一、全国范围的硕士研究生学位论文抽检机制将逐渐走向完善 |
| 二、第三方机构将更多地参与到我国硕士研究生培养质量保障中来 |
| 三、高校将更多关注硕士研究生培养并提高自我评价的积极性 |
| 结语 |
| 硕士研究生学位论文抽检访谈提纲 |
| 参考文献 |
（5）新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外高校内部教学质量保障体系建设研究概述 |
| (二)国内地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究概述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系的构建 |
| 一、构建遵循的新理念 |
| (一)以人为本理念 |
| (二)全面质量管理理念 |
| (三)OBE理念 |
| (四)持续改进理念 |
| 二、构建的基本原则 |
| (一)目标性原则 |
| (二)系统性原则 |
| (三)全员性原则 |
| (四)全程性原则 |
| 三、教学质量保障体系的构成要素 |
| (一)质量管理决策系统 |
| (二)质量目标系统 |
| (三)质量监控系统 |
| (四)质量评价系统 |
| (五)质量信息反馈与改进系统 |
| (六)质量支持系统 |
| 第二章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体制机制 |
| 一、地方本科院校内部教学质量保障管理体制 |
| (一)地方本科院校内部教学质量保障组织机构及其职责 |
| (二)地方本科院校内部教学质量保障组织体系 |
| 二、地方本科院校内部教学质量保障的运行机制 |
| (一)地方本科院校内部教学质量保障制度体系 |
| (二)地方本科院校内部教学质量保障运行体系 |
| 第三章 国内四所高校新理念下内部教学质量保障体系建设研究与启示 |
| 一、国内四所高校新理念下内部教学质量保障体系建设研究 |
| (一)同济大学内部教学质量保障体系的建设 |
| (二)西南交通大学内部教学质量保障体系的建设 |
| (三)大连理工大学内部教学质量保障体系的建设 |
| (四)常熟理工学院内部教学质量保障体系的建设 |
| 二、国内四所高校内部教学质量保障体系建设对地方本科院校的启示 |
| 第四章 地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在的主要问题及成因分析 |
| 一、地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在的主要问题——以东北石油大学为例 |
| (一)质量标准不齐全 |
| (二)教学质量保障体制机制不健全 |
| (三)教学质量评价机制不健全 |
| (四)教学质量反馈与改进机制不健全 |
| (五)质量保障支持条件不到位 |
| 二、地方本科院校内部教学质量保障体系建设存在问题成因分析 |
| (一)领导重视程度不够 |
| (二)全员质量意识缺乏 |
| (三)管理体制机制落后 |
| (四)师资队伍整体水平不高 |
| (五)建设经费投入不足 |
| (六)教学质量管理信息化手段落后 |
| 第五章 新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设与完善——以东北石油大学为例 |
| 一、牢固树立全面质量观 |
| (一)树立现代质量管理观 |
| (二)树立现代教师教学观 |
| (三)树立现代学生学习观 |
| 二、深化管理体制机制改革 |
| (一)完善教学管理机构设置 |
| (二)落实教学管理机构职能 |
| (三)完善教学管理制度制定 |
| 三、加强教学质量标准建设 |
| (一)加强专业建设质量标准建设 |
| (二)加强课程建设质量标准建设 |
| (三)加强主要教学环节质量标准建设 |
| 四、加强教学质量监控体系建设 |
| (一)完善校院两级教学过程检查制度 |
| (二)坚持校院两级领导(同行)听课制度 |
| (三)完善校院两级督导工作体系 |
| (四)完善学生评教制度 |
| (五)坚持学生信息员制度 |
| (六)完善教师教学质量评价与奖励制度 |
| 五、建立与完善教学质量评价和激励机制 |
| (一)开展教师教育教学工作绩效评价 |
| (二)开展专业评估 |
| (三)开展课程评估 |
| (四)开展主要教学环节评价 |
| (五)建立常态化的第三方评估机制 |
| 六、建立与完善教学质量反馈与改进机制 |
| (一)建立校院两级教学质量报告发布机制 |
| (二)完善教师教学质量综合评价结果反馈与改进机制 |
| (三)建立学生学习与发展质量调查反馈机制 |
| (四)建立毕业生跟踪调查与持续改进机制 |
| 七、加强教学质量支持系统建设 |
| (一)提高生源质量 |
| (二)提高教师教学能力和水平 |
| (三)加强教学质量管理信息化平台建设 |
| (四)加强校园文化与质量文化建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（6）加拿大安大略省职前教师教育质量监测体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| (一)全球教育治理背景下教师教育质量的重要性日益凸显 |
| (二)教师教育质量监测体系是教师教育质量的“体检仪”和“指挥棒” |
| (三)我国教师教育质量需要有效监测 |
| (四)安大略省教师教育值得借鉴 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于教师教育质量的研究 |
| (二)关于教育质量监测的研究 |
| (三)对已有研究的述评与展望 |
| 三、概念界定 |
| (一)教师教育 |
| (二)质量、教师质量与教师教育质量 |
| (三)监测、质量监测与教师教育质量监测 |
| 四、理论依据与分析框架 |
| (一)职前教师教育质量监测体系的理论依据 |
| (二)职前教师教育质量监测体系的分析框架 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题与研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 加拿大安大略省教师教育的历史发展 |
| 一、源起:以宗教伦理为核心的教师质量 |
| 二、制度化:以科学知识为重点的师范教育质量 |
| 三、安大略省教师教育的大学化发展 |
| 第二章 加拿大安大略省职前教师教育质量监测的指导理念 |
| 一、新自由主义与安大略省教师教育改革 |
| 二、新自由主义指导下安大略省职前教师教育质量监测:教师教育治理模式的分析 |
| 第三章 加拿大安大略省职前教师教育质量监测主体的多元性与专业化 |
| 一、政府层面的教师教育质量监测机构及其职责 |
| 二、社会层面的教师教育质量监测机构及其作用 |
| 三、大学层面的教师教育质量监测机构及其职能 |
| 第四章 加拿大安大略省职前教师教育质量监测内容的全面性与标准化 |
| 一、职前教师教育项目认证标准 |
| 二、职前教师教育招生录取质量标准 |
| 三、职前教师教育课程质量标准 |
| 四、职前教师教育结果质量标准 |
| 第五章 加拿大安大略省职前教师教育质量监测方法与结果分析的定量化趋势 |
| 一、教师教育质量监测的方法与工具 |
| 二、职前教师教育质量监测的结果分析与应用 |
| 第六章 讨论与建议 |
| 一、关于职前教师教育质量监测的指导理念 |
| 二、关于职前教师教育质量监测机构的多元性与专业化 |
| 三、关于职前教师教育质量监测内容的标准化 |
| 四、关于职前教师教育质量监测与分析的定量化趋势 |
| 余论:作为教师教育治理术的质量监测及其限度 |
| 参考文献 |
| 1.中文文献 |
| 2.英文文献 |
| 3.网络资源 |
| 附录 |
| 附录1 安大略省教师教育机构内部质量评估组织结构 |
| 附录2 教师教育方案专业认证中知识、技能的预期目标 |
| 附录3 布鲁克大学教师学院 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）新建民办本科院校质量提升瓶颈与对策研究 ——基于学生发展的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一) 国内研究现状分析 |
| (二) 国外研究现状分析 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 新建民办本科院校与本科教学合格评估概述 |
| 一、新建民办本科院校概述 |
| (一) 新建民办本科院校产生背景 |
| (二) 新建民办本科院校的发展现状 |
| 二、本科教学合格评估 |
| (一) 本科教学合格评估发展历程 |
| (二) 本科教学合格评估的意义 |
| 第二章 新建民办本科院校的质量保障现状 |
| 一、内部质量保障体系 |
| (一) 教学资源保障 |
| (二)教学制度保障 |
| (三) 质量监督与评价体系建设 |
| 二、外部质量保障措施 |
| (一) 本科教学合格评估 |
| (二) 高校基本状态数据库 |
| 第三章 制约新建民办本科院校质量提升的因素分析 |
| 一、缺乏长效的质量保障机制 |
| 二、内部质量监测与评价忽视学生主体 |
| 三、传统的质量观和人才观 |
| 四、合格评估主体单一 |
| 五、合格评估导向偏离评估目标 |
| 六、合格评估内容忽视学生主体 |
| 第四章 新建民办本科院校教学质量提升的对策 |
| 一、创新学校办学理念,关注学生发展 |
| 二、更新人才培养观念,树立多元质量观 |
| 三、改变合格评估理念——关注学生学习成效 |
| (一) 何为以学生学习成效为导向的评估 |
| (二) 以学生学习成效为导向的评估的理论基础 |
| (三) 以学生学习成效为导向的评估的可行性 |
| (四) 以学生学习成效为导向评价对于质量提升的实践意义 |
| 四、丰富合格评估内容——注重学生核心能力 |
| 五、转变合格评估重心——评价学生学习过程 |
| 六、补充合格评估形式——借助第三方评估和CCSS项目 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于审核评估结果的地方高校本科教学质量持续改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外文献研究综述 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.4.1 研究的重点和难点 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 审核评估 |
| 2.1.2 本科教学质量 |
| 2.1.3 持续改进 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 全面质量管理理论 |
| 2.2.2 布鲁姆的掌握学习理论 |
| 2.2.3 现代教育评价理论 |
| 2.2.4 利益相关者理论 |
| 第3章 黑龙江省地方高校本科教学质量现状 |
| 3.1 本科教学质量现有成效 |
| 3.1.1 办学定位与目标准确 |
| 3.1.2 师资队伍结构与水平基本满足教学 |
| 3.1.3 教学资源基本满足教学正常运行 |
| 3.1.4 能有效落实教学各项管理制度,保证培养过程顺利进行 |
| 3.1.5 生源、毕业率、在校学生及用人单位满意度情况良好 |
| 3.1.6 建立了较完善的高校内部教学质量保障体系 |
| 3.2 本科教学质量存在的问题及成因 |
| 3.2.1 人才培养中心地位落实不到位 |
| 3.2.2 专任教师总数偏少,高层次人才相对不足 |
| 3.2.3 教学经费投入不足 |
| 3.2.4 部分新办专业内涵建设有待加强 |
| 3.2.5 课程建设有待进一步加强 |
| 3.2.6 课堂教学质量有待进一步提高 |
| 3.2.7 学生实践实训环节较薄弱 |
| 3.2.8 部分学生学习主动性不强 |
| 3.2.9 教学管理人员不足,整体水平不高 |
| 3.2.10 教师教学质量评价结果区分度较低 |
| 3.2.11 教学质量持续改进工作落实不到位 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 黑龙江省地方高校本科教学质量持续改进的措施 |
| 4.1 明确办学定位,巩固人才培养中心地位 |
| 4.1.1 优势专业引领地方高校办学定位 |
| 4.1.2 将人才培养中心地位落到实处 |
| 4.2 引培并举,稳定教师队伍 |
| 4.2.1 树立“以人为本”的教师管理理念 |
| 4.2.2 加强培养教师主人翁意识 |
| 4.2.3 完善人才引进机制 |
| 4.2.4 加强教师培训工作,促进高校教师发展 |
| 4.2.5 完善考评和激励制度 |
| 4.3 多渠道筹措教育经费 |
| 4.3.1 注重社会捐赠 |
| 4.3.2 积极促进科技成果转化 |
| 4.4 科学合理设置专业,加强专业内涵建设 |
| 4.4.1 健全常态化的调研机制 |
| 4.4.2 完善专业设置制度 |
| 4.4.3 发挥专业评估作用 |
| 4.4.4 加大师资和资金补充 |
| 4.4.5 建立就业需求预警系统 |
| 4.5 进一步加强课程建设 |
| 4.5.1 加强在线课程建设 |
| 4.5.2 大力推进通识教育课程建设 |
| 4.6 多措并举,提高课堂教学质量 |
| 4.6.1 制度、政策引领,加强教师教学投入 |
| 4.6.2 发挥基层教学组织作用,提高教师教学水平 |
| 4.6.3 依托教师教学发展中心,加强教师教学方法专项培训 |
| 4.6.4 调动学生参与课堂的积极性 |
| 4.7 重视实践教学,提高学生实践能力 |
| 4.7.1 完善实践教学基础设施及管理 |
| 4.7.2 加强校外实习实训基地建设 |
| 4.7.3 加强教师的实践教学能力 |
| 4.8 多角度激发学生主动学习意识 |
| 4.8.1 优化学习环境,营造浓郁学习氛围 |
| 4.8.2 加强学生服务与指导队伍 |
| 4.8.3 评奖评优激励学生 |
| 4.8.4 “以学生为中心”改进教育教学方式 |
| 4.9 加强校院两级教学管理队伍建设 |
| 4.9.1 加大教学管理人员培训工作的力度 |
| 4.9.2 激励教师参与督导工作 |
| 4.10 基于学生学习成效,完善教师教学评价各类指标 |
| 4.10.1 完善领导评价指标 |
| 4.10.2 完善督导评价指标 |
| 4.10.3 完善同行评价指标 |
| 4.10.4 完善学生评价指标 |
| 4.11 加强教学质量持续改进工作 |
| 4.11.1 营造持续改进的质量文化氛围 |
| 4.11.2 加强监控信息分析与利用,完善整改反馈机制 |
| 4.11.3 完善教学质量持续改进的闭环运行 |
| 4.12 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）我国研究生教育质量评估制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外相关研究述评 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、对已有研究成果的评价 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、研究生教育质量 |
| 二、研究生教育质量评估 |
| 三、研究生教育质量评估制度 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 我国研究生教育质量评估制度的作用和价值 |
| 第一节 我国研究生教育质量评估制度的作用 |
| 一、高等教育管理体制改革的“助推器” |
| 二、研究生教育质量评估活动的“规范标” |
| 三、研究生教育质量保障体系的“构成件” |
| 第二节 我国研究生教育质量评估制度的价值 |
| 一、具有保障研究生教育质量的价值 |
| 二、具有促进评估活动发展的价值 |
| 三、具有引导质量文化培育的价值 |
| 第二章 我国研究生教育质量评估制度的发展历程 |
| 第一节 以评估试点活动为特征的制度探索阶段(1985-1989年) |
| 一、政策分析 |
| 二、制度特点 |
| 三、质量保障作用 |
| 第二节 以评估法律规定颁布为特征的制度形成阶段(1990-1998年) |
| 一、政策分析 |
| 二、制度特点 |
| 三、质量保障作用 |
| 第三节 以评估活动全面开展为特征的制度推进阶段(1999-2009年) |
| 一、政策分析 |
| 二、制度特点 |
| 三、质量保障作用 |
| 第四节 以完善质量保障体系为特征的制度系统构建阶段(2010年至今) |
| 一、政策分析 |
| 二、制度特点 |
| 三、质量保障作用 |
| 第三章 我国研究生教育质量评估制度的现状分析 |
| 第一节 我国研究生教育质量评估制度的内涵 |
| 一、我国研究生教育质量评估正式制度 |
| 二、我国研究生教育质量评估非正式制度 |
| 三、我国研究生教育质量评估组织体系 |
| 第二节 我国研究生教育质量评估制度的现状 |
| 一、正式制度处于系统构建时期 |
| 二、多元评估观念并存且互相融合 |
| 三、多元参与的组织体系初步形成 |
| 第四章 我国研究生教育质量评估制度的问题及原因 |
| 第一节 我国研究生教育质量评估正式制度不健全 |
| 一、评估法律体系系统性不足 |
| 二、部分法规内容不完善 |
| 三、政策颁布常态化有待加强 |
| 四、制度主体政府权力过于集中 |
| 第二节 评估非正式制度与评估正式制度发展不协调 |
| 一、非正式制度建设需加强 |
| 二、非正式制度与正式制度之间存在矛盾冲突 |
| 第三节 我国研究生教育质量评估组织体系不完善 |
| 一、政府宏观管理职能转变不到位 |
| 二、高校的主体作用发挥不充分 |
| 三、社会中介评估机构地位不明确,参与度不够 |
| 第四节 我国研究生教育质量评估制度问题的原因分析 |
| 一、制度的供需关系不平衡 |
| 二、高等教育管理体制改革有待深入 |
| 三、传统文化强化政府权威 |
| 四、路径依赖阻碍制度创新 |
| 第五章 完善我国研究生教育质量评估制度的建议 |
| 第一节 健全我国研究生教育质量评估正式制度 |
| 一、系统设计和完善评估法律法规 |
| 二、适时颁布评估政策文件以满足实践需要 |
| 三、关照其他制度创新主体的利益 |
| 第二节 加强我国研究生教育质量评估非正式制度建设 |
| 一、以科学的质量观为先导 |
| 二、以正确的评估观为基础 |
| 三、创新评估理念 |
| 四、重塑评估文化 |
| 第三节 构建科学的评估组织体系 |
| 一、政府:从控制型管理到协调型治理 |
| 二、高校:从依赖到自觉 |
| 三、社会中介评估机构:从象征性补充到真实性参与 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）数据挖掘在高校内部教学质量监控中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 高校教学质量监控的研究现状 |
| 1.2.2 数据挖掘的研究现状 |
| 1.2.3 数据挖掘在高校教学质量监控中的应用现状 |
| 1.2.4 总结 |
| 1.3 论文的研究内容和工作 |
| 1.4 论文的组织结构 |
| 1.5 小结 |
| 2 数据挖掘简介 |
| 2.1 数据挖掘概述 |
| 2.2 数据分析软件 |
| 2.2.1 SPSS概述 |
| 2.2.2 Weka概述 |
| 2.3 数据挖掘的过程 |
| 2.3.1 数据预处理阶段 |
| 2.3.2 数据挖掘阶段 |
| 2.3.3 结果评价 |
| 2.4 数据挖掘的方法 |
| 2.4.1 统计分析 |
| 2.4.2 聚类分析 |
| 2.4.3 关联分析 |
| 2.4.4 决策树分析 |
| 2.5 小结 |
| 3 师范认证背景下的教学质量监控 |
| 3.1 师范认证标准概述 |
| 3.2 师范认证背景下的教学质量监控 |
| 3.3 师范认证背景下的教学质量监控途径 |
| 3.3.1 教师教学水平 |
| 3.3.2 学生学业状况 |
| 3.3.3 课程学习成效 |
| 3.3.4 学生能力素质 |
| 3.3.5 学生就业状况 |
| 3.4 小结 |
| 4 数据挖掘在教学质量监控中的应用 |
| 4.1 基于数据挖掘的教学质量监控技术路线 |
| 4.2 k-means聚类在学生评教中的应用 |
| 4.2.1 学生评教数据分析任务 |
| 4.2.2 数据收集及预处理 |
| 4.2.3 数据分析过程及结果 |
| 4.3 k-Means聚类在学分监测中的应用 |
| 4.3.1 学分监测数据分析任务 |
| 4.3.2 数据收集及预处理 |
| 4.3.3 数据分析过程及结果 |
| 4.4 关联规则在课程学习成效中的应用 |
| 4.4.1 课程预警数据分析任务 |
| 4.4.2 数据收集及预处理 |
| 4.4.3 数据分析过程及结果 |
| 4.5 因子分析在学生学业评价中的应用 |
| 4.5.1 学业水平评价分析任务 |
| 4.5.2 数据收集与预处理 |
| 4.5.3 数据分析过程及结果 |
| 4.6 决策树在学生就业指导中的应用 |
| 4.6.1 就业数据分析任务 |
| 4.6.2 数据收集与预处理 |
| 4.6.3 数据分析过程及结果 |
| 4.7 小结 |
| 5 数据挖掘在教学质量监控中的应用策略 |
| 5.1 数据挖掘在教学质量监控中的应用优势和方法 |
| 5.1.1 优化评教数据利用 |
| 5.1.2 建立学业预警机制 |
| 5.1.3 建立课程预警机制 |
| 5.1.4 完善学业评价制度 |
| 5.1.5 创新就业指导方式 |
| 5.2 基于数据挖掘的教学质量监控模型的构建 |
| 5.3 小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间主要科研成果 |
四、毕业设计(论文)的质量监控与质量评估研究（论文参考文献）
- [1]刑事法律援助案件质量评估指标体系研究[D]. 石贤平. 吉林大学, 2021(01)
- [2]新建本科院校工程人才培养质量保障研究[D]. 朱涛. 福建工程学院, 2021(01)
- [3]我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思[D]. 林琳. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [4]我国硕士研究生学位论文抽检制度研究 ——以江苏省为例[D]. 王倩. 南京师范大学, 2020(07)
- [5]新理念下地方本科院校内部教学质量保障体系建设研究 ——以东北石油大学为例[D]. 张超. 东北石油大学, 2020(04)
- [6]加拿大安大略省职前教师教育质量监测体系研究[D]. 王超. 浙江师范大学, 2020(02)
- [7]新建民办本科院校质量提升瓶颈与对策研究 ——基于学生发展的视角[D]. 康方芳. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]基于审核评估结果的地方高校本科教学质量持续改进研究[D]. 宋晓昱. 哈尔滨理工大学, 2020(02)
- [9]我国研究生教育质量评估制度研究[D]. 郑智聪. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]数据挖掘在高校内部教学质量监控中的应用研究[D]. 钟婷. 四川师范大学, 2020(08)