课堂教学中的语言艺术

一、课堂教学中的语言艺术（论文文献综述）

莫梅梅^[1]（2021）在《高中思想政治课教学语言艺术的提升研究》文中指出语言是人类最普通也是最广泛的交际工具,它既是人与人之间交流、对话的工具,又是传递情感、实现沟通的桥梁和纽带。同样的,在课堂教学中,语言也发挥着举足轻重的作用,它既是教师表情达意的基本物质外壳,也是传递教学信息的重要载体和表现形式,是教育者施教与教育对象受教的主要互动工具。平庸的教师只是叙述,好的教师讲解,优异的教师示范,伟大的教师启发。高中思想政治课包含了很多丰富多彩的知识内容,在教学过程中,不仅要教授给学生多种多样的文化知识,还要注重对学生思想道德修养的培育,因此艺术性的教学语言在高中思想政治课中的运用就显得尤为重要。艺术性的教学语言可以充分调动学生的学习热情,改变单调乏味的课堂气氛,达到良好的教学效果。在高中思想政治课教学过程中,科学的理论方法固然重要,但教学语言艺术的提升对于提高思想政治课教学实效性的显着作用同样值得挖掘。本文运用文献分析法、案例分析法、问卷调查法和课堂观察法对高中思想政治课教学语言艺术进行探讨,本文主要包括以下四个部分。第一部分是绪论部分,首先介绍了本文的选题背景以及研究意义,其次概括了教学语言艺术的国内外研究现状,最后是本文的研究思路和方法;第二部分,简要概括了高中思想政治课教学语言艺术的内涵、特点并着重论述了提升高中思想政治课教学语言艺术性的三个意义。第三部分是高中思想政治课教学语言艺术运用的现状分析,结合相关文献及问卷调查分析出目前高中思想政治课教学语言艺术所存在的问题及原因。第四部分是基于第三部分所提出的问题和原因,提出相关策略,主要从教师提高自身教学语言艺术能力以及学校加强教师对教学语言艺术的培训等方面提出优化策略。希望通过本文的研究,能够引起广大思想政治教师对教学语言艺术的重视,不断追求艺术性的教学语言,提升自己的专业能力,增进学生的学习兴趣,从而为增强高中思想政治课教学实效性提供借鉴和参考。

沈倬丞^[2]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中指出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。

王晓静^[3]（2021）在《小学英语新手型教师课堂评价语有效性研究 ——以榆林市为例》文中研究说明语言是人与人交流的重要手段,课堂评价语是教师与学生互动的桥梁。一节好课并不仅仅是课程内容的详细讲解,还包括活跃课堂氛围。因此激发学生学习的兴趣,促进课堂教学的效率就更是需要有效的课堂评价语。课堂评价语如冬日的暖阳,久候甘霖让学生温暖如家,滋润心灵。课堂评价语言对学生在英语课堂的参与度和情感态度具有激励和导向作用,促进学生的发展具有十分重要的意义。英语学科本身就是一门语言的学习,应当更加注重对英语课堂评价语的有效性研究。但当前小学新手型教师评价语的使用现状却不尽人意,对此,本文针对小学英语新手型教师课堂评价语的情况进行现状调研,并根据相关理论的指导下,提出新手型教师评价语的有效策略。最终对有效策略进行验证分析得出策略的有效性和可行性。最终表明有效的课堂评价语,能够激发学生学习英语的兴趣,提高英语课堂的教学效率。首先,采用文献法,查阅有关课堂评价语及新手型教师等文献资料,整理得出当前课堂评价语的研究进展,了解国内外关于课堂评价语的研究角度及研究程度,为接下来论文撰写提供基础。其次,通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法,从学生角度和教师角度双向进行现状调研,分别对学生进行问卷调查,对新手型教师进行访谈,再对课堂进行观察。从对新手型教师评价语的使用状况、评价语的针对性、评价语的丰富性、评价语的学科性四个角度了解当前新手型教师评价语的使用情况,通过整理分析得出新手型教师评价语存在一些问题。如新手型教师评价语言重知识、技能,轻过程与情感、评价语言多诊断,缺乏激励与启发,评价语言单一、枯燥,评价语言未体现学科特色和情境性的问题;然后针对当前问题深入剖析原因发现新手型教师未适应新角色,自身语言素养欠缺,对评价理论不清,不能做到因生施评。再次,提出新手型教师评价语的有效策略。根据新手型教师评价语存在的问题和困惑,从增强适应能力,恰当使用评价语;创建全英式评价,把握英语学科特性;积累课堂评价经验,锤炼评价语言的技能与表达;善于捕捉学生个体差异,把握学生真实诉求;实行教学语言与技能培训,制定评价语言品评标准这五方面提出解决策略。最后,验证提出策略的有效性和可行性。再次对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,互证了提出策略的有效性和可行性。

尹昊^[4]（2021）在《高中物理课堂教学中的语言艺术的研究》文中认为物理学是一门研究物质基础结构的学科,也是研究物质运动最一般规律的学科,作为自然科学的带头学科、现代技术革命的先导、科学的世界观和方法论的基础,物理学在科学技术的发展中发挥着越来越重要的作用。课堂教学是物理教育教学中普遍使用的一种教学手段,是教师向学生传授知识和技能的主要渠道,是实现对学生物理核心素养培养的主要平台。“教学语言”是教师传授、讲解和师生沟通的信息载体,是学生学习、领悟和交流的内化工具。在课堂教学中教师具有的知识是前提,但表达是关键,优秀的教学语言有利于帮助学生领会知识要点,有助于促进学生主体作用的发挥,从而提高学习效率和教学质量。本文以“高中物理课堂教学中的语言艺术”作为研究对象,在对国内外关于“语言”、“语言艺术”以及“课堂教学语言艺术”的相关研究之后,通过问卷调查法和访谈法对当前“高中物理课堂教学语言艺术”的应用现状以及师生对“语言艺术”的了解展开了深入的调查,并将调查分析结果与人本主义理论、建构主义理论以及最近发展区理论相结合,提出了“高中物理课堂教学中语言艺术”的实施原则——科学性、启发性、简明性、教育性、针对性、生动性和整体性以及针对“教学口头语”、“教学体态语”和“教学书面语”的“高中物理课堂教学中语言艺术”的实施策略;并根据“高中物理课堂教学语言艺术”的实施策略进行了案例的设计与分析;最后进行总结和展望。期望本研究能够为高中物理课堂教学提供参考价值,将“语言艺术”更好地融入到高中物理课堂教学中,提高教学质量。

战彩霞^[5]（2020）在《初中英语教师课堂教学语言运用现状研究》文中提出伴随信息社会的来临,地球村变得越来越小,人们只需动动手指,你所需要的相关信息就会呈现在你面前。无论是经济、政治、军事,还是科学、文化、教育的国际交流,英语成为非常重要的交流工具,学生英语素养成为学校重要的课程目标之一。目前,提高教师教学效果和学生学习效率已然成为我国初中英语课堂教学改革中的主要目标。要达成英语教学目标,必须通过教师课堂上的精彩讲解与交流,在轻松愉悦的课堂氛围中使学生爱上学习并且学会独立思考。在此过程中,教师的教学语言起到了关键性作用。笔者选用了20节初中英语课,通过课堂观察的方法,如实记录并转述了课堂教师语言的情况,并通过问卷调查法,分析初中英语课堂教学教师语言运用的现状与特征:一是板书表达清晰;二是势态语使用合理;三是语速、音量和语调把握良好;四是语言组织有逻辑;五是教学语言富有科学性,与知识关联紧密等。同时,也发现英语教师教学语言使用中也存在一些问题:一是以幻灯片为主的“互联网+”类辅助语使用过度;二是口头禅用语偏多;三是教学语言的形象性和趣味性有待提升。通过访谈法,深度剖析上述问题出现的原因:一是教师专业素质亟待提升;二是教师教学观略显守旧;三是教师对教学语言的重视程度不高;四是教师职后培训相对缺乏;五是教师对英语学科核心素养理解落实不深刻。基于初中英语教师课堂教学语言运用现状及存在的问题,本论文提出如下几点建议:一是提升教师对教学语言重要性的意识;二是提升教师的专业化水平;三是做好有关部门教师职后培训;四是教学方式,优化教学语言运用策略,包括合理使用幻灯片类的“互联网+”教学辅助语、合理化使用课堂口头禅以及提高教学语言的形象性和趣味性等,从而提升英语课堂效果。

刘雷^[6]（2020）在《小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析》文中研究指明语言属于一个人自我表达,并令他人了解自己,感知自己的有效途径。在教学工作开展过程中,教学语言属于教师和学生之间的纽带和桥梁,科学合理的教学语言内容加之有效的表达,可以强化教学效果,增强学生对教学内容的理解深度,培养学习兴趣,从而使其具有学习的主动性。体育教学具有其独特的学科特点,在实践过程中,应有效使用教学语言,注重频率、语气、内容、模式等方面的把控,并结合新课改对小学体育教学的要求设置培养目标,提高学生的学习效果,主力于小学体育教学工作水平的提升。本次研究工作开展,从江苏省学校体育网优质课程视频中选择25节优质课,课程的平均语言频率为132字/分钟,其中,语言频率最高的为《足球》,具体为205字/分钟,《羊角球》的语言频率是最低的,具体为101字/分钟,使用文献资料法、数理统计法、录像观察法进行研究,主要研究的内容为小学体育课堂教学语言的种类、各环节的特点、各环节的使用情况、语言的模式等。得出结论如下:第一,小学体育教学语言使用必须遵循一定的原则,具体为目的性、简明性、规范性、时空性、适切性、评价性原则,语言使用频率并不是越高越好,而是适当即可,注重语气、语调的控制。第二,体育教学语言根据教学内容可以分为讲解性、指令性、问答性、评价性、创意性五种语言。第三,小学体育教学语言根据教学环节去划分有三种,有导入语、过渡语和结束语。其中,导入语的模式最多,有六中模式,分别为开门见山、情境导入、游戏导入、动作导入、直观导入、问题导入。过渡语包括直入式过渡、问题式过渡、悬疑式过渡。结束语包括评价性、提问性、悬疑性三种。不同环节、不同内容的体育课程使用的语言各有不同,可以综合使用。在新时期,应注重语言在小学体育教学中应用的教研,注重学生体育素养的培养,合理选择语言使用方法,多角度、多层次、多方面进行内容设计和方式选择,提高教学效果。与此同时,还要加强教师素质的强化,使其更好地落实教学工作。

曲平^[7]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究说明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

董燕芝^[8]（2020）在《小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查》文中研究表明课堂教学评价是课堂教学过程中必不可少的重要环节,是学生日常学习过程中接触最为频繁的一种评价方式,具有诊断、导向、调控、反馈、发展等功能。课堂教学评价语言是教师进行课堂教学评价的主要工具及表现形态,是影响学生发展的重要因素,是教师评价素养的课堂体现,是师生课堂对话互动的桥梁,是提高课堂教学质量的保证。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,小学阶段的语言学习对小学生的语文素养发展具有奠基作用。那么,在小学语文课堂教学中,语文教师课堂教学评价语言的运用现状如何?是否存在问题?原因何在?如何立足于促进学生全面发展优化教师的课堂教学评价语言?这就是本研究的主要目的和基本思路。首先,本研究对小学语文教师的课堂教学评价语言进行新的审视,基于教学评价分析小学语文教师课堂教学评价语言的基本准则。其次,从小学语文教师课堂教学评价语言的基本准则出发,综合运用文献法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法、案例分析法对小学语文教师课堂教学评价语言目标、评价语言内容、评价语言主体、评价语言类型、评价语言效果五个方面进行调查。通过进一步对调查所获得的资料进行梳理分析发现,当前小学语文教师课堂教学评价语言存在以下几个问题:评价语言重视判断结果对错轻视指导学生发展、评价语言重视知识记忆轻视能力态度的全面表现、评价语言重视教师独白轻视师生对话、评价语言重视反复单调轻视灵活多样、评价语言重视随意发挥轻视艺术设计。再次,深入分析问卷调查结果和访谈资料得出小学语文教师课堂教学评价语言存在问题的原因在于:学校管理对课堂教学评价的忽视、小学语文教师课堂教学评价理念的偏差、小学语文教师专业能力和语言艺术的限制、小学生学习能力和习惯的制约。最后,针对问题原因,立足于促进学生全面发展探讨了优化小学语文教师课堂教学评价语言的策略:学校方面要加强对课堂教学评价的管理,强化对语文教师评价语言的指导,完善教学评价体制;小学语文教师在观念上要从评价目标、内容、主体、对象、方式五个方面树立科学的课堂教学评价观;小学语文教师在专业能力上要提高自身的反思能力、语言表达艺术以及增强教育机智;小学语文教师还要重视培养小学生的问题意识与对话能力。

孟红霞^[9]（2020）在《讲授法在小学课堂教学中存在的问题与对策研究》文中进行了进一步梳理讲授法作为一种古老的教学方法,其在小学阶段的教学中占有重要的地位。尤其是对于小学低学段的教学来说是非常重要的,小学低年级的学生由于其身心发展还不太成熟,其接受的知识大多都来自于小学教师。研究讲授法在当前小学教学中的应用现状,有助于小学教师在教学中有的放矢,实现更加高效的讲授。本研究运用文献研究法、问卷调查法和案例分析法等对讲授法在当前小学课堂运用中存在的问题展开调查。本论文主要分为以下五个部分:第一部分,导言。主要论述了本文的选题依据、文献综述、研究方法及研究价值。分别从理论和实践两方面分析本研究的必要性,梳理国内外有关讲授法的研究成果,明确本研究的基本问题;第二部分,“讲授法”的概念及相关理论。此部分内容做出了相关的概念界定,并系统地论述了讲授法的类型和作用。第三部分,找到当前讲授法在小学课堂教学中存在的问题。通过对锦州市S学校的22位不同年级的语数教师进行深刻的访谈,并对该学校不同年级的72节课进行实地考察之后发现,当前讲授法在小学课堂运用中主要存在讲授法与自主学习、合作学习等方式的混合运用不太恰当,讲授法与信息技术的融合度不太高,教师讲授流于形式和教师缺乏讲授艺术等问题。第四部分,根据调查结果用访谈的方式来挖掘造成此类问题的原因主要有教师对讲授教学法的价值理念存在偏颇,教师缺乏讲授能力,信息技术的泛化,冲淡教师的教育理念,以及教师自身素质偏低,无法实现高效讲授。第五部分,针对讲授法在当前小学课堂教学应用中存在的问题,提出有效重构讲授法的建议,即扭转教师的价值观念,提高教师的讲授技艺,科学运用计算机等信息技术以及加强对学生课堂反馈的捕捉等。本研究有助于教师了解讲授教学法在当前教学应用中存在的问题,并结合自己的教学实际和学生的思维特点合理的布局讲授教学的内容,实现更高效的讲授。与此同时,也有利于教师更新自己的教学理念,在教学中真正落实学生的主体地位,真正实现“寓教于乐”的教学理念。让学生想学、乐学,让教师想教、善教。

邵晨惜^[10]（2020）在《高中思想政治课堂教学机智的运用研究》文中研究表明伴随我国新课程改革的不断深入发展,新时代教师专业化发展要求思想政治教师要在具体的教学实践中不断感悟、反思和提升自己,在长期的历练中不断引发、发展自身教学机智。教学机智是教师良好综合素质的体现,是教师熟练运用综合教育手段的表现。面对课堂教学过程的灵活性和多样性、生活情境性和动态生成性,需要教师恰当地发挥教学机智的作用,实现师生积极互动、教学相长,保证教学活动的顺利开展。然而,在应试教育的长期负面影响下,我国现实思想政治教学体系中弥漫更多的是书本知识的死记硬背、分数的多少、升学率的高低等语言符号,这种秉承“分数本位”的教育价值取向、升学率至上的教学理念与固定性的教学模式使得思想政治教师的教学机智意识逐渐淡薄,原有的教学机智水平也被传统的教学模式逐渐瓦解,从而导致教师教学机智的现实缺失。首先,论文在分析和总结国内外关于教学机智、思想政治课堂教学机智研究现状与有关理论成果的基础上,界定了高中思想政治课堂教学机智的内涵。其次,论文总结了高中思想政治课堂上运用教学机智的意义。再次,论文紧密结合现代教育教学新理念,积极借鉴国内外教育领域内专家学者的最新科研成果,主要采取文献研究法、案例分析法和观察法,归纳并总结了当前高中思想政治课堂运用教学机智存在的问题,并深入剖析了存在上述问题的主要原因。最后,论文提出了高中思想政治课堂教学机智有效运用的策略,即培养高中思想政治课堂教学机智理念、提高思想政治教师教学机智运用素养、营造积极的教学机智课堂生成环境和构建有效的教学机智生成反思机制。总而言之,在课堂教学这个传授知识与技能的过程中,教师不单单只是文化科学知识的搬运者,而是敢于突破自我、勇于创新、善于因势利导和具有丰富的教学经验的研究者和思考者。为了课堂教学的气氛状态、师生之间的交流状态和教学目的达成和谐统一,新时代下的思想政治教师必须灵活运用课堂教学机智,力图使课堂教学成为教师组织和引导学生认知发展、达成教学目标,师生互动、教学相长的双向过程。

二、课堂教学中的语言艺术（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、课堂教学中的语言艺术（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课教学语言艺术的提升研究（论文提纲范文）

（2）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）

（3）小学英语新手型教师课堂评价语有效性研究 ——以榆林市为例（论文提纲范文）

（4）高中物理课堂教学中的语言艺术的研究（论文提纲范文）

（5）初中英语教师课堂教学语言运用现状研究（论文提纲范文）

（6）小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析（论文提纲范文）

（7）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（8）小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查（论文提纲范文）

（9）讲授法在小学课堂教学中存在的问题与对策研究（论文提纲范文）

（10）高中思想政治课堂教学机智的运用研究（论文提纲范文）

四、课堂教学中的语言艺术（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课教学语言艺术的提升研究[D]. 莫梅梅. 贵州师范大学, 2021(11)
• [2]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]小学英语新手型教师课堂评价语有效性研究 ——以榆林市为例[D]. 王晓静. 延安大学, 2021(11)
• [4]高中物理课堂教学中的语言艺术的研究[D]. 尹昊. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [5]初中英语教师课堂教学语言运用现状研究[D]. 战彩霞. 长春师范大学, 2020(02)
• [6]小学体育课堂教学语言运用研究 ——基于江苏学校体育网优质课视频分析[D]. 刘雷. 南京体育学院, 2020(12)
• [7]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策研究 ——基于Q市C小学的调查[D]. 董燕芝. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [9]讲授法在小学课堂教学中存在的问题与对策研究[D]. 孟红霞. 渤海大学, 2020(05)
• [10]高中思想政治课堂教学机智的运用研究[D]. 邵晨惜. 河南大学, 2020(02)

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