一、会计电算化教学与应用探讨（论文文献综述）
王曦[1]（2021）在《中职会计电算化专业软件实操培养策略探索》文中研究指明2021年是我国第十四个五年规划的起始之年,同年国家发改委所公布的《2035年远景目标纲要》中重点提到提升国民素质、促进人的全面发展。提升人力资本水平和人的全面发展能力,必须增强职业技术教育的适应性,因而职业教育起着举足轻重的作用。会计电算化专业是中等职业学校会计专业的重要分支,能够很好的突出职业技术教育的类型特色,在社会对于会计岗位的软件技术能力要求逐渐提高的背景下,会计电算化专业对于学生的软件实操能力尚待提高。本文研究内容包括以下五个部分:第一部分,作者论述本课题的研究背景、研究内容、研究现状、研究方法和研究思路,以及研究课题所采用的研究目的和研究意义;第二部分,作者通过对A区域中职学校进行问卷调查和结构化访谈,获取到各类相关指标数据,分析当前中职学校会计电算化专业软件实操培养现状;第三部分,作者从软件迭代层面、学校实训管理层面、教师技能培养层面、学生实操训练层面,对会计电算化专业软件实操培养现状进行问题剖析;第四部分,作者结合国内外会计电算化专业软件实操教学的理论及实践研究,探索紧扣中职会计电算化专业学生认知水平的软件实操培养策略—课程体系改革策略、软件实操培养策略、实训基地建设策略;第五部分,作者对于研究过程和研究结论做出总结和反思,希望通过本文作者的研究和探索,为中职学校其他实操培养提供理论和实践层面的参考。本论文研究内容的创新点在于:1.对调查数据进行六个维度的数据分析,对软件实操培养问题进行四个层面的问题剖析,进而从三个方向出发探索会计软件实操培养策略;2.结合目前最新的科学技术将翻转课堂、大数据云计算、3D模拟实训引入会计电算化专业教学活动中,充分利用现代网络教育技术,为探索中职会计电算化专业软件实操培养策略提供新思路。
卞云,韩龙[2]（2021）在《高校大学生会计电算化多媒体教学的应用研究》文中研究指明我国教育全面深化改革,对高校会计电算化教学质量的关注越来越多,同时对高校教师教学管理能力提出了更高的要求。本文主要对高校大学生会计电算化多媒体教学的应用进行研究,充分发挥电教媒体辅助教学的重要作用。
胡君[3]（2021）在《“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例》文中指出一直以来合作学习的思想都蕴含在教育教学管理活动的各个环节中,众多学者对小组合作学习进行不断地思考和探索,作出了具体的实验研究,形成了成熟的思想体系。通过在课堂中实施小组合作学习,可以更好地发挥教学的认知和情意功能,推动学生在知情意行的全方面发展。不过目前小组合作学习应用于语文、数学和英语等中小学课程比较常见,针对中职会计专业实训课程的应用相对较少。但是当前这类实训课的课堂管理陷入困境,亟需寻找一种既能够培养学生的社会适应性又能够体现学生的个体能动性的方式来改善现状。鉴于此,本研究尝试把具有历史韵味的小组合作学习与具有中国特色的“传帮带”结合起来,以会计电算化课程为突破口,立足于会计电算化课堂,选取两个班学生为研究对象,实验班采用“传帮带”小组合作学习的课堂管理,对照班继续采用传统的课堂管理,进行为期一个学期的课堂实验研究。研究发现可以利用“传帮带”小组合作学习改善对课堂环境、课堂纪律和课堂人际关系的管理,达到提高学生学业成绩、激发学生学习动机、活跃课堂氛围、培养合作意识和改善师生关系等方面的效果。但是由于教师方面、学生方面和学校方面等因素的限制,在一定程度上可能影响了“传帮带”小组合作学习在会计电算化课堂管理的有效实施。本研究针对可能存在的不足,提出相应的改善建议,进一步探讨“传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的策略和模式,深入挖掘“传帮带”小组合作学习在中职实训课程中的价值,希望能够提供给其他实训课程借鉴和经验,对中职会计专业实训课程的课堂管理有所启迪。
杨丽莹[4]（2021）在《互联网+时代技工院校会计电算化教学模式研究》文中认为本文主要简单介绍了会计电算化课程的相关内容,阐述了互联网+时代技工院校会计电算化教学改革内容,通过对现阶段互联网+时代技工院校会计电算化中存在的问题进行分析,来探讨优化互联网+时代技工院校会计电算化教学模式的有效措施,以加强对技工院校会计电算化教学的研究,转变传统的会计电算化教学模式,提高技工院校会计电算化教学水平,从而保障技工院校会计电算化教学的可持续发展。
梁栩赫[5]（2020）在《中职《会计电算化》课堂教学实例分析与改进研究 ——基于S-T教学分析工具》文中提出随着市场经济和教育的不断发展,国家出台了“大力发展中职教育”的方针,培养中职学生的综合职业能力逐渐受到了人们的重视,但是部分会计电算化课堂仍以教师讲授为主,师生行为转换率较低、问题设计不合理、师生互动频率把握不当、教师指导干预时机不适宜等问题,极大地影响了中职学校的人才培养质量。教师作为教学工作的组织者和引导者,肩负着优化中职会计电算化课堂教学的重要使命,也迫切地希望提升自身教学业务水平。而S-T分析法可以实现对教学过程的定量分析,帮助教师发现教学活动存在的优缺点,修正教学设计和开展教学反思,促进教师的专业成长。本研究采用S-T分析法、案例分析法和调查法等,对河北省某两所中职学校的会计电算化教师的课堂进行现场录像及观察。根据数据分析得出的结果,采用访谈和问卷调查相结合的方式进行补充。研究发现:尽管过多的师生互动可以调动课堂氛围,但不一定有利于学生掌握知识。新授课的教学模式更适合混合型,整堂课不仅学生行为和教师行为比例相当,而且也给予学生充足的练习时间。据此提出如下建议:改变学生地位,增强参与意识;适当增加有效师生互动,提升课堂教学效果;增强教学反思,提高教学成效;根据学生学习能力划分班级和选择教学内容;学校进一步创造条件,促进教师专业成长。本研究分为五个章节。第一章主要介绍了研究背景、理论意义、相关的研究现状和研究思路。第二章是S-T分析法在中职《会计电算化》课堂教学中应用的可行性分析。第三章主要是运用S-T剖析中职《会计电算化》的课堂教学,通过绘制S-T图和计算Rt、Ch值,从而判断出课堂教学模式。第四章是中职《会计电算化》的课堂教学现状。第五章是中职《会计电算化》课堂教学改进方案。
张晨琰[6]（2019）在《过程性评价在中职《会计电算化》课程中的实践研究》文中研究指明随着新课程改革的实施,教学评价的方法和手段不断改进和完善,过程性评价理论的研究已成为一个重要的研究领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中明确指出,坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。随着职业教育课程改革全面推进,“以学生发展为本”的基本理念正逐步渗透到中等职业学校课程教学的每个环节,教师们的教学方法及教学手段得到极大的改进。在会计电算化课程中使用过程性评价,可以更好地体现学生在课堂上所展现出来的专业技能、职业关键能力、个性优势及综合素养。开放式的教学需要与之相匹配的评价体系作为最后支撑。而传统的单一量化评价模式显然无法适应课改不断创新的步伐。“过程性评价”强调对学生在实践过程中展示出专业技能和职业关键能力的考核与评价,在会计电算化课程中引入过程性评价,调动了学生学习的积极性,同时也增加了学生学习的积极性,更好地促进了学生的全面发展。通过对过程性评价的理论研究,在理论层面建立评价原则、确定评价工具、明确评价主体,实现最终所要达到的目的。并用两学期的时间,开展实践研究。请行业专家把控过程性评价的整体思路,学生、教师参照评价的各项指标要求,对学生在各个教学环节教学活动中的表现情况,完成自我评价、学生小组评价和教师评价,通过收集这些信息分析学习情况,反馈学习效果,调整后续教学。实践后,对学生采用问卷调查,对授课教师进行访谈,找出了在评价中存在的问题及原因。针对目前会计电算化课程应用中存在的问题,提出了优化建议,制定了过程性评价的方案,以便提供有效的反馈信息。评价体系是全面落实职业教育课程改革的最后、也是最关键的环节。开放式的教学需要与之相匹配的评价体系作为最后支撑。评价理念的创新和评价方式的多样化有利于全面促进学生全面的发展。
王淼[7]（2017）在《项目教学法在中等职业学校《会计电算化》课程教学中的应用研究 ——以重庆市立信职业教育中心为例》文中研究指明本研究从项目教学法出发,在充分论证中职《会计电算化》课程实施项目化教学改革的可行性基础之上,以项目教学理论和现代职业教育课程改革思想为指导,对项目教学法下中职《会计电算化》课程的教学设计进行了系统阐述,具体包括课程目标定位、课程内容的整合设计、教学过程设计、教学组织与实施、教学资源的选择与使用和课程的考核与评价六个方面。为了检验理论研究成果,本研究设计、实践了对比实验,通过对教学过程的反思总结,通过实验组和对比组的成绩比较,以及对实验组的调查分析,检验了理论研究的正确性。项目教学法下的中职《会计电算化》课程激发了绝大部分学生的学习兴趣,锻炼了学生的专业技能和自学能力,提高了学生在调查分析、团队协作等方面的综合素质,为项目教学法在中职会计专业的运用提供了案例。——具体来讲,本研究主要包括五个部分。第一章是绪论,主要对选题的背景、意义,选题的研究现状进行了论述,同时对研究内容进行了界定。第二章是项目教学法在中职《会计电算化》课程中应用的可行性分析。第三章对项目教学法下中职《会计电算化》课程的教学设计进行了系统阐述。第四章是实证研究,介绍了对比实验的具体实施过程和实验结果分析。第五章总结了项目教学法在中职《会计电算化》课程的实践研究成果,提出了中职《会计电算化》课程实施项目化教学改革的建议。
黎奇[8]（2017）在《应用型本科《会计电算化》教学中存在的问题探讨》文中研究说明随着社会的发展,计算机得到了普及应用,而会计电算化相关的财务软件也成为企业财务上不可缺少的实用工具。《会计电算化》是提高财会类学生就业竞争能力的重要学科,本文将结合最近这几年《会计电算化》的教学经验,对现下应用型本科《会计电算化》教学中学生与老师所存在的问题进行探讨,并从中找出良好的解决之策,以供同行参考。
陈培堂[9]（2017）在《试分析中职院校会计电算化教学存在的不足及解决措施》文中研究表明中职院校开展会计电算化教学是适应于现代企业发展对人才的需求,也是适应于时代发展的趋势,通过计算机技术与会计理论的结合,是在现代化信息技术发展的基础上,通过计算机软件来进行会计工作,代替了传统的手工记账。如今会计电算化已运用到各大企业中,会计电算化的应用对于企业来说具有重要作用。但目前中职院校中会计电算化教学仍存在较多的问题,文章就中职院校中会计电算化教学存在的不足及解决措施进行探讨和分析。
梁叶[10]（2017）在《会计电算化教学改革探讨》文中研究指明随着计算机的广泛普及和发展,会计电算化也在不断地发展,目前会计电算化已经相当普及,各高校也纷纷开设会计电算化相关学科,随着社会的不断发展,会计电算化学科也需要不断改革,会计电算化主要是培养具有扎实理论基础、电算化操作娴熟的会计从业人员,在这一过程中,大大小小存在一些问题,比如,会计电算化的课程结构设置不合理、传统的会计电算化教学模式忽视学生的参与度、课程实践环节薄弱、缺少多媒体教学环节、任课教师队伍的业务水平和综合素质参差不齐等,这些都直接影响着会计电算化的人才培养,本文结合作者多年来从事会计电算化的教学工作以及对会计电算化的认识和了解,从目前会计电算化教学中存在的问题出发,经过分析,给出问题的解决措施和改革方案,以期对会计电算化教学改革进行简单地探讨。
二、会计电算化教学与应用探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、会计电算化教学与应用探讨（论文提纲范文）
（1）中职会计电算化专业软件实操培养策略探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及内容 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究内容 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 综合评述 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 中职学校 |
| 1.3.2 会计电算化 |
| 1.3.3 会计软件 |
| 1.3.4 教学课程 |
| 1.3.5 会计岗位 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 中职会计电算化软件实操培养现状 |
| 2.1 会计电算化专业软件实操培养现状调查 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查方式 |
| 2.1.3 调查设计 |
| 2.1.4 问题分布 |
| 2.2 会计电算化专业软件实操培养调查结果 |
| 2.2.1 会计电算化专业软件调查情况 |
| 2.2.2 会计电算化调查分析统计情况 |
| 2.3 会计电算化专业软件实操培养问题总结 |
| 2.3.1 会计软件使用现状 |
| 2.3.2 会计软件教学目标 |
| 2.3.3 会计软件课程设置 |
| 2.3.4 会计教师师资队伍 |
| 2.3.5 会计考核评价体系 |
| 2.3.6 会计软件教学方式 |
| 第3章 中职会计电算化软件实操培养问题剖析 |
| 3.1 会计电算化专业会计软件迭代层面 |
| 3.1.1 会计软件种类繁杂 |
| 3.1.2 会计软件更新迅速 |
| 3.2 会计电算化专业学校实训管理层面 |
| 3.2.1 软件实操教育理念理解不足 |
| 3.2.2 软件实操培养策略不够完善 |
| 3.2.3 开展校企技能实训阻力较大 |
| 3.3 会计电算化专业教师技能培养层面 |
| 3.3.1 教师教材培训内容有待创新 |
| 3.3.2 教师师资队伍建设有待提高 |
| 3.3.3 教师职业教育理念有待更新 |
| 3.4 会计电算化专业学生实操训练层面 |
| 3.4.1 学生对于知识技能接受程度不高 |
| 3.4.2 学生传统技能实训中参与度较低 |
| 第4章 中职会计电算化专业软件实操培养策略探索 |
| 4.1 课程体系改革策略 |
| 4.1.1 跟进企业会计软件迭代 |
| 4.1.2 建立实训教学评价体系 |
| 4.1.3 探索软件实操培养策略 |
| 4.2 软件实操培养策略 |
| 4.2.1 软件实操总体思路 |
| 4.2.2 实训软件整体功能 |
| 4.2.3 软件实操教学总结 |
| 4.3 实训基地建设策略 |
| 4.4.1 开发校企合作道路 |
| 4.4.2 探索企业会计实训 |
| 4.4.3 创新校企在线合作 |
| 第5章 结语与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录1 调查问卷(教师卷) |
| 附录2 调查问卷(毕业生卷) |
| 附录3 访谈问卷(教师卷) |
| 附录4 访谈问卷(毕业生卷) |
| 附录5 企业会计人才需求调查问卷 |
| 附录6 企业会计员工能力调查问卷 |
| 致谢 |
（2）高校大学生会计电算化多媒体教学的应用研究（论文提纲范文）
| 一、高校大学生会计电算化教学应用多媒体教学概述 |
| （一）应用功能 |
| （二）应用优势 |
| 二、高校大学生会计电算化多媒体教学应用策略 |
| （一）加强工作人员管理力度 |
| （二）加强实践环节的管理 |
| （三）加强多媒体应用管理 |
| （四）完善会计电算化教材 |
| 三、结束语 |
（3）“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、中职教育发展的需要 |
| 二、历史发展潮流的推动 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、实践意义 |
| 二、理论意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于小组合作学习的研究 |
| 二、关于小组合作学习课堂管理的研究 |
| 三、关于小组合作学习与会计电算化结合的研究 |
| 四、关于小组合作学习与“传帮带”结合的研究 |
| 五、简要评析 |
| 第四节 研究方法和基础 |
| 一、研究方法和技术路线 |
| 二、已具备的研究基础 |
| 第二章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理中的研究设计 |
| 第一节 实验的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、动机理论 |
| 四、学习金字塔理论 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、小组合作学习概念的界定 |
| 二、 “传帮带”概念的界定 |
| 三、课堂管理概念的界定 |
| 第三章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的实施 |
| 第一节 实验目的、对象与内容 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验内容 |
| 第二节 实验实施过程 |
| 一、第一阶段:准备阶段 |
| 二、第二阶段:开发阶段 |
| 三、第三阶段:实验阶段 |
| 四、第四阶段:总结阶段 |
| 第三节 实验结果与数据分析 |
| 一、学生上机实操成绩分析 |
| 二、问卷调查分析 |
| 三、访谈调查分析 |
| 第四节 实验存在的问题及分析 |
| 第五节 实验结论 |
| 第四章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理中存在的问题 |
| 第一节 教师管理能力不足 |
| 一、划分学习小组缺乏科学性 |
| 二、进行教学评价缺乏全面性 |
| 三、推行合作课堂缺乏技巧性 |
| 四、实施课堂管理缺乏热情度 |
| 第二节 学生学习态度不佳 |
| 一、积极性不高,缺乏合作意识 |
| 二、参与度不够,缺乏主动精神 |
| 三、责任感不强,缺乏自律能力 |
| 第三节 学校管理重视不够 |
| 一、对会计电算化课程的管理 |
| 二、对“传帮带”小组合作学习的管理 |
| 第五章 “传帮带”小组合作学习应用于会计电算化课堂管理的改善建议 |
| 第一节 提升教师的专业教学能力,保持教学热情 |
| 第二节 增强教师的课堂管理能力,合理调控课堂 |
| 一、课堂环境管理方面 |
| 二、课堂纪律管理方面 |
| 三、课堂人际关系管理方面 |
| 第三节 建立良好的激励监督管理,完善评价机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:当前课堂管理对学生学习动机的影响 |
| 附录 B:当前课堂管理对课堂氛围的影响 |
| 附录 C:当前课堂管理对学生合作意识的影响 |
| 附录 D:当前课堂管理对师生关系的影响 |
| 附录 E:实验班学生前测访谈内容提纲 |
| 附录 F:实验班学生后测访谈内容提纲 |
| 附录 G:教师访谈内容提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）互联网+时代技工院校会计电算化教学模式研究（论文提纲范文）
| 1 会计电算化课程的相关内容 |
| 2 互联网+时代技工院校会计电算化教学改革内容 |
| 3 现阶段互联网+时代技工院校会计电算化教学中存在的问题 |
| 4 优化互联网+时代技工院校会计电算化教学模式的有效措施 |
| 4.1 科学设计教学目标，重新制定教学内容 |
| 4.2 壮大教师队伍力量 |
| 4.3 重新认识会计电算化课程 |
| 4.4 开展模拟实践教学 |
| 5 结语 |
（5）中职《会计电算化》课堂教学实例分析与改进研究 ——基于S-T教学分析工具（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育政策的积极引导 |
| 1.1.2 新的教学理念与现实的冲突 |
| 1.1.3 运用S-T分析法便于课堂观察 |
| 1.2 理论意义 |
| 1.2.1 丰富职业教育教学理论 |
| 1.2.2 指导会计电算化专业课教师的教学改革 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 会计电算化教学的相关研究 |
| 1.3.2 S-T分析法的相关研究 |
| 1.3.3 现状综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 调查法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 会计电算化 |
| 1.5.2 课堂教学实例 |
| 1.5.3 教学模式 |
| 1.6 创新点 |
| 1.7 研究思路 |
| 第二章 S-T分析法在中职《会计电算化》课堂教学中应用的可行性分析 |
| 2.1 S-T分析法的编码系统介绍 |
| 2.1.1 编码系统 |
| 2.1.2 S-T分析法的时间采样标准和记录规则 |
| 2.2 S-T分析法的数据分析方法 |
| 2.2.1 绘制S-T图 |
| 2.2.2 绘制Rt-Ch图及教学模式的分析 |
| 2.3 S-T分析法在中职会计电算化课程中的适用性分析 |
| 2.3.1 S-T分析法符合会计电算化课程教学改革的新指向 |
| 2.3.2 会计电算化课程的教学过程符合S-T分析法所分析的内容 |
| 2.4 应用过程 |
| 2.4.1 准备阶段 |
| 2.4.2 实施阶段 |
| 2.4.3 应用阶段 |
| 第三章 运用S-T剖析中职《会计电算化》的课堂教学 |
| 3.1 研究对象基本情况概述 |
| 3.2 同一门课程不同教师教学过程的描述 |
| 3.2.1 A教师课堂教学流程描述 |
| 3.2.2 B教师课堂教学流程描述 |
| 3.2.3 C教师课堂教学流程描述 |
| 3.3 中职《会计电算化》的S-T数据记录表 |
| 3.4 中职《会计电算化》的S-T图分析 |
| 3.5 中职《会计电算化》的Rt-Ch图分析 |
| 第四章 中职《会计电算化》的课堂教学现状 |
| 4.1 不同教师的课堂教学行为分析 |
| 4.2 《会计电算化》课程的教学特点 |
| 4.2.1 学生在课堂中更倾向于被动学习 |
| 4.2.2 教师的授课风格影响着学生上机操作的参与度 |
| 4.3 会计电算化课堂教学中存在的问题 |
| 4.3.1 部分课堂仍以教师讲授为主,师生行为转换率较低 |
| 4.3.2 师生互动频率把握不当 |
| 4.3.3 问题设计不合理,难激发探究意识 |
| 4.3.4 教师指导干预时机不适宜 |
| 4.4 问题成因分析 |
| 4.4.1 教学观念落后,教学模式单一 |
| 4.4.2 教师多媒体应用能力较弱 |
| 4.4.3 学生的学习能力差别较大 |
| 4.4.4 教师的教学技能难以满足会计电算化教学的要求 |
| 第五章 中职《会计电算化》课堂教学改进方案 |
| 5.1 改变学生地位,增强参与意识 |
| 5.2 适当增加有效师生互动,提升课堂教学效果 |
| 5.3 增强教学反思,提高教学成效 |
| 5.4 根据学生学习能力划分班级和选择教学内容 |
| 5.5 学校进一步创造条件,促进教师专业成长 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）过程性评价在中职《会计电算化》课程中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| (三)研究内容及方法 |
| 二、过程性评价相关概念及理论基础 |
| (一)过程性评价的含义 |
| (二)过程性评价的特点 |
| (三)过程性评价的理论基础 |
| 三、中职《会计电算化》过程性评价体系的设计 |
| (一)评价原则 |
| (二)评价方法设计 |
| (三)评价方式设计 |
| (四)评价整体设计 |
| 四、过程性评价在中职《会计电算化》课程中的实践运用 |
| (一)过程性评价的组织与实施 |
| 1.实验对象的确定 |
| 2.实验的前期准备 |
| 3.具体实施 |
| (二)各项实验数据整理分析 |
| 1.课堂表现数据分析 |
| 2.知识技能数据分析 |
| 3.课堂作业数据分析 |
| 4.考试成绩数据分析 |
| 5.汇总分析数据分析 |
| (三)调查问卷数据整理与分析 |
| 1.学生调查问卷分析 |
| 2.教师调查问卷分析 |
| (四)过程性评价存在的问题及成因分析 |
| 1.过程性评价存在问题 |
| 2.过程性评价存在问题的成因分析 |
| 五、中职《会计电算化》课程实施过程性评价的建议 |
| (一)优化学生的评价条件 |
| 1.增加学生交流机会 |
| 2.充分发挥评价的导向作用 |
| 3.引导学生改善评价方法 |
| (二)优化过程性评价的评价指标 |
| 1.以深层公平原则为基础 |
| 2.明确评价的标准 |
| 3.重视评价指标的分配 |
| 4.重视阶段性评价 |
| (三)有意识转让评价主体 |
| 1.有效发挥指导作用 |
| 2.协调学生之间的自评 |
| 3.给予学生充分的自由和权利 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）项目教学法在中等职业学校《会计电算化》课程教学中的应用研究 ——以重庆市立信职业教育中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 课题研究意义 |
| 1.2 研究现状概述 |
| 1.2.1 境外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容的界定 |
| 2 项目教学法在中职《会计电算化》课程中应用的可行性和适用性 |
| 2.1 项目教学法简介 |
| 2.1.1 项目教学法的概念 |
| 2.1.2 项目教学法的特点 |
| 2.1.3 项目教学法的程序 |
| 2.2 项目教学法在中职《会计电算化》课程中应用的可行性分析 |
| 2.2.1 遇到的主要困难 |
| 2.2.2 解决办法 |
| 2.3 项目教学法在中职《会计电算化》课程中应用的适用性分析 |
| 3 项目教学法下中职《会计电算化》课程的教学设计 |
| 3.1 课程的目标定位 |
| 3.2 项目教学法下课程内容的整合设计 |
| 3.2.1 课程内容整合设计原则 |
| 3.2.2 课程内容的整合设计 |
| 3.3 项目教学法下教学过程设计 |
| 3.3.1 教学过程设计原则 |
| 3.3.2 教学过程设计 |
| 3.4 项目教学法下教学过程的组织和实施 |
| 3.4.1 教学过程组织实施原则 |
| 3.4.2 教学过程组织实施 |
| 3.5 项目教学法下教学资源的选择和使用 |
| 3.5.1 教学资源的选择原则 |
| 3.5.2 教学资源的选择和使用 |
| 3.6 项目教学法下考核评价的设计 |
| 3.6.1 考核评价的原则 |
| 3.6.2 考核评价的内容 |
| 3.6.3 考核评价的实施 |
| 4 项目教学法在重庆市立信职业教育中心《会计电算化》课程教学中的实践研究 |
| 4.1 实验概况 |
| 4.2 实验设计 |
| 4.3 实验教学过程 |
| 4.4 实验结果分析 |
| 4.4.1 对比分析 |
| 4.4.2 调查分析 |
| 5 项目教学法在中职《会计电算化》课程的实践研究成效及反思 |
| 5.1 项目教学法在中职《会计电算化》课程实践研究的成效 |
| 5.2 项目教学法在中职《会计电算化》课程实践研究的反思 |
| 5.3 中职《会计电算化》课程实施项目教学的建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）应用型本科《会计电算化》教学中存在的问题探讨（论文提纲范文）
| 一、问题的存在 |
| 1、学生 |
| (1) 95后学生与80后老师自身成长轨迹不同 |
| (2) 学生动手能力差, 自身综合素质参差不齐 |
| (3) 学生自身群体氛围对本门课程不重视 |
| 2、老师 |
| (1) 教学模式过于死板, 填鸭式教学现象严重 |
| (2) 没有掌握本门课程与计算机、会计之间的知识体系联系 |
| (3) 教师之间对会计电算化教学中操作的理解程度不同 |
| 二、解决方法 |
| 1、教师提高自身素养, 加强学术水平 |
| 2、找到学生的兴趣点, 凸显手机与电脑的不同 |
| 3、改革教学方式方法, 对症下药 |
| 三、总结 |
（9）试分析中职院校会计电算化教学存在的不足及解决措施（论文提纲范文）
| 0前言 |
| 1 中职院校会计电算化教学中存在的不足 |
| 1.1 课程设计不合理 |
| 1.2 教学方法单一 |
| 1.3 师资力量严重匮乏 |
| 2 中职院校会计电算化教学有效的解决措施 |
| 2.1 对课程结构进行调整 |
| 2.2 转变传统的教学模式 |
| 2.3 加强会计电算化的师资队伍建设 |
| 4 结语 |
（10）会计电算化教学改革探讨（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 当前会计电算化课程教学存在的问题 |
| 1.1 课程结构设置不合理 |
| 1.2 传统的教学模式忽略学生的参与 |
| 1.3 师资队伍综合素质不高 |
| 2 会计电算化课程教学改革措施 |
| 2.1 以社会需求为导向, 调整课程结构 |
| 2.2 以学生为中心, 优化教学过程 |
| 2.3 建设高素质的会计电算化师资队伍 |
| 3 结论 |
四、会计电算化教学与应用探讨（论文参考文献）
- [1]中职会计电算化专业软件实操培养策略探索[D]. 王曦. 江西科技师范大学, 2021
- [2]高校大学生会计电算化多媒体教学的应用研究[J]. 卞云,韩龙. 发明与创新(职业教育), 2021(08)
- [3]“传帮带”小组合作学习应用于课堂管理的实践研究 ——以会计电算化课堂为例[D]. 胡君. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]互联网+时代技工院校会计电算化教学模式研究[J]. 杨丽莹. 经济管理文摘, 2021(02)
- [5]中职《会计电算化》课堂教学实例分析与改进研究 ——基于S-T教学分析工具[D]. 梁栩赫. 河北科技师范学院, 2020(07)
- [6]过程性评价在中职《会计电算化》课程中的实践研究[D]. 张晨琰. 浙江工业大学, 2019(07)
- [7]项目教学法在中等职业学校《会计电算化》课程教学中的应用研究 ——以重庆市立信职业教育中心为例[D]. 王淼. 华中师范大学, 2017(01)
- [8]应用型本科《会计电算化》教学中存在的问题探讨[J]. 黎奇. 经贸实践, 2017(12)
- [9]试分析中职院校会计电算化教学存在的不足及解决措施[J]. 陈培堂. 中国管理信息化, 2017(07)
- [10]会计电算化教学改革探讨[J]. 梁叶. 中小企业管理与科技(中旬刊), 2017(01)