一、英语课堂教学的直观性（论文文献综述）
鲍军航[1]（2021）在《泰国初级对外汉语课堂中的非语言交际研究 ——以泰国BanHuaikrabok学校为例》文中研究表明非语言交际是教师在对外汉语课堂中的重要辅助手段。非语言交际作为对外汉语课堂中不可或缺的一部分,对于教师更好地完成教学目标,提升课堂质量,完善教学方法有着重要意义。非语言交际分为体态语、客体语、环境语、副语言四种,而每种在泰国初级对外汉语课堂中又有不同的表现。因此,本文以泰国Ban Huaikrabok学校的学生作为调查对象,从体态语、客体语、环境语、副语言这四个方面对泰国初级汉语课堂师生非语言交际行为进行分析,总结泰国初级对外汉语课堂中存在的交际禁忌,并提出相应的建议,最后在此基础上对泰国初级汉语课堂中常用的三种教学方法（全身反应法、暗示法、演示法）中的非语言交际行为进行分析。全文主要分为以下六个部分:一、绪论阐述了选题背景以及研究对外汉语课堂中非语言交际的意义,然后在国内外相关研究的基础上,确立本文的研究方法和思路。二、从非语言交际的内涵、分类和功能三个方面,对非语言交际进行具体阐释。三、对泰国初级对外汉语课堂中非语言交际的具体表现进行阐释。分别从体态语、客体语、环境语和副语言四个方面,对泰国初级对外汉语课堂中的非语言交际进行详细的分类,并且深入分析课堂中非语言交际不同类型的特点。四、以泰国Ban Huaikrabok学校为例,通过对泰国学生的问卷及访谈,对泰国初级对外汉语课堂中教师非语言交际的效果进行调查。问卷和访谈内容涉及体态语、客体语、环境语、副语言四个方面,通过学生的反馈,为后续研究提供依据。五、以调查问卷和访谈结果为基础,分别从体态语、客体语、环境语、副语言四个方面,详细分析泰国初级对外汉语课堂中非语言交际的禁忌,以及泰国初级对外汉语课堂中非语言交际的使用建议。六、选取三种在泰国初级对外汉语课堂中典型的、以非语言交际作为教学方法的案例进行展示和分析,分别为全身反应法、暗示法和演示法,展现非语言交际作为教学方法对泰国初级对外汉语课堂产生的重要作用。
靳华丽[2]（2021）在《基于图示教学法的线上初级汉语综合课教学设计 ——以《快考试了》为例》文中认为线上初级汉语综合课教学需要讲究教学法的灵活性和趣味性,教师需要遵循针对性、趣味性、科学性和合理性的原则进行教学。而图示教学法具有直观性、形象性、简洁性、广泛性的特点,这种教学法对初级汉语学习者来说,更易于理解和接受,也更适合应用于线上初级汉语综合课。本文结合在河南理工大学文学院线上汉语教学的实践,首先对图示教学法运用于《汉语与中国文化》课程的可行性和适用性进行了分析论证,同时对学生的学习现状展开调研,发掘出线上教学存在的缺陷及问题。在此基础上,主要以《快考试了》作为典型案例,使用图示教学法有针对性地进行教学设计和教学分析,并以此检验教学效果,作出教学反思,总结问题和提出对策,为线上汉语教学提供参考和借鉴。
陈琪琪[3]（2021）在《泰国华校互动合作课堂语言探究 ——以公立文益学校为例》文中进行了进一步梳理在对外汉语课堂中,教师的课堂语言使用不仅体现了其教学水平,也直接影响着汉语课堂的教学质量。本文基于作者为期一年的泰国华校的教学经历,通过教学实践发现泰国的汉语学习者在现实生活中使用汉语的机会很少,而教师的课堂语言是华校学习者学习汉语的直接来源。教师如何利用有限的课堂语言建立起高效的汉语互动教学课堂,是本文重点探讨的问题。为此,作者以春武里府公立文益学校的学习者为实验对象,以第二语言教学与习得理论、互动认知理论、跨文化交际理论知识为基础,并以问卷调查法、访谈法、实验法为研究方法,设计了一套互动合作教学模式及与其相关的课堂语言模式,在教学后期进行了为期两个月的教学实验用以验证该模式的应用性。本论文以互动认知的视角研究泰国华校小学汉语课堂的课堂语言,不仅从教师的课堂提问与反馈入手探讨汉语课堂的互动形式,也从其他不同的语言角度进行了课堂语言有效互动的应然性探讨,为课堂语言的研究提供了一个新思路、新方向。旨在前人的理论基础之上结合实验数据与教学反思,为在泰华校小学中文教师提出一些有关课堂语言的方法论。
宋燕,王红溪[4]（2020）在《多媒体教学条件下高校英语专业课堂板书的设计》文中研究表明针对多媒体独揽课堂的现状,通过对比分析多媒体课件和板书的优劣,指出英语课堂板书不可或缺,是多媒体的重要补充。以高校英语专业课程为例,提出板书设计的原则,提出将两者有机结合,提高课堂教学效果。
刘铭阳[5]（2020）在《多模态教学对高中生英语阅读的影响研究》文中进行了进一步梳理作为语言学习的主要输入方式,阅读在语言技能培训中至关重要。《普通高中英语课程标准（2017版）》在论之“读”和“看”的技能时,提倡学生通过多模态语篇创设语境、激发兴趣、提高读写能力。鉴于此,多模态读写能力培养目标的提出,使得多模态教学成为必然的趋势。本研究以多模态话语分析理论和可理解性输入假说为理论基础,结合多模态教学和英语阅读教学的相关研究成果,通过设计阅读教学活动和实施阅读教学实验探讨以下两个研究问题:（1）多模态教学对高中生英语阅读动机有何影响?（2）多模态教学对高中生英语阅读理解能力有何影响?研究对象为岳阳市某普通高中高二年级两个平行班的110名学生,整个教学实验持续16周。实验班实施多模态阅读教学,对照班实施常规阅读教学。本研究通过定性研究和定量研究相结合的研究方法,运用英语阅读理解测试卷,调查问卷和访谈等研究工具进行数据采集,采用SPSS 23.0软件对实验数据进行数据分析,对研究问题展开讨论。研究发现:（1）多模态教学有利于正向改变学生的英语阅读动机,激发了学生参与交际互动的兴趣和热情,有效地调动了学生的主动性和积极性。（2）多模态教学对学生英语阅读理解能力的提升有明显的促进作用,加深了学生对语篇的理解和记忆,拓宽了学生的知识面。研究表明:多模态教学具有一定的可行性和有效性,能对高中生英语阅读动机和英语阅读理解能力产生积极影响。教师在高中英语阅读教学中,一方面应充分利用多模态语篇资源,营造理想的学习环境和学习氛围,激发学生英语阅读动机;另一方面应合理选择和搭配多种模态,拓宽学生的文化知识,培养学生多模态读写能力。
张健[6]（2020）在《英文绘本在小学英语阅读教学中的实验研究》文中指出阅读作为英语学习中的一项重要语言技能,是英语学习者必须要掌握的。小学是学习和接触英语的初级阶段,作为小学英语教师,应有效激发小学生的英语阅读兴趣,使之养成良好的英语阅读习惯。然而在传统的英语教学中,由于教学时间、资源和条件的限制,英语阅读教学就很难实施,面临着许多困难。但在近几年,随着英文绘本引入国内,越来越多的学生热爱上了英文绘本阅读。而作为英语教师也从中认识到了英文绘本对小学生的英语阅读能力培养的重要价值,都纷纷运用到了英语教学课堂中。但如何将英文绘本与学校英语教材内容相整合,从而有效开展英文绘本阅读教学,以及实施英文绘本阅读教学后的效果如何,能否提高小学生的英语阅读兴趣和阅读成绩等重要问题是值得我们探索的。本研究以“英文绘本在小学英语阅读教学中的实验研究”为课题,采用课堂观察、访谈及实验前后测来进行探索和分析其能否提高小学生的英语阅读兴趣及英语阅读成绩。本次教学实验研究对象为笔者所教的河南省南阳市新野县某农村小学四年级两个班的学生,四年级一班的40人为本次教学实验的实验班,四年级二班的40人为本次教学实验的对照班,两个班共80名学生。教学实验时间持续三个月。在此期间,四一实验班的学生每周安排六节英语课（学习英语教材内容）之外再加一节英文绘本阅读课,而四二对照班的学生每周安排有七节普通的英语课,（以英语教材内容的学习为主）。教学实验结束之后,结果和数据表明:第一:英文绘本阅读教学能提高小学生的英语阅读兴趣;第二:英文绘本阅读教学能提高小学生的英语阅读成绩。
潘昕怡[7]（2020）在《思维导图应用于译林版小学英语Fun time板块教学的实践效果调查研究》文中研究说明思维导图作为一种新的思维模式和学习方法,逐渐被大家所接受,如何将思维导图有效运用到教育教学中去,成了广大教育研究者们所关注的问题。江苏许多一线教师尝试将思维导图应用于译林版小学英语Fun time板块教学。但思维导图在Fun time板块实际教学中的效果如何?师生是否受益于此教学方法?在实践中是否存在阻碍?这些问题的存在促使着本研究对思维导图应用于Fun time板块教学进行,为师生提出相应的建议,进而改善Fun time板块教与学现状。本文的三个研究问题如下:问题一,思维导图应用于Fun time板块教学后,学生取得了哪些成效?问题二,教师得到了哪些收获?问题三,思维导图应用于Fun time板块教学存在哪些问题?本研究主要采用问卷调查法与访谈法,在K市D小学的高年级中选取了四个班级,对于思维导图应用于Fun time板块的前后情况进行了调查,使用SPSS软件对问卷数据进行分析,并辅以师生访谈,对本研究实施了定量与定性相结合的研究。研究发现:思维导图应用于Fun time板块教学能够提升学生对话交流的兴趣,提高学生的口语表达能力与合作学习能力。但据问卷调查和访谈结果发现,学生自主学习能力的检测结果未达到显着程度,并且学生缺乏有效的思维导图绘制技巧,思维定势也对思维导图的应用产生了一定的影响。于教师而言,思维导图的运用提高了教科研能力,转变了教学方式,融洽了师生关系,增添了教学效能感,但仍存在发散思维训练的不到位、未创设真实语言情境、无法对学生绘制的思维导图进行有效评价等问题。基于以上问卷调查结果与师生访谈获得的有效信息,再加上教学行动过程中出现的问题,本研究对教师、学生以及学校方面都提出了相应的建议。对学生的建议包括:细化设计,提高绘图效率;主动练习,转变学习态度;勤于思考,绽放思维之花。对教师的建议包括:加强发散思维训练、创设真实对话语境、选择合理评价方式。对学校的建议包括:加强培训,更新教师教学理念;组织教研,提高学术探究能力;增加实践,促进教师专业发展。本研究对思维导图应用于Fun time板块的教学实践效果进行调查研究,以期为Fun time板块教学提供有益的借鉴。
向子欣[8]（2020）在《基于高段PEP教材小学英语“非连续性文本”阅读教学策略研究》文中指出“非连续性文本”概念于2000年PISA（Program for International Student Assessment）在全世界范围内推行而进入大众视野。随着《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了对“非连续性文本”的阅读要求,“非连续性文本”在语文学科上的研究如火如荼进行着。全球化的不断深入和科技的高速发展塑造着一个不断变迁的世界。而如今这个不停变化的时代是一个媒体的时代同时也是读图时代。从书籍、报纸、杂志到电视、电影、广播以及手机和网络的兴起,信息大量以碎片化呈现。如何在卷帙浩繁的信息社会中有效率地整合并利用信息,渐渐成为现代公民的重要能力之一。没有这样的能力,一个儿童会沦落为信息时代的弱者,一个民族也会沦落为现代世界的弱势民族。而“非连续性文本”在其他学科上也有许多体现,特别是与语文学科同为语言学科的英语学科。实际上,“非连续性文本”在英语教学材料中占有相当大的比重。“非连续性文本”实现了生活化的、灵动的英语课堂。随着时代发展,英语阅读与生活息息相关,并融入学生生活的各个层面如学习、娱乐,如英文产品广告、登机牌、产品说明书等,这要求英语阅读与真实的情境联系。诸如“非连续性文本”之类的文本在生活中显得更为丰富。“非连续性文本”阅读,不仅使学生感到英语阅读与生活息息相关,也给日常生活带来了便利,也使学生体验到成功的喜悦和英语阅读中学习的意义。但现目前对于英语学科“非连续性文本”的研究仅停留在零星的期刊文献,还没有对其进行过系统的研究和师生教学实况的调查。本文旨在以高段PEP版教材阅读内容为例,对教材“非连续性文本”进行系统的调查统计以及师生教学实况的调查,从而对小学英语“非连续性文本”的状况进行了解,进而提出有效可行的教学策略建议。首先,综合众多教学案例建立“非连续性文本”阅读教学模式,包括英语“非连续性文本”阅读的教学原则、教学环节和学生学法操作流程。然后,用文本分析法分析“非连续性文本”在教材中的分布,其结果呈现为:一是“非连续性文本”在小学高段PEP教材中所占比例较大;二是“非连续性文本”的种类不够丰富,特别是六年级;三是“非连续性文本”材料停留在较浅层面。接着,采用问卷调查法调查使用PEP版英语教材的重庆市主城与区县的4个小学的335名学生以及用访谈法对11位小学英语教师进行一对一访谈（11位分别来自不同的学校,包含城区学校,区县学校,乡镇学校和知名培训学校。选择的教师所教学的教材都是PEP版教材,且教学工作年龄和职业等级不一）通过此类问卷调查和访谈以了解学生学习现状和教师教学现状。结果分别为:学生对“非连续性文本”概念认知不清;学生对“非连续性文本”阅读持积极态度;学生对“非连续性文本”阅读的动机较理智;学生认为教师对“非连续性文本”阅读指导情况不容乐观;学生的“非连续性文本”能力水平潜力较大;学生对教材的“非连续性文本”数量较满意;学生倾向于选择老师的指导训练而不是自学。教师对“非连续性文本”的认知模糊;教师普遍肯定“非连续性文本”的重要性;教师认为学生应用能力的差异性明显;教师对“非连续性文本”材料关注少且教学应用少;教师主张结合真实的语言材料等方法提高学生“非连续性文本”阅读水平。其次,对现状进行仔细地原因分析。总结出的4条原因为:教师对“非连续性文本”的英语教学价值挖掘不足;教师所用教材与学生生活和发展结合不够;教师训练少导致学生应用能力差;教师教学意识不够,指导方法缺乏系统化。最后,根据调查结果和原因分析,笔者从教师的角度出发,从三个方面提出阅读策略:第一,教师创设良好教学环境,具体策略有以下5条:重视英语学科中的“非连续性文本”;实现跨学科融合;加强对教师的培训工作;激发学生深层次兴趣;延伸课外阅读并鼓励学生多实践应用。第二,教师需选择适切的教学内容,具体策略为以下4条:教材中的内容选择与编排应均衡且生活化;充分利用教材中的“非连续性文本;利用生活中的“非连续性文本”;开发校本资源和校本课程,进行专题教学;第三,教师应当采用科学而系统的教学方法。具体策略有以下3条:非连续性文本”和“连续性文本”结合教学;“非连续性文本”阅读和写作结合教学;教学方法系统化。本研究希望能为“非连续性文本”阅读教学在小学英语领域发展贡献绵薄之力,帮助教师在该文本阅读的实际教学中得到更多的参考和启发。
蒲欢[9]（2020）在《基于思维地图的小学英语板书设计研究》文中指出板书是一节课的总领提纲,对教学具有重要的辅助作用。但随着多媒体教育技术的广泛运用,小学英语教师对板书设计的重视度日益降低,小学英语板书设计面临着巨大的挑战,现状堪忧。因此增加板书的竞争力势在必行。思维地图作为一种知识可视化工具、模式语言与新的思维方式,具有固定性、灵活性、发展性、整合性和反思性,将其运用于小学英语板书设计之中可以优化教师的教学和提升学生的学习兴趣、学习能力与思维能力,使板书真正服务于教学。本研究主要采用课堂观察法对四川省W小学、X小学、Y小学和Z小学四所小学进行实地考察和进行小学英语课堂教学视频观摩,再结合访谈法了解小学英语普通板书设计现状和小学英语运用思维地图设计板书现状。通过调查发现小学英语普通板书主要存在以下问题:板书内容概括性不佳、板书布局缺乏组织性、板书缺乏思维引领性、板书艺术性不强和板书生成性不够。在此基础上,本研究通过数据分析,发现运用思维地图设计小学英语板书在一定程度上加强了板书的概括性、组织性、思维性、艺术性和生成性,突出思维地图在小学英语板书中的运用优势。但思维地图在小学英语板书中的运用仍存在一些问题:教师板书设计中思维地图应用较少;思维地图偏重于运用在公开课的板书之中;未体现基于思维地图的板书设计应有的特征;教师基于思维地图设计的板书类型单一。根据小学英语板书设计现状中的问题和基于思维地图设计小学英语板书的相对优势,构建基于思维地图设计小学英语板书的策略:确保基于思维地图设计小学英语板书的物质前提、思想前提和技能前提;遵循目的性原则、注重发展学生思维原则、组织性原则、示范性原则、艺术性原则和师生互动性原则。在确保前提和遵循原则的基础上按照以下步骤设计板书:研读教材,探明教学内容的逻辑关系;仔细分析,选好思维地图的基本类型;确定中心,明确关键词的数量与内容;遵循板书设计的基本原则,构画初稿;改善美化,增添学生学习英语的兴趣;依据板书设计的基本原则,进行反思。在遵循前提与原则和步骤与方法的基础上利用思维地图设计出的小学英语板书类型主要有单一型和复合型。最后按照提出的板书设计步骤设计出不同类型的小学英语板书,进行案例展示,从而为小学英语教师提供具体可行的实践建议。
刘源[10]（2020）在《高中化学教师教学用语研究》文中研究指明课堂教学是各学科开展教学的重要依托,课堂作为“教”与“学”的桥梁纽带,学生能否在课堂上获取更多的知识和人生哲学,与教师在教学过程中使用的语言有着重要联系。就化学学科而言,合理的教学用语不仅可以加快学生对化学知识的掌握,也能增加学生对化学学科的热爱,帮助学生实现更高效的课堂学习效率。而高中化学教师在完成课堂教学任务目标、提升教学效果水平和培养学生综合素质水平等多方面也都需要合理地运用教学用语。反之,如果在高中化学课堂教学中教师没能采用合理的教学用语,势必会影响到学生对课堂教学内容的接受程度和学生自身的学习兴趣培养,很难激发学生的主动性和积极性,进而使高中化学变成纯理论的说教过程,同时对学生的未来发展产生深远的负面影响。在这一背景下,本文首先采用文献分析法对国内外学者在教学用语和高中化学教师教学用语方面的研究成就进行广泛收集,通过对国内外学者的研究进行整合归纳为本文的研究提供理论基础。其次利用问卷调查法和访谈法对某高中化学教师教学语言运用的情况进行调查和分析,通过分别对教师和学生发放不同内容的调查问卷来了解某高中化学教师在教学语言方面的运用情况,并对某高中化学教师展开访谈,进一步了解化学教师教学用语使用的实际情况。最后利用案例分析法,研究高中化学教师教学语言提升的实践情况,并展开具体化分析,从而为高中化学教师教学语言运用的实践提供理论参考,并增加实践运用基础。本文共分为七个章节。第一章绪论,主要对本文的选题背景和研究方法等进行概述;第二章是核心概念和理论基础,通过分析高中化学教师教学用语的相关概念来展开对高中化学教师教学用语表征的分析,并论述教学用语的理论基础;第三章是高中化学教师教学用语现状调查,以问卷调查和访谈的形式了解某高中化学教师教学语言运用的现状情况;第四章分析高中化学教师化学语言运用存在的问题,并进行问题原因分析;第五章针对问题,提出高中化学教师教学语言运用的提升策略;第六章对提出的提升策略进行实践,研究高中教师的教学用语在实践过程中的提升效果;第七章总结与反思,主要是对全文进行总结概述,并分析研究不足之处,展望本次高中化学教师在教学语言运用的未来发展。
二、英语课堂教学的直观性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语课堂教学的直观性（论文提纲范文）
（1）泰国初级对外汉语课堂中的非语言交际研究 ——以泰国BanHuaikrabok学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 非语言交际 |
| 第一节 非语言交际的内涵 |
| 一、非语言交际的概念 |
| 二、跨文化的非语言交际 |
| 第二节 非语言交际的分类 |
| 第三节 非语言交际的功能 |
| 一、重复功能 |
| 二、代替功能 |
| 三、补充功能 |
| 四、否定功能 |
| 五、调节功能 |
| 第二章 泰国初级对外汉语课堂中非语言交际的具体表现 |
| 第一节 泰国初级对外汉语课堂中的体态语 |
| 一、体态语的分类和具体表现 |
| 二、体态语的特点 |
| 第二节 泰国初级对外汉语课堂中的客体语 |
| 一、客体语的分类和具体表现 |
| 二、客体语的特点 |
| 第三节 泰国初级对外汉语课堂中的环境语 |
| 一、环境语的分类和具体表现 |
| 二、环境语的特点 |
| 第四节 泰国初级对外汉语课堂中的副语言 |
| 一、副语言的分类和具体表现 |
| 二、副语言的特点 |
| 第三章 泰国初级对外汉语课堂中非语言交际的调查分析 |
| 第一节 调查目的及对象 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 第二节 问卷和访谈的设计与实施 |
| 第三节 问卷和访谈结果统计与分析 |
| 一、基本信息调查 |
| 二、课堂体态语的问卷和访谈分析 |
| 三、课堂客体语的问卷和访谈分析 |
| 四、课堂环境语的问卷和访谈分析 |
| 五、课堂副语言的问卷和访谈分析 |
| 第四章 泰国初级对外汉语课堂中非语言交际的禁忌及建议 |
| 第一节 泰国初级对外汉语课堂中非语言交际的禁忌 |
| 一、体态语的使用禁忌 |
| 二、客体语的使用禁忌 |
| 三、环境语的使用禁忌 |
| 四、副语言的使用禁忌 |
| 第二节 泰国初级对外汉语课堂中非语言交际的建议 |
| 一、体态语的使用建议 |
| 二、客体语的使用建议 |
| 三、环境语的使用建议 |
| 四、副语言的使用建议 |
| 第五章 非语言交际作为教学方法在泰国初级对外汉语课堂中的应用 |
| 第一节 全身反应法 |
| 一、泰国初级对外汉语课堂中的全身反应法教学案例 |
| 二、泰国初级对外汉语课堂中全身反应法的应用分析 |
| 第二节 暗示法 |
| 一、泰国初级对外汉语课堂中的暗示法教学案例 |
| 二、泰国初级对外汉语课堂中暗示法的应用分析 |
| 第三节 演示法 |
| 一、泰国初级对外汉语课堂中的演示法教学案例 |
| 二、泰国初级对外汉语课堂中演示法的应用分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）基于图示教学法的线上初级汉语综合课教学设计 ——以《快考试了》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究思路及目的 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究目的 |
| 四、研究综述 |
| (一)图示教学法的应用研究 |
| (二)线上汉语教学的应用研究 |
| (三)教学设计的应用研究 |
| 第二章 图示教学法运用于《汉语与中国文化》课程的理论基础和适用性分析 |
| 一、图示教学法的理论基础 |
| (一)语言学基础 |
| (二)教育学基础 |
| (三)心理学基础 |
| 二、图示教学法应用于线上《汉语与中国文化》课程教学设计的适用性分析 |
| (一)图示教学法的含义 |
| (二)课程所运用的图示类型 |
| (三)图示教学法运用于《汉语与中国文化》课程的优势 |
| (四)图示教学法应用于线上初级汉语综合课的可行性分析 |
| 第三章 对线上《汉语与中国文化》课程学习现状的调查与分析 |
| 一、问卷的基本情况 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查内容 |
| 二、问卷分析 |
| (一)数据统计 |
| (二)结果分析 |
| 二、问题剖析 |
| (一)教学平台设计 |
| (二)教师课堂管理 |
| (三)学生自身因素 |
| 四、教学设计的前提 |
| 第四章 基于图示教学法的《快考试了》总体设计 |
| 一、课程简介 |
| (一)《汉语与中国文化》课程简介 |
| (二)以《博雅汉语初级起步篇(1)》为教材的依据 |
| (三)以《快考试了》为教学设计的依据 |
| 二、基于图示教学法的《快考试了》总体设计 |
| (一)教学对象 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学时间 |
| (四)教学内容 |
| (五)教学安排 |
| (六)教学步骤 |
| 第五章 基于图示教学法的《快考试了》教学设计案例 |
| 一、教学对象 |
| 二、教学内容 |
| (一)重点词汇 |
| (二)语言点 |
| (三)语言技能 |
| 三、教学目标 |
| (一)词汇 |
| (二)语法 |
| (三)课文 |
| 四、教学重难点 |
| (一)教学重点 |
| (二)教学难点 |
| 五、教学方法及教具 |
| (一)教学方法 |
| (二)教具 |
| 六、教学时间 |
| 七、教学步骤 |
| 八、教学设计的分析与说明 |
| (一)课程设置的说明 |
| (二)教案设计的说明 |
| 第六章 图示教学法应用于线上初级汉语综合课的教学反思与实施建议 |
| 一、图示教学法应用于线上初级汉语综合课的教学反思 |
| (一)图示教学法应用于线上初级汉语综合课的调查 |
| (二)图示教学法应用于线上初级汉语综合课的分析 |
| 二、图示教学法应用于线上初级汉语综合课教学设计的实施建议 |
| (一)教学设计 |
| (二)教学过程 |
| (三)教学内容 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）泰国华校互动合作课堂语言探究 ——以公立文益学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 第2章 泰国华校汉语课课堂语言的使用现状 |
| 2.1 公立文益学校教学概况 |
| 2.1.1 课程设置与教学环节 |
| 2.1.2 华校对于课堂语言的要求 |
| 2.2 公立文益学校中文教师课堂语言的使用现状 |
| 2.2.1 志愿者教师课堂语言的使用现状 |
| 2.2.2 本土教师课堂语言的使用现状 |
| 第3章 对泰国华校师生互动合作课堂语言的调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的目的与设计 |
| 3.2 调查问卷的对象与方式 |
| 3.3 学生部分的结果与分析 |
| 3.3.1 学生部分的结果 |
| 3.3.2 学生部分的分析 |
| 3.4 教师部分的结果与分析 |
| 3.4.1 教师部分的结果 |
| 3.4.2 教师部分的分析 |
| 第4章 泰国华校互动合作课堂语言实践方案的具体设计与实施 |
| 4.1 实践方案的设计原则 |
| 4.1.1 以小组合作学习为核心 |
| 4.1.2 以跨文化区别对待为基础 |
| 4.1.3 以趣味性与简洁性为目标 |
| 4.1.4 以情感教学为辅助手段 |
| 4.1.5 以创新互动模式为方向 |
| 4.2 实践方案的具体设计 |
| 4.2.1 课前课堂语言的准备 |
| 4.2.2 课中课堂语言的使用 |
| 4.2.3 课后课堂语言的应对 |
| 4.3 实践方案的具体实施与反思 |
| 4.3.1 实践方案的具体实施 |
| 4.3.2 实践方案的教学反思 |
| 第5章 提高泰国华校汉语课课堂教学语言的建议 |
| 5.1 提高备课堂语言意识 |
| 5.1.1 多渠道获取教学资源 |
| 5.1.2 备课堂语言要有针对性 |
| 5.1.3 简化课堂语言 |
| 5.2 加强课堂语言的配合 |
| 5.2.1 导入语应创设学习情境 |
| 5.2.2 组织语应带动课堂节奏 |
| 5.2.3 提问语应从学习者出发 |
| 5.2.4 过渡语应加强使用意识 |
| 5.2.5 评价语应明确功能意向 |
| 5.2.6 肢体语言应更重视利用 |
| 5.3 抓住课后交流的时机 |
| 5.3.1 主动创造对话的时机 |
| 5.3.2 系统纠正中介语偏误 |
| 5.3.3 更加注重情感的沟通 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）多媒体教学条件下高校英语专业课堂板书的设计（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、多媒体课件与板书的特点对比 |
| （一）多媒体课件 |
| 1. 直观性 |
| 2. 丰富性 |
| 3. 趣味性 |
| （二）板书 |
| 1. 灵活性 |
| 2. 互动性 |
| 3. 示范性 |
| 二、英语专业多媒体课堂板书设计原则 |
| （一）分段运用，分工合作 |
| （二）凝练补充，画龙点睛 |
| （三）整洁美观，条理有序 |
| （四）语言精练，逻辑清晰 |
| 结语 |
（5）多模态教学对高中生英语阅读的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.1.1 普通高中英语课程标准要求 |
| 1.1.2 高中英语阅读教学现状 |
| 1.1.3 现代信息技术发展趋势 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文基本构架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 多模态研究概述 |
| 2.1.1 多模态的定义 |
| 2.1.2 多模态的类型 |
| 2.2 多模态教学研究概述 |
| 2.2.1 多模态教学的理论基础研究 |
| 2.2.2 多模态教学的应用实践研究 |
| 2.3 阅读动机研究概述 |
| 2.4 多模态阅读教学研究概述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 多模态话语分析理论 |
| 3.2 可理解性输入假说 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 实验教学设计 |
| 4.2.2 实验数据采集 |
| 4.2.3 实验数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 多模态教学对高中生英语阅读动机的影响 |
| 5.1.1 高中生自我效能及信念的影响 |
| 5.1.2 高中生成就价值及目标的影响 |
| 5.1.3 高中生在阅读材料态度上的影响 |
| 5.1.4 多模态教学对高中生英语阅读动机影响的讨论 |
| 5.2 多模态教学对高中生英语阅读理解能力的影响 |
| 5.2.1 阅读测试结果分析 |
| 5.2.2 多模态教学对高中生英语阅读理解能力影响的讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 阅读理解测试卷 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 访谈记录 |
| 附录4 阅读前后测成绩 |
| 附录5 多模态阅读教学案例设计 |
| 附录6 普通高中英语阅读课程语言技能内容要求 |
| 附录7 高中英语学业质量水平 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）英文绘本在小学英语阅读教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学英语阅读教学的重要性 |
| 1.1.2 当前小学英语阅读教学现状 |
| 1.1.3 小学英文绘本阅读的优势 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 绘本概念的界定 |
| 2.2 国内外学者对绘本阅读的相关研究 |
| 2.2.1 国内学者对绘本阅读的相关研究 |
| 2.2.2 国外学者对绘本阅读的相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 皮亚杰的儿童认知发展理论 |
| 3.2 夸美纽斯的直观理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.5 英文绘本阅读教学案例设计 |
| 第五章 研究结果和讨论 |
| 5.1 英文绘本阅读教学对小学生英语阅读兴趣的结果分析 |
| 5.1.1 课堂观察的结果分析 |
| 5.1.2 访谈的结果分析 |
| 5.2 英文绘本阅读教学对小学生英语阅读成绩的结果分析 |
| 5.2.1 实验前对英语期中测试题的成绩结果分析(前测) |
| 5.2.2 实验前后对英语阅读理解测试题的成绩结果分析(前后测) |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 英文绘本阅读教学能提高小学生的英语阅读兴趣 |
| 6.1.2 英文绘本阅读教学能提高小学生的英语阅读成绩 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 Where's Spot英文绘本 |
| 附录二 课堂观察量表 |
| 附录三 实验前后的访谈提纲 |
| 附录四 实验前后的访谈内容 |
| 附录五 四下王朝霞考点梳理时习英语期中测试题(前测题) |
| 附录六 四下王朝霞考点梳理时习英语补全对话及阅读理解专练题(前测题).. |
| 附录七 四下赵静英语追梦大课堂阅读理解测试题(后测题) |
| 附录八 英文绘本Where's Spot?教学案例设计 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）思维导图应用于译林版小学英语Fun time板块教学的实践效果调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 新课改背景下小学英语对话教学变革的需要 |
| (二) 译林版小学英语Fun time板块教学现状中的困境 |
| (三) 思维导图与Fun time板块教学相结合的研究较少 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内外关于思维导图含义与特征的研究 |
| (二) 国内外关于思维导图应用于Fun time板块的研究 |
| 四、研究的主要内容及创新之处 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 创新之处 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 思维导图应用于Fun time板块的概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 思维导图 |
| (二) 译林版小学英语教材 |
| (三) Fun time板块 |
| 二、思维导图应用于Fun time板块的理论基础 |
| (一) 脑科学理论 |
| (二) 记忆的加工层次理论 |
| (三) 知识可视化理论 |
| (四) 建构主义理论 |
| (五) “纲要信号”图式教学法 |
| 三、思维导图应用于Fun time板块的教学特点 |
| (一) 发散性 |
| (二) 直观性 |
| (三) 互动性 |
| 第二章 思维导图应用于Fun time板块教学的实践效果调查分析 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查过程 |
| (三) 数据处理工具 |
| 二、实践效果调查分析 |
| (一) 问卷调查结果分析 |
| (二) 访谈结果分析 |
| 第三章 思维导图应用于Fun time板块教学的实践效果 |
| 一、学生方面取得的成效 |
| (一) 思维导图应用于Fun time板块教学有助于提升对话交流兴趣 |
| (二) 思维导图应用于Fun time板块教学有助于提高口语表达能力 |
| (三) 思维导图应用于Fun time板块教学有助于培养合作学习能力 |
| 二、教师方面取得的成效 |
| (一) 推动教师展开研究并促其专业成长 |
| (二) 更新教师教学观念并转变教学方式 |
| (三) 促进师生教学合作并融洽师生关系 |
| (四) 提高教师教学效率并添教学效能感 |
| 第四章 思维导图应用于Fun time板块教学中存在的问题与使用建议 |
| 一、存在的问题 |
| (一) 学生无法高效高质绘制与运用思维导图 |
| (二) 教师无法高效高质把握与评价思维导图 |
| 二、优化对策 |
| (一) 科学指导学生绘制与运用思维导图 |
| (二) 教师正确把握并科学评价思维导图 |
| (三) 学校努力促进并提高教师专业发展 |
| 四、本研究的不足之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一) 书籍类 |
| (二) 期刊报纸类 |
| (三) 学位论文类 |
| 附录 |
| 附录一: 学生调查问卷 |
| 附录二: 学生访谈纲要 |
| 附录三: 教师访谈纲要 |
| 致谢 |
（8）基于高段PEP教材小学英语“非连续性文本”阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| (二)概念界定 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究意义 |
| (五)研究方法及设计 |
| 一、“非连续性文本”阅读教学概述 |
| (一)“非连续性文本”阅读教学概念 |
| (二)“非连续性文本”阅读教学的特征 |
| (三)“非连续性文本”阅读教学的分类 |
| 二、理论基础 |
| (一)多元智力理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)媒介素养教育学 |
| 三、“非连续性文本”阅读教学模式构建 |
| (一)“非连续性文本”阅读教学原则 |
| (二)教学的五大基本环节:教师的教法操作流程 |
| (三)学生学法操作流程 |
| 四、高段PEP教材小学英语“非连续性文本”阅读教学现状调查 |
| (一)教材中“非连续性文本”阅读材料现状 |
| (二)学生“非连续性文本”阅读现状 |
| (三)教师“非连续性文本”阅读教学现状 |
| 五、高段PEP教材小学英语“非连续性文本”阅读教学现状归因分析 |
| (一)教师对“非连续性文本”的英语教学价值挖掘不足 |
| (二)教师所用教材与学生生活和发展结合不够 |
| (三)教师对学生训练少导致学生应用能力差 |
| (四)教师教学意识不够,指导方法缺乏系统化和科学化 |
| 六、高段PEP版教材小学英语“非连续性文本”阅读教学策略 |
| (一)教师要创设良好的教学环境 |
| (二)教师需选择适切的教学内容 |
| (三)教师当采用科学而系统的教学方法 |
| 结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的局限于不足 |
| 参考文献 |
| (一)专着、报告、标准 |
| (二)期刊文献 |
| (三)学位论文 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
（9）基于思维地图的小学英语板书设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究目的与意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究的重难点及创新点 |
| 一、基于思维地图设计小学英语板书的理论阐释 |
| (一)思维地图的内涵与特征 |
| (二)思维地图的分类与绘制方式 |
| (三)小学英语板书的价值与功能 |
| (四)基于思维地图的小学英语板书特征与意义 |
| 二、小学英语板书设计现状 |
| (一)小学英语普通板书设计现状 |
| (二)小学英语运用思维地图设计板书现状 |
| 三、基于思维地图的小学英语板书设计策略 |
| (一)基于思维地图的小学英语板书设计前提与原则 |
| (二)基于思维地图的小学英语板书设计步骤与方法 |
| (三)基于思维地图设计的小学英语板书类型 |
| 四、基于思维地图的小学英语板书设计案例 |
| (一)基于思维地图的小学英语单一型板书设计案例 |
| (二)基于思维地图的小学英语复合型板书设计案例 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中化学教师教学用语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教学用语内涵的研究 |
| 1.2.2 教学用语特点的研究 |
| 1.2.3 教学用语功能的研究 |
| 1.2.4 教学用语的优化 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 化学教学用语 |
| 2.1.2 高中化学教学用语表征分析 |
| 2.1.3 高中化学教师教学用语应用的意义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育学理论基础 |
| 2.2.2 心理学理论基础 |
| 2.2.3 素质教育理论基础 |
| 3 高中化学教师教学用语现状调查 |
| 3.1 高中化学教师教学语言运用情况问卷调查 |
| 3.1.1 教师问卷调查 |
| 3.1.2 学生问卷调查 |
| 3.1.3 结果分析 |
| 3.2 高中化学教师教学语言运用现状访谈 |
| 3.2.1 访谈对象的选取 |
| 3.2.2 访谈形式的选择 |
| 3.2.3 结果与分析 |
| 4 高中化学教师教学用语问题及归因 |
| 4.1 教学口头用语问题及归因 |
| 4.1.1 教学口头用语问题 |
| 4.1.2 教学口头用语问题原因分析 |
| 4.2 教学体态用语问题及归因 |
| 4.2.1 教学体态用语问题 |
| 4.2.2 教学体态用语问题原因分析 |
| 5 高中化学教师教学用语提升策略 |
| 5.1 提升教师对教学用语的重视 |
| 5.2 强化教师对教学用语的研究能力 |
| 5.3 提升教师教学用语的修养和水平 |
| 5.4 加强对教师教学用语运用的评价监督 |
| 5.5 构建完善的教学用语评价体系 |
| 6 高中化学教师用语提升实践 |
| 6.1 实践目的及实践设计 |
| 6.2 实践结果分析 |
| 6.3 教师实践参与感想 |
| 7 总结与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 关于高中化学教师教学用语使用情况的调查问卷(教师版) |
| 关于高中化学教师教学用语使用情况的调查问卷(学生版) |
| 关于高中化学教师教学用语使用情况的访谈提纲 |
| 致谢 |
四、英语课堂教学的直观性（论文参考文献）
- [1]泰国初级对外汉语课堂中的非语言交际研究 ——以泰国BanHuaikrabok学校为例[D]. 鲍军航. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]基于图示教学法的线上初级汉语综合课教学设计 ——以《快考试了》为例[D]. 靳华丽. 兰州大学, 2021(02)
- [3]泰国华校互动合作课堂语言探究 ——以公立文益学校为例[D]. 陈琪琪. 浙江科技学院, 2021(03)
- [4]多媒体教学条件下高校英语专业课堂板书的设计[J]. 宋燕,王红溪. 英语教师, 2020(17)
- [5]多模态教学对高中生英语阅读的影响研究[D]. 刘铭阳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]英文绘本在小学英语阅读教学中的实验研究[D]. 张健. 延安大学, 2020(12)
- [7]思维导图应用于译林版小学英语Fun time板块教学的实践效果调查研究[D]. 潘昕怡. 江苏大学, 2020(05)
- [8]基于高段PEP教材小学英语“非连续性文本”阅读教学策略研究[D]. 向子欣. 西南大学, 2020(01)
- [9]基于思维地图的小学英语板书设计研究[D]. 蒲欢. 西南大学, 2020(01)
- [10]高中化学教师教学用语研究[D]. 刘源. 华中师范大学, 2020(01)