一、加强实验教学 全面提高学生素质（论文文献综述）
王思源[1]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中提出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
申文锦[2]（2020）在《中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例》文中认为目前,青岛市进行了初中阶段学业水平考试（中考）的改革,改革对提高学生的科学探索和创新意识提出了新的要求。在化学教学中,化学实验是学生科学探究的重要组成部分。《义务教育化学课程标准（2011年版）》对科学探究提出了较高的要求,其作为一种学习方式对初中学生来说是至关紧要的。因此,实验探究能力既是初中生必须掌握的基本能力之一,又是初中生科学素养的集中体现。初中阶段学生刚开始接触化学学科,这一阶段的学习不仅为日后的化学学习奠定基础,而且对培养学生化学学科的核心素养起到决定性影响。初中生化学实验探究能力对其高中化学学习的影响是深远的,因此对中考化学实验改革的现状进行研究是非常必要的。本课题在研究中采用文献分析法、访谈法、问卷调查法进行研究。以建构主义理论、先行组织者理论、发现学习理论作为本课题的理论基础,并对涉及到的基本概念进行了学科核心素养教育下的重新界定。其次,借助问卷调查法对师生进行了调查,并分析研究了问卷调查结果,对初中化学实验教学和初中生化学实验探究能力的现状有了一个系统地量化把握,找到了其中存在的问题,并就解决这些问题提出了自己的意见和建议。本课题研究共分为六个组成部分,对初中生化学实验探究能力现状及其培养策略进行了系统的论述。第一个组成部分是绪论,包括四个部分:选题缘起、国内外研究现状、研究目的与意义、研究思路和方法。第二个组成部分是核心概念和理论基础,对“化学”、“化学实验”、“教学”、“实验教学”等核心概念进行了界定,并总结了本学科的指导理论。第三个组成部分是初中化学实验教学状况调查及分析,以学生、教师和家长为调查对象,借助问卷调查的形式对初中化学实验的现状有了一个系统地了解。第四个组成部分是问题与建议,通过对初中化学实验教学中存在问题的分析,提出了应对的策略和建议。第五个组成部分是中考改革背景下初中化学实验教学的成效、反思以及实践效果。第六部分则是对未来的初中化学实验教学进行了展望。根据调查结果本文给出以下建议:（1）改善初中阶段化学实验设施,为学生提供充分的实验资源;（2）完善化学实验教学模式,为中考改革后化学实验课的进行创造更多合理的可能性;（3）提升师生的重视度,只有真正的从思想态度上重视起来,学生的化学实验探究能力才能得到更好的发展。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
曹阳[4]（2019）在《信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践》文中进行了进一步梳理适应新时代我国经济和社会发展的要求,培养德智体美劳全面发展的创新型人才,已成为我国高等教育所追求的目标。作为人才培养的重要阵地,高校课堂所承担的任务之重不言而喻,高校课堂教学必须紧跟时代发展步伐及对培养新人的需求,实现课堂教学结构的转型。在时代变迁、技术扩散与教育变革三者相互激荡的历史潮流中,高校课堂教学转型一方面迎来了前所未有的机遇,同时在实际的变革进程中却又面临着一系列非常突出的问题。对这些现实问题进行清晰明确的界定,并通过理论研究与实践探索寻找到产生这些问题的根源,是成功驾驭信息时代高校教育教学变革的复杂性,可持续地推进信息技术在高校课堂教学中的深度融合应用,最终真正完成高校课堂教学之关键历史转型的基础与前提。本文主要围绕“信息技术促进高校课堂教学转型”这一中心命题,重点探讨了以下几个问题:高校课堂教学转型的内涵是什么?高校课堂教学转型面临哪些突出的问题?信息技术促进高校课堂教学转型的理论依据如何?H大学利用信息技术推进课堂教学转型有哪些具体实践?信息技术促进课堂教学转型的关键因素有哪些?论文除绪论外,主体部分共有六个章节,主要由三个部分组成。第一部分:高校课堂教学转型及信息技术与高校课堂教学转型关系的理论探索和历史考察,即本文的第一章和第二章。本文所说的课堂教学转型,是指从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构的转变。笔者首先从价值取向调整、教学过程转变、教学关系变化等三个维度探讨了高校课堂教学转型的概念内涵,通过国内外文献的分析和实例的列举,对以教为中心教学和以学为中心教学的理论缘起、结构要素、内涵特征和典型模式等方面展开了全面的阐释。接着从教师、学生、教学管理等方面论述高校课堂教学转型面临的问题,对信息技术与高校课堂教学转型的关系进行了理论分析,并介绍了国内外以信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例,从而确立了信息技术促进高校课堂教学转型的定位和取向,使其贯穿于整个研究。第二部分:对H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实证研究,包括第三、四、五章。信息技术是否能对高校课堂教学转型起到促进作用,必须借助详实的案例调查和数据分析进行证明。通过介绍H大学以常规方法推进以研究型教学为特征的课堂教学转型的总体情况,分析其成效和遇到的问题,论文提出了H大学利用信息技术推进课堂教学转型的具体措施。笔者采用深度访谈、课堂或视频观察、教学设计分析、教学效果分析等多种途径,深入到教师的课堂实践中,根据信息技术在新的课堂形态下所发挥的作用不同,具体分析了H大学课堂教学转型的三个案例:利用信息技术辅助教学过程优化的微助教教学、信息技术支持下课堂教学模式变革的翻转课堂教学以及智慧教室环境下教学组织形式变革的同步课堂教学,揭示了信息技术在促进课堂教学转型中所发挥的重要作用。论文还通过详实的数据分析,分别讨论了信息技术应用对教师的影响、对学生的影响以及对教学生态的影响,并提出了信息技术促进课堂教学转型过程中的现行问题及解决策略。这些为最后部分的结论与展望提供了实践证明。第三部分:信息技术促进高校课堂教学转型的关键环节和政策建议,是论文最后一章。通过总结前面几章的研究问题,提出高校课堂教学转型,其核心是由以教为中心的教学转变为以学为中心的教学,包括教学理念、教学关系、教学方法、教学过程等各方面都要从根本上做出改变。通过分析教学理念、教学资源、教学指导、教学环境、教学评价等方面的变化,得出融合信息技术的课堂教学新模式可以更好实现以学为中心的教学理念,信息技术对高校课堂教学转型能够起到很好的推动作用。同时,对信息技术促进课堂教学转型的关键环节进行了展望,并对下一阶段运用信息技术促进大学课堂教学转型提出相关的政策建议。
许清[5]（2019）在《高中化学163高效课堂实施调查研究》文中提出化学课堂教学的实践性很强,在化学课堂教学中,如何高效地提升教学质量,培养学生对化学学习的主动性与能动性,是高中化学教师在教学过程中一直不断探究的问题。在我国目前高中化学教育经验的基础上,我国学者提出了 163高效课堂,它符合我国教育改革的时代潮流,是新高考模式下的客观需求,是学校教育发展的必然趋势,是学生个体成长的内在需求。163高效课堂实施以来,虽然取得了较好的成绩,但是163高效课堂的实施与化学教学质量的提升并不是一蹴而就的,改革也是一个缓慢前行的过程。尤其是化学作为一门实践性很强的代表性学科,在改革的过程中具有自己独有的特色,所以在163高效课堂实施和改进的过程中,还需要社会、学校、一线教师与教学管理者的不断努力与改进,才能推动163高效课堂取得更好的成效。笔者结合高中化学教学经验和相关理论知识,通过实地调查、访谈法、问卷调查等研究方法对湖北省某实验高中化学163高效课堂的进行调查,分析高中化学163高效课堂的建设情况,找出阻碍课堂实现高效的原因,并结合学校工作实际给出解决对策,以使163高效课堂成为学生主动寻求发展的主要途径。本文的主要研究内容如下:（1）详细介绍了研究背景、意义、思路和方法,并对国内外关于高中化学163高效课堂教学的研究现状进行阐述。（2）详细阐述了 163高效课堂、认知学习理论、建构主义教学理论和人的全面发展理论,为文章书写提供理论支持。（3）笔者对高中化学163高效课堂教学的现状进行调查。通过调查发现163高效课堂在实施过程中切实转变了教师的教学态度、教学思想和教学方法,对于高中化学的实验教学有了较高的重视,转变了以往只注重高考成绩的填鸭式教学方式。（4）结合现状调查,发现高中化学163高效课堂教学主要存在着如忽视学生素质教育培养、教学任务及教学时间影响化学实验的开设、师资力量薄弱等问题,并对问题产生的原因进行分析。（5）针对高中化学163高效课堂教学中所存在的问题,提出相关对策,如加强教学资源的投入与化学实验室的建设,延长课时长度,保证实验课时工作量,完善学生化学学习评价制度;针对教师存在的问题,我们需要转变教师观念,完善教师考核制度,采用多种实验教学形式;针对学生方面的问题,教师要多注意引导学生进行思考,多多鼓励学生提出问题,培养学生独立思考的能力,时刻注重学生存疑精神与科学严谨的学习态度的培养,让学生养成良好的学习习惯。（6）对本文研究做出总结,并分析其中所存在的不足之处,提出相关展望。
吴红星,谭宇春,陈贤芳[6]（2017）在《新课程背景下初中化学探究实验的教学研究》文中研究说明第一部分:开题报告一、研究背景随着教学改革的大力推进,在学校教学中教师们积极进行对课堂教学的改革创新,以学生为中心,积极进行对教学方式的改革,转变教师的课堂教学理念,进行针对性的策略创新,尤其是学生在课堂教学中的素质培养,更是需要我们积极进行各种形式的引导,促使学生在课堂上进行自主学习,参与各种教学活动,引导学生进行学习,实现时代的不断发展,实现对学生的高效教育培养。在新课程改革的不
杨秀莲,吴兴纯[7]（2012）在《彰显实验教学功能 加强学生素质培养——大学物理实验教学对学生素质培养的研究》文中研究说明农业院校设置的针对农科专业的物理实验课程,对农科学生后续各门实验课程的学习以及培养科学素质均有着重要的作用。利用物理实验教学特点,彰显实验教学功能,促使学生全面发展,加强学生素质培养。
徐建星[8]（2011）在《GX实验教学原则的形成与发展研究》文中提出GX实验是“提高课堂效益的初中数学教改实验”的简称（“G”、“X”分别为“高效”一词的汉语拼音Gao Xiao的首字母）,是陈重穆先生、宋乃庆教授于1992年正式提出并实施,以“减负提质”为核心,旨在通过提高数学课堂教学效益减轻师生负担、提升学生能力与素质,是一项融教育思想、教材编写、教学方法为一体的综合性数学教学改革实验。GX实验教学原则的“32字诀”是：积极前进,循环上升；淡化形式,注重实质；开门见山,适当集中；先做后说,师生共作。它是GX实验的基本理念,其中“淡化形式,注重实质”、“向课堂45分钟要效益”等观念已渗透到数学教育中,影响广泛。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“减轻中小学生课业负担”,否则“素质教育推进困难”,减负提质要落实到中小学各科的课程与教学中,但反思当下课程改革中存在的师生负担过重,课堂教学效率低下等现象,更有必要对GX实验的教学原则进行传承与挖掘。数学教育的发展过程是一系列数学教学改革的过程,这些改革构成了数学学科教育的发展史,在数学教学的历史长河中,不是今天的教学创造了教学的历史,而是教学的历史造就着今天的教学。教学的传统与历史远比我们所能认识的要丰富、深厚与完整,它们是先人们在长期的历史进程中的智慧累积,是人类教学发展的“源”与“流”。当前数学课程改革中人们对数学课程改革理解的偏见或缺失,课堂教学改革出现的简单与重复等一系列问题,其中一个重要的原因就是遗忘了以前许多数学教学改革的实践与经验,割裂了数学教学改革的历史,不前返教学改革的历史就失去了继承传统的阶梯,没有“源”与“流”的改革与发展将会迷失正确的路向。本研究主要在素质教育视域下,审视GX实验教学原则的形成与发展,以期在当下教育背景下挖掘与激活GX实验的教学原则,为数学课程改革提供一定的借鉴与启示,同时也反思GX实验研究中存在的问题。研究过程中主要以GX实验教学原则的集中体现——“GX32字诀”为研究基点与核心,具体采用历史研究法、文献研究学、调查研究法、案例研究法等研究方法,在教育改革涵盖的教育理论与改革理论二个维度上,结合数学课程改革中存在的相关教学问题展开研究。除导言、文献综述与结语外,论文还有6章,分为三个主要部分,其中第一部分为第3、4、5、6章,主要参照教育改革的阶段性理论框架,把GX实验教学原则的发展历程划分为酝酿、启动、实施、提升四个阶段。对每一个发展阶段的研究,首先梳理本阶段中影响改革的因素,力图把GX实验教学原则的发展置于当时的背景下进行思考,然后根据教育改革的两大构成要素：教育理论——改什么的问题；改革理论——如何改的问题。从两个维度进行分析,在教育理论维度上的分析,主要在当代素质教育视域下,本源性的梳理每一个发展阶段GX实验教学原则的内涵与特征,阐述了在每一个阶段GX实验教学原则是什么；其次,在改革理论维度上的分析,主要在GX实验教学原则构思、启动、实施与提升的历程中,窥视其改革实践的策略与方法。基于两个维度的分析,系统探讨了GX实验教学原则由散到聚,由教材到教法,再到教材与教法融合于一体的教学改革实验的内涵及其实践的方法策略。通过教学改革事件的衔接,还原了GX实验教学原则的形成与发展历程,从数学观、数学教学观、数学学习观等角度系统梳理了GX实验教学原则的整体概貌。第二个部分为第7章,主要对GX实验作一个方法上的考量。由于GX实验是一项数学的教学实验,因此把讨论分为两个维度,一是把GX实验置于数学教育研究的范式下来思考,从GX实验的发展路径来看,GX实验属于经验的——科学家的研究传统。从GX实验教学原则构建的路向来分析,GX实验属于数学——归纳的研究范式：二是把GX实验置于教学实验的视角下来审视,GX实验是一项自然教学环境下的准实验,通过其改革事件的分析进一步明确了GX实验的实验假设、实验变量、实验评价等。并试图回答人们对GX实验科学性、方法论上的追问。第三部分为第8章,主要根据GX实验教学原则的形成与发展研究,启示当下的数学课程改革要认识数学形式化谱系,构建学校数学的知识体系；切实物化理念,构建易于师生操作的一体化课程资源；高效课堂释放课外,突破减负提质的现实困境；加强教师培训的“数学化”,提高教师的数学素养等。反思认为GX实验教学原则的研究要进一步提高理论与实证研究的水平,加强对GX实验教学原则的传播与发展。研究的拟创新之处主要有以下几点：一是以大量的第一手资料为依据,从改革史的角度,首次对GX实验教学原则的形成与发展进行系统梳理。尽管对GX实验研究的硕博学位论文有十余篇,期刊论文有一百四十余篇,但这些主要是对GX实验教材编写、教学效果、学习策略等某一方面进行分析研究,缺少整体的系统研究,本研究弥补了这一缺失；二是研究中采用历史研究法、调查研究法,结合文献计量学方法,对大量的改革史料从质与量两个角度进行综合分析,按教学理论与改革理论两个维度,通过改革事件的续接,对GX实验教学原则的发展进行全景式的发展性透视；三是通过对GX实验教学原则的历史挖掘,为数学教学改革史与构建具有中国特色的数学教育增添了一份素材,为当下数学课程改革提供借鉴与启示。当然,研究中还存在许多问题与不足。如对GX实验研究史料的挖掘还不是很全面,对GX实验史料的理论提炼还有待提高,如何进一步继承与深化GX实验教学原则的内涵与特色,当下GX实验如何再发展等都有待于进一步研究,这也是以后将继续探讨的问题。
刘冉[9]（2010）在《影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素的研究 ——以喀什师范学院为例》文中进行了进一步梳理少数民族专业本科人才的培养是高等教育中十分重要的研究课题,分析与优化专业人才培养模式是提高人才质量的重要内容。本文立足新疆,以喀什师范学院物理系民族理科学生“113”培养模式（下文简称“113”模式）为例,主要研究了影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素。论文主要内容包括以下几个方面:（1）简述了新疆少数民族高等教育的基本状况;介绍了新疆高校在民族学生教育方面的突出特点。（2）研究了新疆高校在民族物理教育方面存在的问题,主要在学生的素质、教师的素质、学习习惯和学习方法、教学过程、实践教学、汉语教学上较为明显。（3）从教育学原理出发,以民族教育学、社会教育学的相关理论为依托,严格遵循党对教育的指导方针,对影响新疆少数民族物理专业人才培养的主要因素进行调查研究。（4）在灰色系统理论数学模型建构的定量评定下对“113”模式教学质量进行灰色关联分析,研究了教师的素质、汉语水平、学生数理化基础、学生学习习惯和学习方法、教学管理及教学质量监控体系、教学条件、物理专业的特点等影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素关联度。结果表明:在7个影响因素中教师因素在首位,其次是学生汉语水平和物理专业的专业特殊性,学生学习习惯和学习方法、教学管理及教学质量监控体系、教学条件相对较低。（5）通过对新疆高校在民族物理教育方面存在的问题分析和定量评定,提出了民族物理专业学生培养过程中,提高新疆少数民族物理专业人才培养质量的对策。研究表明,要加强基础教育,汉语学习从幼儿园、小学抓起,完善高考制度逐步提高民族学生入学成绩;要逐步建设一支合格的教师队伍,提升教师的教学理念、技能、方法等专业素质;要不断加强和改革少数民族物理专业教育教学;以监促管,提高教育教学质量;优化课程结构,加强学科建设,规范教学环节;加强预科和本科阶段教育教学,以巩固和提高民族学生的汉语水平和专业水平。
蔡保国[10]（2008）在《浅谈怎样加强中小学实验教学工作》文中认为 目前,实验教学已经从过去的两种方式一维目标（即通过教师的演示实验与学生的分组实验教学,达到培养学生基础知识和基本技能的目标）,发展到四种方式三维目标（即通过演示实验、分组实验、教师学生同时做的并进式实验以及课外小实验,达到培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标）。然而,由于受应试教育模式和管理模式以及社会经济发展水平诸方面的影响,部分中、小学实验教学工作一直没有受到应有的重视,
二、加强实验教学 全面提高学生素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强实验教学 全面提高学生素质（论文提纲范文）
（1）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外化学实验研究现状 |
| 1.2.2 国内化学实验研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 先行组织者理论 |
| 2.2.3 学习理论 |
| 3 初中化学实验教学状况调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查内容 |
| 3.3 调查方式 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.4.1 此次调查研究中教师的基本情况 |
| 3.4.2 此次调查研究中学生的基本情况 |
| 3.4.3 问卷调查的信度和效度 |
| 3.5 教师访谈及问卷调查结果 |
| 3.5.1 教师访谈调查结果 |
| 3.5.2 教师问卷调查结果 |
| 3.6 学生问卷调查结果 |
| 3.7 家长问卷调查结果 |
| 4 初中化学实验教学中存在的问题与对策 |
| 4.1 初中化学实验教学中存在的问题 |
| 4.1.1 实验设施不健全 |
| 4.1.2 教师专业素养依旧有待提高 |
| 4.1.3 部分学生重视度不高 |
| 4.2 初中化学实验教学的对策及建议 |
| 4.2.1 改善化学实验设施 |
| 4.2.2 完善教学模式 |
| 4.2.3 提升师生的重视度 |
| 5 中考改革前后初中化学实验教学的对比 |
| 5.1 教学实验设计 |
| 5.1.1 实验对比的目的和意义 |
| 5.1.2 实验对比的设计与安排 |
| 5.2 教学实验内容 |
| 5.2.1 化学实验操作题目得分对比 |
| 5.2.2 化学实验操作次数对比 |
| 5.2.3 化学教师访谈对比 |
| 5.2.4 学生访谈对比 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.4 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 新时代对人才培养质量提出新要求 |
| (二) 传统课堂教学弊端日益凸显 |
| (三) 信息技术正在对教育教学产生革命性的影响 |
| 二、文献回顾 |
| (一) 高校课堂教学转型研究 |
| (二) 教育信息化及其发展研究 |
| (三) 信息技术促进高校课堂教学转型研究 |
| (四) 研究展望 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校课堂教学转型概述 |
| 一、高校课堂教学转型的内涵 |
| (一) 高校课堂教学转型的概念 |
| (二) 课堂教学转型相关概念辨析 |
| 二、我国高校课堂教学转型的必要性 |
| (一) 国家经济社会发展以及时代发展的必然要求 |
| (二) 高校现行课堂教学存在的突出问题 |
| 三、高校课堂教学转型的发展历程 |
| (一) 国外高校教学转型的发展历程 |
| (二) 我国高校教学转型的发展历程 |
| 四、我国高校课堂教学转型的取向 |
| (一) 以教为中心教学的特征及典型模式 |
| (二) 以学为中心教学的特征及典型模式 |
| 第二章 信息技术与高校课堂教学转型 |
| 一、高校课堂教学转型面临的现实障碍 |
| (一) 教师方面 |
| (二) 学生方面 |
| (三) 学校管理 |
| 二、信息技术对高校课堂教学转型的影响 |
| (一) 信息技术的应用动摇了以教为中心教学存在的“合法性” |
| (二) 信息技术的应用对以学为中心教学发展提供有力支撑 |
| 三、信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例解读 |
| (一) 国外典型案例 |
| (二) 国内典型案例 |
| 第三章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实施路径 |
| 一、H大学推进课堂教学转型的过程 |
| (一) H大学推进研究型教学的过程 |
| (二) H大学推进研究型教学取得的初步成果及遇到的问题 |
| (三) 利用信息技术:H大学推进课堂教学转型的思路 |
| 二、H大学利用信息技术促进课堂教学转型的具体措施 |
| (一) 优化顶层设计,确立以学生为中心的教学理念 |
| (二) 重构教学环境,实现物理、资源、社交空间的融合 |
| (三) 开展进阶培训,助力教师角色转变和能力提升 |
| (四) 变革教学过程,推进教学模式改革与创新 |
| (五) 改革评价方式,开展基于数据的综合评价 |
| (六) 重组管理机构,落实制度安排和组织保障 |
| (七) 重塑教学文化,形成教学创新的整体氛围 |
| (八) 重构育人生态,建立信息化支撑的育人环境 |
| 第四章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的案例分析 |
| 一、利用信息技术辅助教学过程优化:“微助教”教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 二、信息技术支持的教学模式变革:翻转课堂教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 三、智慧教室环境下的教学组织形式变革:同步课堂 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 四、案例分析与总结 |
| 第五章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的成效与反思 |
| 一、课堂教学转型中教师的变化 |
| (一) 教学方式:信息技术高效融入 |
| (二) 效果:教师教学理念的转变及对混合式学习课堂认可度的提升 |
| 二、课堂教学转型中学生的变化 |
| (一) 学习模式:自我探究与互动合作 |
| (二) 效果:学生学习意识的转变及其混合式学习课堂接受度的提升 |
| 三、学校教学生态的变化 |
| (一) 高校教育信息化标准体系得以完善 |
| (二) 数字化校园建设得到发展 |
| (三) 科教融合得以有效推进 |
| 四、利用信息技术促进课堂教学转型的成效总结 |
| (一) 教师教学方式多元化,引导性增强 |
| (二) 教学资源来源广泛化,前沿性增强 |
| (三) 学生课程学习主动化,自主性增强 |
| (四) 成绩评价方式多样化,真实性增强 |
| (五) 学校课堂管理系统化,实效性增强 |
| 五、利用信息技术促进课堂教学转型过程中发现的问题与对策建议 |
| (一) 混合式学习课堂现行问题 |
| (二) 混合式学习课堂对策建议 |
| 第六章 结论、展望与讨论 |
| 一、研究的主要结论 |
| (一) 以学为中心是高校课堂教学转型的核心 |
| (二) 信息技术能够有效推动高校课堂教学转型 |
| 二、研究的展望 |
| (一) 高校利用信息技术促进课堂教学转型的关键环节 |
| (二) 信息技术促进未来高校课堂教学转型的政策建议 |
| 三、研究的讨论 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的局限处 |
| 参考文献 |
| 附录1: 调查问卷(研究型课堂卷) |
| 附录2: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(教师卷)》 |
| 附录3: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(学生卷)》 |
| 后记 |
（5）高中化学163高效课堂实施调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 新高考模式下的客观需求 |
| 1.1.2 学校教育发展的必然趋势 |
| 1.1.3 学生个体成长的内在需求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 163高效课堂 |
| 2.2 认知学习理论 |
| 2.3 建构主义教学理论 |
| 2.4 人的全面发展理论 |
| 3 高中化学163高效课堂教学的现状调查 |
| 3.1 湖北省某实验高中实地调查 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 实地调查结果 |
| 3.2.2 问卷调查信度与效度分析 |
| 3.3 访谈调查结果与分析 |
| 3.3.1 教师访谈记录 |
| 3.3.2 学生访谈记录 |
| 3.4 调查访谈结论 |
| 3.4.1 教师方面 |
| 3.4.2 学生方面 |
| 4 高中化学163高效课堂教学存在的问题与原因分析 |
| 4.1 163高效课堂教学存在的问题 |
| 4.1.1 学校层面 |
| 4.1.2 教师层面 |
| 4.1.3 学生层面 |
| 4.2 客观因素 |
| 4.2.1 忽视学生素质教育的培养 |
| 4.2.2 教学任务及教学时间影响化学实验的开设 |
| 4.2.3 师资力量薄弱与教学资源不充足 |
| 4.3 主观因素 |
| 4.3.1 对163高效课堂重要性的认识不到位 |
| 4.3.2 教师自身教学修养 |
| 4.3.3 教师缺乏相应的进修学习渠道 |
| 4.3.4 受教师主观因素的影响较大 |
| 5 高中化学163高效课堂教学实施对策 |
| 5.1 针对学校存在问题的策略研究 |
| 5.1.1 加强教学资源的投入与化学实验建设 |
| 5.1.2 延长课时长度与保证实验课时工作量 |
| 5.1.3 完善学生化学学习评价制度 |
| 5.2 针对教师存在问题的策略研究 |
| 5.2.1 转变教师观念 |
| 5.2.2 完善教师考核制度 |
| 5.2.3 采用多种实验教学形式 |
| 5.3 针对学生存在的问题解决策略 |
| 5.3.1 培养敏锐的观察力 |
| 5.3.2 保持科学严谨的态度 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 学校应该注重理论与试验完美结合 |
| 6.1.2 教师应该提升自身素养与提高教学质量 |
| 6.1.3 学生应该提升化学素养与学科应用能力 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）新课程背景下初中化学探究实验的教学研究（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究目标、内容 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究步骤 |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究步骤 |
| 五、研究结果 |
| 六、研究反思 |
（7）彰显实验教学功能 加强学生素质培养——大学物理实验教学对学生素质培养的研究（论文提纲范文）
| 二、特殊教育需要怎样的素质教育 |
| 1. 民主的特殊教育 |
| 2. 科学的特殊教育 |
| 3. 个性的特殊教育 |
| 4. 时代的特殊教育 |
| 三、彰显实验教学功能, 培养学生素质 |
| 1. 发挥实验操作时学生的主体性, 尊重学生的主体地位 |
| 2. 发挥实验过程的自主探究性, 激发学生的创造性 |
| 3. 发挥实验小组的协作作用, 培养学生的团结协作精神 |
| 4. 发挥实验教学的过程性评价特点, 促进学生素质的培养 |
（8）GX实验教学原则的形成与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 导言 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 减轻学生学习负担过重的需要 |
| 1.1.2 提高数学课堂教学效益的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 论文的结构 第2章 文献综述 |
| 2.1 素质教育概述 |
| 2.1.1 素质教育的提出 |
| 2.1.2 素质教育的内涵 |
| 2.1.3 素质教育的特征 |
| 2.2 GX实验教学原则概述 |
| 2.2.1 教学原则概述 |
| 2.2.2 数学教学的主要原则 |
| 2.2.3 GX实验的数学教学原则 |
| 2.3 GX实验研究述评 |
| 2.3.1 GX实验的经验总结性研究 |
| 2.3.2 GX实验的理论基础研究 |
| 2.3.3 GX实验的推广与迁移研究 |
| 2.4 GX实验的阶段划分 |
| 2.4.1 教学改革过程的阶段性理论 |
| 2.4.2 GX实验的四个阶段 第3章 GX实验对中学数学形式化的批判与重建 |
| 3.1 对中学数学形式化的批判 |
| 3.1.1 基础教育改革的社会背景 |
| 3.1.2 数学教学改革的传统 |
| 3.1.3 数学教学内容的过度形式化 |
| 3.1.4 数学教学过度形式化的批判 |
| 3.2 GX实验淡化形式的提出与初步形成 |
| 3.2.1 淡化数学形式的思想溯源 |
| 3.2.2 GX实验教学原则初步形成的主要路径 |
| 3.2.3 酝酿阶段GX实验教学原则的教材呈现 |
| 3.3 GX实验教学原则初步形成的基础 |
| 3.3.1 丰厚的学术背景奠定了重建的数学基础 |
| 3.3.2 多元化的合作与交流搭建了重建的平台 |
| 3.3.3 多套教材的编写提供了重建的实践经验 第4章 GX实验教学原则由教材到教法的渗透与融合 |
| 4.1 教法改革启动的影响因素 |
| 4.1.1 教材多样化的政策 |
| 4.1.2 教师参与改革的阻力 |
| 4.1.3 改革理念由教材到教法的发展 |
| 4.1.4 学生学习负担过重事件的道德诱因 |
| 4.2 教材与教法融合的初步试验 |
| 4.2.1 编写GX实验教材与启动实验 |
| 4.2.2 初步试验的效果 |
| 4.3 教材与教学融合的改革策略 |
| 4.3.1 关注智力、政策和精神的有机融合 |
| 4.3.2 构建数学教学原则表达的民族话语 |
| 4.3.3 切中数学教学实践中存在的问题 第5章 GX实验教学原则的实施与形成 |
| 5.1 GX实验数学教学原则的实践与澄清 |
| 5.1.1 教学改革核心观点的实践与澄清 |
| 5.1.2 形式化与非形式化之争 |
| 5.1.3 GX实验教学原则的确认 |
| 5.2 实施阶段的GX实验教学原则 |
| 5.2.1 "淡化形式，注重实质"的形成 |
| 5.2.2 "积极前进，循环上升"的形成 |
| 5.2.3 "开门见山，适当集中"的形成 |
| 5.2.4 "先做后说，师生共作"的形成 |
| 5.3 GX实验教学原则实施与形成的对策 |
| 5.3.1 构建观点澄清的多元化路径 |
| 5.3.2 构建学导研三级互动的培训制度 |
| 5.3.3 构建基于教学现实的改革策略 第6章 GX实验教学原则的发展 |
| 6.1 实施后的追问 |
| 6.1.1 追问GX实验"32字诀"的内涵 |
| 6.1.2 追问GX实验的理论基础 |
| 6.1.3 追问GX实验的方法 |
| 6.1.4 追问GX实验的推广 |
| 6.2 GX实验教学原则的发展 |
| 6.2.1 GX实验数学观的分析 |
| 6.2.2 GX实验教学观的构建 |
| 6.2.3 GX实验学习观的发展 |
| 6.2.4 GX实验教材意涵的挖掘 |
| 6.2.5 GX实验教学原则的整体认识 |
| 6.3 GX实验教学原则提升与完善的路向 |
| 6.3.1 演绎与归纳的双向理论构建 |
| 6.3.2 科学精神的改革导引 |
| 6.3.3 学术传播推动改革的发展 第7章 GX实验研究的方法考量 |
| 7.1 基于数学教育研究范式的审视 |
| 7.1.1 数学教育研究概述 |
| 7.1.2 数学教育研究的范式 |
| 7.1.3 GX实验的研究范式 |
| 7.2 基于教学实验方法的审视 |
| 7.2.1 教学实验的内涵与特征 |
| 7.2.2 GX实验的实验设计 |
| 7.2.3 GX实验的实施程序 |
| 7.2.4 GX实验的实验评价 |
| 7.3 实验方法的现实反思 第8章 GX实验教学原则研究的启示与反思 |
| 8.1 GX实验教学原则研究的启示 |
| 8.1.1 认识数学形式化谱系，构建学校数学的知识体系 |
| 8.1.2 切实物化理念，构建易于师生操作的一体化课程资源 |
| 8.1.3 高效课堂释放课外，突破减负提质的现实困境 |
| 8.1.4 加强教师培训的"数学化"，提高教师的数学素养 |
| 8.1.5 协调利益与力量，构建和谐改革共同体 |
| 8.1.6 遵循实践的理性，推动数学课程改革的稳步发展 |
| 8.2 对GX实验教学原则研究的反思 |
| 8.2.1 GX实验教学原则的理论研究有待于进一步提高 |
| 8.2.2 GX实验教学原则的实证研究有待于进一步提高 结语 参考文献 附录 |
| 附录一:1993-2008年以GX实验为主题发表的论文 |
| 附录二:GX实验的博硕学位论文统计表 |
| 附录三:陈重穆先生关于GX实验的部分报告、信件、手稿 |
| 附录四:宋乃庆教授组织教材编写活动的文件 |
| 附录五:GX实验学校的实验计划 |
| 附录六:沙坪坝区实验学校考试通知、考试成绩与教师概况统计表 |
| 附录七:GX实验教师的调查问卷 |
| 附录八:GX实验教研员的访谈提纲 后记 |
（9）影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素的研究 ——以喀什师范学院为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 新疆少数民族物理专业高等教育的现状 |
| 1.1 新疆少数民族高等教育的基本状况 |
| 1.2 新疆高校在民族物理教育方面存在的问题 |
| 1.2.1 学生的素质 |
| 1.2.2 教师的素质 |
| 1.2.3 教学过程 |
| 1.2 4 实践教学 |
| 1.2.5 汉语教学 |
| 1.3 新疆高校在民族物理教育教学方面的改革措施 |
| 1.3.1 实行预科制 |
| 1.3.2 推行汉语水平考试 |
| 1.3.3 实行汉语授课 |
| 1.3.4 在培养模式上进行改革探索 |
| 1.3.5 政府政策支持 |
| 2 研究影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素的理论依据和排序方法 |
| 2.1 教育学理论 |
| 2.2 教育社会学 |
| 2.3 民族教育学 |
| 2.4 教育统计学 |
| 2.5 灰色系统理论 |
| 3 以喀什师范学院物理专业民族学生“113”培养模式为例的实证研究 |
| 3.1 选取样本 |
| 3.2 分析的因素及方法 |
| 3.2.1 影响因素的选取 |
| 3.2.2 收集研究数据 |
| 3.3 数据处理及分析 |
| 3.3.1 数据的标准化 |
| 3.3.2 求标准差值 |
| 3.3.3 计算关联系数 |
| 3.3.4 计算关联度 |
| 3.4 研究结果分析 |
| 4 提高新疆少数民族物理专业人才培养质量的对策 |
| 4.1 提高基础教育质量和改革高考制度 |
| 4.1.1 提高基础教育质量 |
| 4.1.2 提高高考录取分数线 |
| 4.2 提高教师素质 |
| 4.2.1 建设合格的教师队伍 |
| 4.2.2 高尚的专业精神和专业人格 |
| 4.3 开发学生潜能 |
| 4.4 加强和改革少数民族物理专业教育教学 |
| 4.4.1 优化课程结构加强学科建设 |
| 4.4.2 加强实践教学环节 |
| 4.4.3 进一步加强预科汉语教学 |
| 4.4.4 进一步强化补习基础数理化的教学力度 |
| 4.4.5 巩固和提高汉语水平和专业水平 |
| 4.5 加强对教育教学质量的监控 |
| 4.5.1 实行“三级”评教制度 |
| 4.5.2 提高毕业生的社会认可度 |
| 4.5.3 完善教师教学、科研成绩考核制度 |
| 5 对培养新疆少数民族物理专业高素质人才的展望 |
| 5.1 加强基础教育 |
| 5.1.1 开办双语幼儿园 |
| 5.1.2 提高疆内基础教育质量 |
| 5.1.3 提高高考分数线 |
| 5.1.4 逐步取消预科制 |
| 5.2 加强高等教育 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文清单 |
| 后记 |
四、加强实验教学 全面提高学生素质（论文参考文献）
- [1]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]中考改革背景下初中化学实验教学现状的调查与策略研究 ——以山东省青岛市为例[D]. 申文锦. 华中师范大学, 2020(02)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践[D]. 曹阳. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]高中化学163高效课堂实施调查研究[D]. 许清. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]新课程背景下初中化学探究实验的教学研究[A]. 吴红星,谭宇春,陈贤芳. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第九卷）, 2017
- [7]彰显实验教学功能 加强学生素质培养——大学物理实验教学对学生素质培养的研究[J]. 杨秀莲,吴兴纯. 教师, 2012(11)
- [8]GX实验教学原则的形成与发展研究[D]. 徐建星. 西南大学, 2011(06)
- [9]影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素的研究 ——以喀什师范学院为例[D]. 刘冉. 喀什师范学院, 2010(01)
- [10]浅谈怎样加强中小学实验教学工作[J]. 蔡保国. 实验教学与仪器, 2008(04)