中专思政课教学应体现四个结合

一、中专思想政治课教学要体现四个结合（论文文献综述）

齐向莉^[1]（2021）在《高中思政课议题式教学梯度化设置研究》文中研究表明

赵思琪^[2]（2021）在《高中思想政治课深度教学中主要问题及对策研究》文中进行了进一步梳理近年来,深度教学实践力求解决思政课教学存在的重知识、轻意义、浅交流的表层化现象。高中思想政治课深度教学,是指教师深刻把握思想政治学科知识理论体系、教材体系、教学体系、价值体系,深入分析学生“知情意行”,依据深度教学设计理念,在课堂教学实施环节创设高度契合思政学科知识的活动情境,引导学生积极参与活动体验,学会运用分析、综合、评价等高阶思维,开展深度思考和深度探究,全面掌握知识的符号表征、内在逻辑、价值意义,促使学生建构新的知识体系、价值体系,并将知识迁移运用到新的情境中解决问题,根本在于发展高中生思想政治学科核心素养的一种教学新样态。高中思想政治课深度教学应具有教师主导战略性、学生主体参与性性、问题导向精准性、问题解决科学性、取向进阶多维性、活动体验真实性、思维训练高阶性、知情意行关联性、知识体系整合性、价值引领层级性、教学评价发展性等典型特征。论文首先阐释研究背景与意义,分析国内外深度教学的研究现状,明确研究思路与方法;在分析深度教学概念基础上,对各个学科深度教学概念进行对比,界定了高中思想政治课深度教学的内涵和外延,分析高中思想政治课深度教学相对于一般教学的取向进阶;用马克思主义经典作家关于人的全面发展理论、习近平关于思想政治教育的重要论述、建构主义学习观以及陶行知生活教育理论,阐释高中思想政治课深度教学的合理性、科学性、有效性,为论文提供理论支撑;通过问卷调查、课堂观察和访谈,分析近年来高中思想政治课深度教学中的存在的主要问题,表现为深度教学设计能力有待提高,深度学习情景体验有待加强,深度教学反思力度有待提升,深度学习科学评价有待增强;针对主要问题,从深度教学设计、深度教学实施、深度教学反思、深度教学评价的教学全过程提出高中思想政治课深度教学主要问题的解决对策,旨在促进高中思想政治课改革创新,更好发挥高中思想政治学科的育人价值,培育高中生思想政治学科核心素养,根本在于立德树人,培养社会主义建设者和接班人。

陈红梅^[3]（2021）在《高中思想政治课深度教学研究 ——以云南省昭通市四个县区为例》文中认为2014年教育部提出我国课程改革要围绕立德树人来进行,立德树人成为课程改革的顶层设计,落到具体学科上就需要培养学生的学科核心素养。为了更好地培育核心素养,教育部要求各学科要修订课程标准和课程方案,并据此修订中小学、高校的学科教材。2017年版《普通高中思想政治课程标准》和2019年出版的部编版新教材,均强调高中思想政治课重在培育学生的学科核心素养,这也成为课程改革的新方向。深度教学旨在帮助学生建构知识、触及学生的情感和思维,促进学生持续性和阶梯性发展,是回到课堂本质的教学,也是课程改革的纵深发展。本文以“问题——原因——对策”为逻辑,共分为五个部分:第一部分介绍文章的研究背景、意义、现状、思路、创新点等内容。第二部分阐述深度教学的相关概念、基本要求和价值追求。第三部分对云南省昭通市四个县区——昭阳区、镇雄县、巧家县和水富市部分学生和高中思想政治课教师开展问卷调查和访谈,以期了解深度教学的真实情况。第四部分是高中思想政治课深度教学中存在的问题和成因分析。现存的问题有:教学理念有待更新、教学内容“浅表化”、教学环节略显“老套”和教学方法创新度不高等问题。出现这些问题的直接原因在于:教师对深度教学的把握不到位和学生习惯“听讲——背诵——练习”的模式;间接原因在于目前的考评体系不够成熟、思想政治课受到一定程度的忽视和不同家长的异质要求。第五部分是提升高中思想政治课深度教学有效性的建议。包括明晰深度教学本质、优化内容与环节、创新教学方法和建构评价体系,将理论知识和教学实践串联起来,打破壁垒,帮助教师根治疑难杂症,从而实现思想政治课德育和智育的双效能,更好地落实立德树人的根本任务。

侯婉月^[4]（2021）在《高中思想政治课议题导向型课堂活动的设计、实施与评价》文中研究表明议题式教学是一种新兴的教学方式,其中以议题为导向、以情境为依托、以活动为手段、以落实核心素养为目标。议题式教学需要通过一系列的载体得以实现。能够胜任这一任务的最佳角色就是活动型课程,将理论、实践与培养目标完美融合在一起。在议题的引导下,通过创设相应的情境,采用不同的活动,探究各个分议题。让学生自主学习、合作探究,进行活动体验,得出价值判断。通过活动的、冲突的、开放多元的探究路径,在解决问题的过程中,掌握必备知识、形成正确的价值观、落实核心素养。本研究是基于议题式教学方式下,探索课堂活动的设计、实施与评价。主体部分一共四章:第一部分主要涉及到本研究的概念、特征、理论基础等基本信息。第二部分分析课堂活动设计依据、原则、并基于新高考试题命题特点划分活动类型。第三部分阐述实施过程中要注意把握活动的要求,根据活动进展确定活动不同环节,并提出开展活动需要的保障,最后呈现实施的具体案例。第四部分是对课堂活动的评价,评价标准、主体及价值应该多样、多元、多面。

陈金飞^[5]（2021）在《高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究》文中研究说明新一轮课程改革明确提出了培育学生学科核心素养的要求。《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）指出:“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战”。为适应课程改革的需要,必须创设情境,营造更有利于培育学生学科核心素养的教学环境或教学氛围。生活化教学情境将学科知识与生活、社会有机联系起来,创设模拟学生生活的情境,让学生在生动、具体、真实的情境中去学习,激发学生的参与热情,强化学生的情感体验,充分调动学生积极学习和成长的情意因素。因此,生活化教学情境实现了“生活”与“教学”的有机结合,能够有效地支持、服务于学科核心素养的培育,是新课程改革的需要,也是提高教学效果的有效途径。目前关于生活化教学情境的研究较为丰富,但多数是分析其创设存在的问题以及提出相关的策略,具体对学生学习的行为表现的研究相对较少。如何将生活化教学情境与学生参与度进行相应的结合,探究在思想政治课中创设生活化教学情境对提升学生参与度的影响,成为研究的重要内容。基于已有的研究成果,采用行动研究法对高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度开展实证研究,试图从学生参与度这一视角分析生活化教学情境的教学成效,探讨生活化教学情境的实践价值,为提升学生参与度提供新的路径。本研究不但可以促进高中思想政治教学理论的丰富和发展,同时为高中思想政治课教师开展教学实践、解决教学问题提供更加清晰、明确的指导。本文共分为以下几个部分:第一部分,绪论。通过对生活化教学情境和学生参与度相关文献进行收集与整理分析,阐述本文的选题缘由,明确研究意义及所采用的研究方法,分析相关的研究综述。第二部分,论文的相关概念界定和理论基础。明确生活化教学情境和学生参与度的相关概念,在相关概念的指引下结合教育学分析其理论基础,进而厘清生活化教学情境与学生参与度的内在关联,为开展研究进行理论奠定。第三部分,高中思想政治课学生参与度前测。在行动研究开始之前,通过问卷调查法,对学生参与度现状进行调查,了解学生课堂参与情况,分析存在的问题,并以此为依据设计研究方案。第四部分,行动研究方案设计。主要包括研究目标、时间安排、研究步骤及流程、研究参与者以及相应的研究工具,并明确研究中应遵守的伦理原则。第五部分,行动研究实施过程。开展两轮行动研究,均采用“计划—行动—观察—反思”的循环行动研究模式。以问题假设为导向,以行动研究方案为计划。第一轮行动研究以《企业的经营》为例,通过收集相关资料,进行总结和反思,明确存在的问题,由此改进研究方案,并以《新时代的劳动者》为例开展第二轮行动研究;最后进行学生课堂参与度后测,对比前后测数据,分析实践结果。第六部分,研究结论和研究建议。基于实践结果,分析生活化教学情境提升学生参与度的可行性,形成研究结论,进而提出些许教学建议,为今后更好地开展教学提供参考。

刘小玲^[6]（2021）在《中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学研究》文中研究说明随着互联网和多媒体的广泛应用,使得良莠不齐的社会信息以及多元文化以一种更加快速的方式传递到人们的生活中,而这些多元文化和社会信息也在“悄然无声”中影响着中学生的价值取向和行为方式。中华优秀传统文化作为中华文化的根基和血脉,是中华民族的精神凝结和璀璨瑰宝,其中蕴含着丰富的高中思想政治课教学资源,充分挖掘这些教学资源有利于高中学生树立文化自信,提高学生的价值判断与选择能力,从而改进高中思想政治课教学的困境,培育学科核心素养。本文基于新课改及时代要求,结合笔者实地课堂观察和问卷调查对中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学展开研究。文章由四个部分组成。第一部分是关于中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的概述,着重分析了高中思想政治教材中“重义轻利”的人生观思想,“整体主义”的国家观思想,“世界大同”的和谐观思想,“天人合一”的生态观思想。第二部分,从继承创新中华优秀传统文化、改进和完善高中思想政治课教学以及提升高中学生文化及品德素养出发,明确中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的必要性,继而从中华优秀传统文化中蕴含的思想政治教育理念及教育方法分析其可行性。第三部分,以调查数据为依据,深入探析中华优秀传统文化融入高中思想政治课的现状。第四部分,是本文最后一部分也是本文的重点,这部分内容基于现状调查中发现的问题,从落实于教学实践出发并结合案例佐证的方式探析了中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的策略。研究发现中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学存在着诸如学校尚未充分开发优秀传统文化;课堂教学形式化;部分学生对传统文化认知不足、兴趣不高;评价标准功利化的问题。将中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学应从精选教学内容、提升教师能力与素养、改善学生认知与认同、创设教学目标、优化教学方法五要素充实教学准备;从课堂导入、讲授、小结三个流程完善教学实施;从评价标准、评价主体、评价方式开展教学评价;以学校、家庭、社会之合力巩固教学效果这四个大环节明确中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学的策略。

周东凤^[7]（2021）在《高中思想政治课议题式教学设计研究》文中进行了进一步梳理由《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）可知,实现高中思想政治课向活动型学科课程的转变和培养学生的学科核心素养需要教师在课堂教学中采用合理的教学方法,议题式教学是符合《新课标》要求的合理的教学方法之一。教师采用议题式教学必须重视议题式教学设计,教学设计是连接议题式教学理论与议题式教学实践的纽带。因此,高中思想政治课议题式教学设计是顺利实施议题式教学的重点。本文对高中思想政治课议题式教学设计进行研究,目的是为了提升高中思想政治课的教学效果,培养学生的学科核心素养,更好地践行《新课标》要求。本文在查阅大量国内外文献的基础上,总结出议题式教学设计的概念、构成要素和开展议题式教学设计的原则,并结合辽宁省某高中实地调研和访谈,分析高中思想政治课议题式教学设计存在的问题,进而探讨议题式教学设计的可行性策略。本文的研究内容包括四部分:第一部分为引言,阐述了研究背景和研究意义,介绍了国内外研究现状,提出了研究思路和研究方法,指出了创新及不足之处;第二部分对高中思想政治课议题式教学设计的相关概述进行探讨、分析和总结,主要对高中思想政治课议题和高中思想政治课议题式教学设计进行概念界定,从教学目标、议题和教学活动三个方面归纳议题式教学设计的主要构成要素,总结出高中思想政治课议题式教学设计应遵循以下原则:教学设计专注学科核心素养目标原则,教学设计中议题的选取坚持内容与价值统一原则,教学设计中的活动内容的设计序列化处理原则;第三部分根据第二部分所总结的议题式教学设计的基本原则,进行实地调研,提出目前高中思想政治课议题式教学设计在教学目标、议题选取、活动内容的设计等方面存在的系列问题,对问题产生的原因进行了总结和分析;第四部分根据第二部分原则和第三部分提炼出的问题,提出完善高中思想政治课议题式教学设计的具体策略:议题式教学设计的目标应充分体现学科核心素养,议题式教学设计的议题选取要充分体现价值引领,议题式教学设计的活动内容的设计要进行序列化处理。

罗秋月^[8]（2021）在《高中思想政治课议题教学中子议题设计策略研究》文中研究说明随着教育体制改革的深化、综合素质全面提升的要求以及核心素养培养理念的推行,我国对人才的培养也开始更加注重人才思想观念、政治思想性以及政治品质的培养。这就对高中思想政治课程教学提出了更高的标准,同时,高中思想政治课程的教学理念与教学模式以及教学方式也要做出改革和创新。议题教学在这样的背景下应运而生。议题教学方法的应用能够在内容主题、问题和教学过程去引导和启发,从而培养学生的学科核心素养,这是高中思想政治课程教学的一大进步。然而,国内关于议题教学的应用研究还处在起步阶段,大部分高中仍然沿用传统的教学模式和教学方式,故无论是教学模式的创新还是针对议题教学的应用实践方面,议题教学都有着很大的提升空间。因此,将研究的方向定位在如何有效设计子议题,利用多种研究方法,不断完善议题教学方法的理论和提升的实践效果,为现代高中思想政治课程教学有效性提升提供点滴之力。本研究立足于实践教学,对高中思想政治课议题教学中的子议题设计存在的不足进行研究,针对存在的问题提出优化的策略,以期能够为不断完善议题教学方法的理论和实践效果提供一些参考。引言部分在查阅相关文献的基础上,分析选题缘由及研究意义、研究现状、研究方法以及创新之处与不足,为后文的论述做铺垫。首先,先明确了“议题”、“议题教学”,“子议题”,“子议题设计”的核心概念进行界定,然后根据高中思想政治学科的特点,遵循高中政治学科讨论问题的角度,将高中思想政治课议题教学中子议题设计划分为实证型的子议题、辨析型子议题、措施型子议题三种类型,并且分析了对其进行研究的理论意义和实践意义。其次,从进步主义教育理论、最近发展区理论及建构主义教育理论论述了高中思想政治课议题教学子议题设计的理论依据,进行高中思想政治课议题教学子议题设计要遵循的科学性、针对性、思辨性和层次性的原则,让教师在进行议题教学子议题设计时,掌握科学的方法,有针对性地设计高质量的议题,引导学生进行深度的学习。再次,为了更好地了解当前当前高中思想政治课议题教学子议题设计的现状,通过问卷调查、访谈调查和课堂观察的方法,对当前高中思想政治课议题教学子议题设计的现状调查研究。根据调查结果进行分析,了解目前高中思想政治课议题教学子议题设计的可取之处,发现目前高中思想政治课议题教学子议题设计存在方向不够明确;子议题教学内容缺乏针对性;子议题设计缺乏思辨性;子议题设计缺乏层次性这几方面的问题,进而尝试对所存在的问题的原因进行分析。最后,针对高中思想政治课议题教学子议题设计中存在的问题,提出一是领会议题教学的思想,把握总议题的内涵;二是基于教学内容要求,确定子议题的教学内容;三是根据课程目标题价值,明确子议题设计方向;四是围绕总议题的内在逻辑,制定子议题设计序列方案;五是设计辨析问题,提高子议题设计过程的探究性的子议题优化策略,希望本研究对提升高中思想政治课议题教学效果有帮助,同时也希望能为高中思想政治课教学改革提供理论借鉴。然而由于主客观方面等原因,某些观点可能有些片面,某些研究成果不够深入,在以后的教育教学实践中将会继续探讨。

乔琳果^[9]（2021）在《高中思想政治课运用议题式教学存在的问题及对策研究》文中认为《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）指出要通过议题的引入、引导和讨论,促进教师转变教学方法,为课堂教学营造师生互动、开放民主的氛围,明确了高中思想政治课的根本目的是培育社会主义核心价值观,根本任务是立德树人。高中思想政治课要帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力,是一种综合性活动型学科课程。议题式教学作为一种旨在培养学生核心素养的“活动型学科课程”的教学方法,强调学生参与议的过程,表达议的结果,完成描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等学科任务,有助于提升学生的学科核心素养。本文采用文献研究法、案例分析法和访谈法对高中思想政治课运用议题式教学进行研究。将议题式教学运用于高中思想政治课中,有利于践行新课程标准,拓展高中思想政治课程资源,推动教师专业素养发展,是促进高中生学习转型的内在要求。本文分为引言、正文、结论三个部分。第一部分的引言以对文献资料的分析为基础,从选题背景及意义、国内外研究现状、研究思路与方法以及研究的创新之处与不足几方面进行阐述,为正文的研究提供引领。正文是本文的第二部分,首先界定了议题式教学的内涵和特点并且探究议题式教学的理论依据,接着从培养学科核心素养、活化高中思想政治学科知识、推动教师专业素养发展、促进高中生学习转型四个方面阐述高中思想政治课运用议题式教学的重要意义。其次从议题设计的科学性不强、议题实施不够规范、学生参与议题式教学积极性较差、教学评价总结不够到位四个方面指出高中思想政治课运用议题式教学存在的问题。通过分析文献资料并结合教学实践中的经验,总结出教师专业能力不足限制议题式教学运用、学生学习能力兴趣影响议题式教学实施、传统教学评价体系制约议题式教学发展四点原因。最后根据高中思想政治课运用议题式教学存在问题的原因,运用理论联系实践的方法提出更新高中思想政治教学理念,优化议题式教学议题设计,规范议题式教学实施过程,完善议题式教学评价体系四点具体的对策。第三部分是结论,对本文进行总结并对议题式教学的发展前景进行展望。

李蓉^[10]（2021）在《高中思想政治活动型学科课程的教学实施研究》文中认为构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程,是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2020年修订版课程标准”）明确的基本理念之一。高中思想政治活动型学科课程的教学实施通过在思想政治课堂中设置议题,创设情境,运用探究、讨论、体验等方式,使教学紧扣社会生活的主题,密切结合学生的生活实际,从而激发学生对思想政治课堂参与的热情,提升学科核心素养,提高社会实践能力。高中思想政治活动型学科课程的教学实施关系到思想政治课“立德树人”这一根本任务的实现,也有助于实现培育学生思想政治学科核心素养的目标。全文一共分为四个部分,第一部分是绪论,主要包括课题来源、研究意义、国内外研究综述、研究方法以及可能创新之处。第二部分是高中思想政治活动型学科课程的相关概述。首先,在对相关文献分析的基础上,明确活动型学科课程的内涵,对活动型学科课程和活动课程两个容易混淆的概念进行区分。其次,分析高中思想政治活动型学科课程的主要特点。活动型学科课程的教学实施过程中强调对学生的价值导向性,引导学生形成正确的价值观;其活动设计注重学生的思辨性,学生在辨析式学习中感悟真理;在活动实施过程中重视学生的参与性,尊重学生主体性的发挥;对学生的教学评价着重于学科核心素养,关注学生活动过程中的行为表现。最后,总结实施高中思想政治课活动型学科课程的意义,为分析活动型学科课程的教学实施策略奠定基础。第三部分是高中思想政治活动型学科课程的教学实施现状及问题分析。首先,活动型学科课程实施以来取得了一定的成绩,如活动型学科课程在中学课堂当中得到一定体现,在实施活动型学科课程时有意识培育学科核心素养,学生的学科核心素养得到了一定的提升。其次,对高中思想政治活动型学科课程的教学实施现状进行描述。结合调查数据,发现活动型学科课程的教学实施存在以下几个问题:教学目标的达成度较低、问题设计的广度和难度不恰当、活动过程拖沓与学生参与不足、教学评价缺乏素养指向性。最后,分析存在这些问题的主要原因。主要原因是部分教师对活动型学科课程的目标定位不明确;缺乏对课标、教材课标和学情深入解读能力;缺乏开展活动学科课程的技能和素养;受传统教学评价方式制约。第四部分是关于高中思想政治活动型学科课程的教学实施策略分析。依据活动型学科课程的主要特点,针对当下活动型学科课程的教学实施中存在问题,提出对应的对策,主要有以下四个方面:一是基于价值引领,明确目标定位;二是基于学生思辨,优化问题设计;三是基于活动实施,提高学生参与能力;四是基于学科核心素养,实现全面的教学评价。通过对高中思想政治活动型学科课程的相关理论和教学实施的现实情况进行梳理,分析存在的主要问题,并相对应地提出可行性策略,探究新时代背景下落实立德树人根本任务的有效路径,以期为实施高中思想政治活动型学科课程提供建议。

二、中专思想政治课教学要体现四个结合（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中专思想政治课教学要体现四个结合（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课深度教学中主要问题及对策研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课深度教学研究 ——以云南省昭通市四个县区为例（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课议题导向型课堂活动的设计、实施与评价（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究（论文提纲范文）

（6）中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课议题式教学设计研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课议题教学中子议题设计策略研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课运用议题式教学存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（10）高中思想政治活动型学科课程的教学实施研究（论文提纲范文）

四、中专思想政治课教学要体现四个结合（论文参考文献）

• [1]高中思政课议题式教学梯度化设置研究[D]. 齐向莉. 天水师范学院, 2021
• [2]高中思想政治课深度教学中主要问题及对策研究[D]. 赵思琪. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]高中思想政治课深度教学研究 ——以云南省昭通市四个县区为例[D]. 陈红梅. 云南师范大学, 2021(09)
• [4]高中思想政治课议题导向型课堂活动的设计、实施与评价[D]. 侯婉月. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究[D]. 陈金飞. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学研究[D]. 刘小玲. 贵州师范大学, 2021(11)
• [7]高中思想政治课议题式教学设计研究[D]. 周东凤. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]高中思想政治课议题教学中子议题设计策略研究[D]. 罗秋月. 广西师范大学, 2021(11)
• [9]高中思想政治课运用议题式教学存在的问题及对策研究[D]. 乔琳果. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [10]高中思想政治活动型学科课程的教学实施研究[D]. 李蓉. 广西师范大学, 2021(12)

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