一、引导学生与文本对话（论文文献综述）
王思翱[1]（2021）在《初中语文阅读对话式教学的实效性策略研究》文中研究指明阅读教学一直是语文课堂的重中之重,如何才能更加有效发挥阅读教学这一环节的教学价值,是教育不断探索讨论的热点问题。“对话”一词的出现将这个热点问题引入到对话理论和阅读对话式教学的概念及关系的探讨上。《义务教育语文课程标准（2001版）》（以下简称“新课标”）中反复提到实践课堂要重视对话教学,并强调语文教师应该在阅读课堂上培养学生各方面的素养并且注重提升学生的思维能力。如何更好地发挥初中语文阅读对话式教学的实效价值,是本篇论文研究的中心。新一轮的课程改革,要求教师在关注对话教学模式的同时,还需要加深对对话理论的了解和认识,并通过理论与实践的结合,总结教学经验,使阅读对话式教学真正实现帮助学生个性化阅读、自主学习的教育价值。本文将结合对话理论与实践课堂中的对话教学实例,研究语文阅读对话式教学在实践过程中出现的偏误,通过调查与分析归纳当前语文阅读对话式教学活动中存在的问题,根据不同情况,同时借鉴前人研究总结的经验,综合性地设计出更有实效性的教学策略。第一部分,对初中语文阅读对话式教学的现状进行问卷调查。为了更加直观地展示当下初中语文阅读实践课堂中存在的对话教学问题,本章针对教师的对话教学观念、学生的对话意识、师生对对话式课堂的心理倾向等问题进行调查,并对调查所得数据进行汇总整理。第二部分,透过数据分析背后存在的问题,并对问题的根源进行探究。初中语文阅读对话教学主要存在“空对话”“浅对话”“假对话”等问题,问题的根源主要集中在对话课堂中对话角色的定位不够清淅,教师设计的对话问题质量不佳,师本、师生、生本、生生之间的对话准备不够充分等方面。第三部分,针对初中语文阅读对话式教学存在的问题,提出相应的解决策略。首先,明确教师引导者角色定位、明确学生课堂主体地位、明确文本中心定位;其次,通过预设有价值的问题、把握课堂中随机生成性问题,提高对话问题的质量;再次,通过搭建多元有序的评价平台、实施形成性评价、使用激励性评价语言等,优化阅读对话教学的评价。
赵欣欣[2]（2021）在《基于对话理论的小说文本解读研究》文中指出小说对于人审美素养的提升具有重要意义,小说文本的解读,能实现主体间跨越时空的审美对话。小说文本解读的核心在于对主体间心灵的“撬动”,引导主体发现自然美、生活美、心灵美。在解读中,主体形成自我个性化的体验与感悟,构建自身的审美感知、审美理解与审美体验等认知结构。在主体间对话交流中,实现意义理解的重构。在研究力图对小说文本解读本原问题深入探索,实现对小说文本解读本体论价值的探析。进一步揭示小说文本解读与人的审美素养发展之间的关系,明确人审美素养发展中的小说文本解读之可为。基于解读主体的角色差异,小说文本解读包括生活场域中的一般读者的解读行为,也包括教学场域中,以教师与学生为特定主体的解读行为。本研究观照的是教学场域中小说文本解读的问题。从教学场域中小说文本解读的实然状况来看,小说文本解读主体间因错位、断层等关系的存在无法形成主体间性地对话关系,对话与体验并未真正发生,导致“物”与“我”无法形成合一地审美状态。小说文本解读的过程中,亟待从“自我”与“他者”的对话关系中探明对话的本质,寻求有效对话的策略,实现小说文本解读的主体间对话的回归。本研究以巴赫金对话理论作为主要的理论基础,构建了小说文本解读对话研究模型。形成了“小说文本解读对话是什么——小说文本解读对话为什么——小说文本解读对话如何实施”的研究理路。采用文献、案例分析、文本细读等研究方法,形成了对对话本质、对话发生机制、对话实施策略相融合的螺旋式研究线索。研究中,力求回应“对话理论何以促进小说文本解读”、“对话理论如何促进小说文本解读”、“小说文本解读有哪些实施策略”等困境问题,以实现对小说文本解读对话本质的回归。探讨巴赫金对话理论与教学场域中小说文本解读的内在联系,成为本篇论文的最大创新之处。前两章内容主要从学理视角切入,寻求巴赫金对话理论与小说文本解读的适切点及必要性,揭示了小说文本解读的对话本质。以此,回应了“小说文本解读对话的应然表征”的问题,即回答了“是什么”的问题。论文第一章,从巴赫金对话理论的概释入手,完成了主体间的“自我”与“他者”的哲学阐释。自我意识、自我体验、自我审美都是在“自我”与“他者”的主体间性关系中形成的意义构建。本章着意表达了“自我”与“他者”间不仅是对话关系,也具有对话性关系,对于自我内对话的基本样态也是对话的重要组成部分。在对话主体关系的把握中,必须回归到求解人的本质、追寻人的奥秘、解码人的特征上来,只有全面理解人,才能更好地展开对话。在体验、唤醒理解、审美经验及教学分析等维度的阐述中,对话理论应用于小说文本解读中的必要性得以澄明。研究中,实现了对小说文本解读“双声”与“复调”意蕴的阐释,“双声与复调”是对话理论的外显形式,也是其内涵的具体表征,无论是“微型对话”还是“大型对话”,都要通过揣摩与统觉这一共通性路径得以阐释。通过对小说文本解读者与小说解读对象审美关系的梳理,为小说文本解读对话本质的澄明奠定基础。第二章,承接对巴赫金对话理论研究成果的迁移,进入到了小说文本解读多重对话互动的应然表征分析。本章内容以“视域融合”理论为逻辑起点,从小说文本解读主体间性的表征描述到文本间性的阐释,再到小说文本解读的对话教学语言的深入分析,形成了对教学场域中小说文本解读的理性探析。研究中,厘清了教师、学生、文本及教科书编者等视域融合要素的关系,为“复调”课程中视域融合的设计、实施、评价提供了理论分析。在小说文本解读对话的文本媒介及教学语言分析中,阐述了对话的生成点,凸显了对话的核心问题。如何发生对话,怎样推进对话,何种教学语言能完成对话,怎样能实现对话的“共情”,都需要在小说文本解读对话研究中进行探究。“对话”是语言的真正生命,是与主体参与者共生的交往关系,小说文本解读的本质就在于其对话的本质。基于对对话理论的分析,小说文本解读教学“双声”对话的体验与“复调”课堂的唤醒理解又呈现怎样的意蕴?都需要深入阐述才能透视出小说文本解读教学的对话本质内涵。小说文本解读教学,应以审美经验的习得为旨归,并不断构建小说文本解读者与小说解读对象的审美链接,形成互文性的共识,最终实现主体间意义理解的视域融合。在主体间对话中形成各自的前理解,并迁移到新的小说文本解读教学对话场域。接下来的两章内容,分别从小说文本解读对话的实然问题呈现,以及对话的原理与运行机制等方面,澄明了对话的外部行为与内部机制表现。通过对语言学、认知心理学视域下的小说文本解读对话机制的阐述,回应了“小说文本解读与对话理论融合的原因表征”,即回答了“为什么”的问题。第三章,基于以上对小说文本解读的应然描述,主要呈现了在实然状况中,主体间性出现“错位”、文本间性出现“断层”、小说文本解读对话出现“失语”等问题,都亟待小说文本解读寻求对话本质回归来解决。审美鉴赏与审美创造形成割裂状态,使小说文本解读无法真正实现对话。在这样的交往状态下,对话既是手段也是目的,能促进小说文本解读者审美素养的全面提升。小说文本解读的共时性对历史性的消解,只有通过时空对话才能实现消解的解除。第四章,主要从语言学及认知心理学两个视角,对小说文本解读的运行机制进行了分析。从语言学视角来看,小说文本解读对话的运行机制主要表现在“自生自发秩序”语言系统、语言与言语立体网络、体裁与语调体系等方面。从认知心理学的视角来看,主要关涉到主体间的认知对话机制、先验联想推进对话机制、“身心同体”结构对话机制等。基于不同心理学理论与小说文本解读的关系梳理,能清晰地把握主体内部小说文本解读教学的表征行为,更有利于教师与学生在教学场域中对话真正发生。最后两章内容,主要基于对理论的分析,提出了小说文本解读的基本策略。在策略分析基础上,对该理论应用于小说文本解读教学的状况进行了评述,澄明了该理论应用于小说文本解读中的“盲点”问题。以此,回应了“小说文本解读对话如何实施”的问题,即回答了“怎么样做”的问题。第五章,基于前面关于小说文本解读对话“是什么”问题的呈现,以及对“为什么”问题的探析,创新性地提出了“视域融合”、“理解共生”、“‘双声与复调’构建”、“‘文化场域’构建”等实施策略。通过以上策略的实施,小说文本解读教学构建了“自我”与“他者”的教育共同体,开发了小说文本对话单元,形成了对话的课堂文化。四个策略之间也具有内在的逻辑关系,实现了小说文本解读的对话,构建起小说文本解读教学的立体式网络。第六章,主要对于巴赫金对话理论应用于小说文本解读中的局限性进行了反思,任何理论的使用都存在“盲点”,对话理论本身具有结构消解性,而教学场域中的小说文本解读需要有相对的结构性。二者之间关系如何处理,只有通过小说文本主体间“和而不同”的解读关系才能实现。对于小说文本的阐释要规避“过度阐释”的越位问题,同时关注小说文本解读“最近发展区”的空位问题。对话理论强调“狂欢化”思维,而对于小说文本的现实对话,又要做到“狂欢”有度。总之,小说文本解读对话本质的回归,需在“张弛有度”的理论把握中实现小说文本解读对人审美素养的全面提升。
吴文静[3]（2020）在《初中语文阅读教学实施“生-本”对话的问题及对策研究》文中认为随着新一轮基础教育课程改革的推行,对话教学受到了理论研究者和一线教师的关注,研究呈现出学科专门化、视角多样化的趋势。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的实施建议中明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读课堂中,除了要关注教师与学生间的言语型对话外,更为重要的是通过教师的教学实施促成学生与文本的理解性“对话”。“生—本”对话是通过学生与文本视域达成联结,在整体感知的基础之上,学生在自身经验和认知思维的作用下对文本品读鉴赏、审美创造,进而拓展文本、建构个人视界。然而,目前的语文阅读教学实践与课程实施理念还存在着一定的差距。本研究旨在对阅读教学“生—本”对话进行理论探讨和建构的基础之上,通过实证调查来呈现目前初中语文阅读课堂“生—本”对话的实施问题,进而探究有效的教学实施策略,促进对话教学理念的推行和实施。通过课堂观察和质性访谈发现,初中语文阅读教学存在“形式化”导入、“堆砌式”泛读、“替代式”解读、“离文式”品读的问题,造成了学生与文本的“对话”障碍。从教师和学生两个主体因素探究阅读教学各个阶段产生的问题,归因于教师对话理论认识模糊、学生理解性阅读能力薄弱、教学的功利主义倾向、教师缺乏实践智慧。为了促进完整而有效的“生—本”对话状态,教师的教学理念以及实施策略尤为重要。在预读中,要在预习和导入环节联通“生—本”视域,激发学生对话期待;在续读中,让学生整体感知,形成思路导图;研读中学生充分议答,丰富文本意义;在赏读中促进“生—本”融合,加强审美对话。
郑静霞[4]（2020）在《中学语文古诗词对话教学研究》文中研究表明古诗词作为经典的汉语文学作品,是中华传统文化的精粹,也是学习中国语文最基本的材料,因而历来被选入语文教材,成为语文教学的重点内容。古诗词教学承担着提升学生语文素养和传承优秀传统文化的双重使命,必须确保质量。然而,据笔者调研其教学效果却并不理想,根本原因就在于课堂对话不够充分,师生之间缺少高质量的交流与沟通。发端于新一轮国家基础教育课程改革,并明确写入语文课程标准的“对话”与“对话教学”,为革新古诗词教学提供了新的思路。因此本文研究的主要内容就是将对话教学与古诗词教学结合起来,探索对话教学在古诗词教学中的具体运用,以期改进中学古诗词教学。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法和课堂观察法以及课例分析法,试图为提高中学古诗词教学的质量寻求一种有效的对话策略,引导中学古诗词对话教学往更好的方向发展。本文根据对话教学的相关理论,结合古诗词的特点,以霍军老师的公开课《登高》为例,从对话的原则、对话的方法、对话的类型、对话的内容和对话的评价这五方面进行了探讨,提出了对话教学在古诗词教学当中的具体运用策略。同时,也对初高中古诗词的教学进行了一定程度的对比分析,指出了相关策略在不同教学阶段中的侧重点。全面审视对话教学,明确了对话教学的相关要素,使“对话”在古诗词教学当中的运用具体化、明确化和系统化,在一定程度上能够为广大一线语文教师有效进行古诗词教学提供方法指导,使教师与学生能够在心灵上进行沟通,碰撞出思想的火花,实现真正意义上的课堂对话,促进“教”与“学”达到有机统一。
王璐[5]（2020）在《小学语文阅读教学“问题式”对话教学研究》文中研究指明随着基础教育课程改革的不断深化,“对话”教学理念逐渐进入到课堂教学中,立足于国内外对话教学的理论研究,将“对话”与小学语文阅读教学相结合具有很大的价值。对话教学提倡的是平等民主、自由和谐、信任尊重,目的在于让教师、学生、文本在平等的地位进行沟通与交流,让教学过程更加丰富。但在语文阅读教学实践过程中,对话教学的运用出现偏差,虚伪无效的对话充斥着课堂,例如形式化对话、预设对话代替生成对话、对话主题游离、对话内容无效等等,因此,正视对话教学、在课堂上有效对话就更加重要。“问题式”对话教学传承的是教师与学生的智慧,是传递知识的桥梁,也是促进师生精神世界相互融合的有效途径。对话教学使教师、学生、文本能够平等的进行交流,体现了是教师专业化的教学智慧,促进了学生主动性、个性化的发展,对课堂教学的发展有一定的研究价值和现实意义。“问题式”对话教学与语文阅读课堂紧密相连,凸显了语文学科的特点。本研究主要采用了文献分析法、问卷调查法、案例分析法,在前人研究的基础上,首先对阅读教学与对话教学的内涵、分类与价值进行了理论阐述,并结合对话教学相关理论,对阅读教学的特征、阅读对话教学的特殊性以及阅读教学实施对话教学的适切性进行了探析。在对小学语文阅读课堂对话教学现状进行调查的过程中,发现“问题”是引起有效对话的开端。引发师生的问题意识,在解决问题的过程中产生对话,是使课堂回归学生本体的重要途径,师生在对话中产生问题,分析问题,解决问题,实现现实向理想的转化,引发学生在课堂中的作为,帮助学生发展。基于此理论,本研究并提出了“问题式”对话教学,使小学语文阅读课堂以问题为主线,让教师、学生、文本在对话中构建意义,共同发展。“问题式”对话教学主要构建了三个环节:课前—文本解读、问题构建（教师）—朗读读通、熟文知意（学生）;课中—引出问题、解疑质疑、评价总结（老师）—精度解读、分享思考、生生互评（学生）;课后—反思对话、积累经验（老师）—拓展延伸、读写结合（学生）,并结合了相应的教学案例进一步分析。
尹玲玲[6]（2020）在《多重对话视角下高中哲理散文教学研究》文中认为本文旨在从“多重对话”（含“阅读对话”和“教学对话”）视角,研究高中哲理散文教学。首先,绪论部分对对话教学理论研究、阅读对话理论研究、哲理散文教学研究以及多重对话理论引入哲理散文教学的现状进行综述。进而厘清多重对话、哲理散文的基本内涵和特征以及多重对话理论与哲理散文教学之间的关联。在此基础上,采用问卷调查、访谈、个案研究等方式对多重对话视角下高中哲理散文教学现状进行调查和统计,并对当前哲理散文教学困境进行分析,发现哲理散文教学面临非言语性隐性对话难以外显、多元解读与解读牵制冲突、审美与审智顾此失彼、对话虚化导致虚假对话繁荣、对话随课堂终结而消逝等困境。根据调查统计结果,本文分别从教师和学生角度对哲理散文教学困境的成因进行分析,揭示教师层面的原因为忽略对话方向规约,忽略个体阅读体验,忽略思维能力培养等;学生层面的原因为对话角色不平等,对话资源不均等,对话方式不规范等。针对上述教学困境及成因,本文进一步从阅读情境中读者（师生）与文本（作者）的对话、阅读情境中读者（师生）与教材（编者）的对话、课堂教学中师生对话、生生对话、学生自我对话等五重对话角度提出哲理散文教学对策,以实现多向度、多主体、多层次的阅读教学对话,实现哲理散文“审智”与“审美”的统一,有助于学生审美情趣的培养、思维品质的提升及语文核心素养的养成,以期对哲理散文教学有所裨益。
卫伟[7]（2020）在《孙建锋语文对话教学理念及对当下小学语文教学的启示》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出了语文教学应践行“以人为本”的教育理念,实现教学从一元主体走向多元主体。而对话教学作为一种以鼓励、平等为核心思想的教学模式,着重强调主体之间的沟通和交流,完全符合课程改革的教学实践需要。全国特级教师孙建锋以“崇真知、上真课、育真人”为核心教学理念,坚持“文本、学生和自我”为对话对象,其独具特色的对话教学理念,始终遵守教育规律和学生认知规律,取得了一系列的教学成果,展示着对话教学所营造的生命和谐之美,为他赢得了“对话教学的开拓者”的称号,亦为当下的小学语文教学提供诸多启示。本文在对孙建锋对话教学理念研究的基础上,通过对其专着和课堂实录等资料的分析和整合,归纳出理念并得出具有实施性的教学策略。同时将当下的小学语文教学现状与课程标准要求相结合,分别延伸到学生个人的知识技能、情感态度与价值观,总结出孙建锋教学理念对当下小学语文教学的启示,以期能够指导当下小学语文教学实践活动,进而促进小学语文教学的发展。本论文基于对孙建锋对话教学的理论研究并以实际的小学对话教学实践为基础。全文共分为五个部分,第一部分是绪论:主要包括问题的提出、研究的目的及意义、研究的现状以及研究的方法和主要概念界定。对孙建锋及对话教学的相关教育理论内容进行梳理和整合。第二部分明确了孙建锋及语文对话教学法的内涵包括孙建锋及语文对话教学法的内涵、孙建锋语文对话教学的理论基础。进一步加深对孙建锋对话教学理念实质的理解。第三部分聚焦于孙建锋语文对话教学理念的实施和孙建锋语文对话教学理念的价值。使孙建锋的教学实践与教学理念相辅相成,真正达到对话教学全面培养学生的目的。第四部分是孙建锋语文对话教学理念对当下小学语文教学的启示,孙建锋语文对话教学理念对当下小学语文教学的启示包含以下方面:分别体现在对阅读教学、习作教学和口语交际教学、师生平等对话关系实施及评价体系应用等方面。从各个角度细化文本,多角度进行分析其对话教学中的精华应用于其中,在多方面的共同促进下使小学语文整体教学能够有整体化提升。第五部分为结语,总结孙建锋语文对话教学理论的实际教学应用价值,对应其中应试教育下衍生的功利性教育的一些现状,指出本文中的不足之处,以期在未来的学习过程中深入探析,让研究更加成熟。
吴玉[8]（2020）在《对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究》文中研究指明对话作为人们交流的重要媒介,遍及生活各个领域,它是人们获取对外界认识、分享个性体验和审视世界的基本方式。对话教学作为一种强调师生互动沟通和精神相遇的教学形态,在教学主体、环境、内容、方法和评价等方面都有别于传统教学。它重视学生主体地位,激发师生的深层次交流,达成师生间新的视域融合和教学相长目的。而小学语文阅读是学生听、说、读、写技能及语言能力培养过程中的重要组成部分,是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对话教学与小学语文阅读教学有天然的关联性和契合性。把对话教学应用于小学语文阅读教学中既符合新一轮课程改革中提倡改变教学方式,倡导合作学习的要求,也助于改善当前小学语文阅读教学中不容乐观的现状。但目前存在一线小学语文教师对于阅读教学中应用对话教学的理论认识模糊,在具体的课堂实施中存在误区,甚至与对话精神相背离等现象。基于此,本研究中以四种理论作为研究基础:民主平等对话哲学理论强调师生关系的平等性以及交流的重要性;注重奖赏和惩罚的社会交换理论强调教师通过这样的方式来引导学生正确选择导向;建构主义的心理学理论强调让学生结合自身的实际去理解和生成新的认识;主体教育理论则强调教师要保护学生的独特个性,让学生有自己的理解和感悟。采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法为主要的研究方法,从对话教学主体、环境、内容、方式和评价等五个内涵要素出发,结合师本对话、生本对话、师生对话和生生对话等四种类型的特点,从静态理论的小学语文阅读对话教学应然状态到动态教学实施现状的实然分析,再到发现问题分析原因,总结出相应策略和有效实施建议。具体步骤、观点和结论包含于以下六个方面内容中:一是对话教学阐释。明确研究对象的内涵、特征、类型、功能价值、应用原则以及适用条件。从对话教学的主体、环境、内容、方式和评价等五个内涵要素出发阐释清楚它是什么的问题,区分出它与非对话教学的差异和优势,为后面的相关研究奠定理论基础。二是对话教学在小学语文阅读教学中的应用。从对话教学与小学语文阅读教学中小学生、小学语文阅读文本、小学语文教师和小学语文阅读教学等四个要素的不同属性之间的契合性出发,结合对话教学与小学语文阅读教学的工具性、人文性和生成性等特征的契合,充分说明对话教学在小学语文阅读教学中的可行性,然后阐释对话教学在小学语文阅读教学中应用的过程,最后归纳出四种不同对话教学类型在小学语文阅读教学中应用的理想效果,为后面分析实际应用过程中存在的问题提供参考标准。三是对话教学在小学语文阅读教学中应用的现状分析。采用问卷调查法和访谈法相结合的方式对四种类型的对话教学现状进行调查分析,向重庆市W小学220名学生和42名教师发放问卷,抽取一共11名师生进行半结构式访谈。通过调查研究发现当前存在的问题并针对这些问题进行原因分析。四是对话教学在小学语文阅读教学中应用的策略。基于调查现状,剖析结果中存在问题的原因,严格按照策略构建的步骤,从构建基础和原则出发,针对四种不同类型的阅读对话教学现状提出师本对话内容多维解读策略,加强对话教学话题深层解读;生本对话方法高效结合策略、丰富阅读对话教学方式方法;师生对话内涵认识正确定位策略、加强师生阅读对话内涵认识;生生对话主体意识激活策略、提高学生的自我对话意识。五是对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的案例分析。根据针对四种不同类型阅读对话教学而构建的策略,通过对实习期间课堂观察中所收集的经典案例从案例实施背景、实施效果评价和案例实施特征等三方面进行分析,从而验证这些策略的合理性。六是对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的建议。从对话教学的五个内涵要素和四种应用过程两大方面提出相关建议,从而更好地提高小学语文阅读教学的效果和质量。
张晓梦[9]（2020）在《高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究》文中研究指明小说与诗歌、散文、戏剧并称为四大文体。小说教学在高中语文教学中处于十分重要的位置,是语文教学中重要的教学任务。《普通高中语文课程标准》中多次指出:“阅读是教师、学生、文本、教科书编者之间多重对话的过程。”也就是说,阅读的教与学都包含着复杂的对话过程,小说本身具有的情节性也为在小说阅读教学中进行对话教学提供了可能。而在高中阶段,学生的辩证思维和创造性思维开始发展,他们能够从不同的角度看待事物,此时教师能否允许学生真正参与课堂教学直接影响学生思维发展。本论文从对话理论出发,以高中语文小说阅读对话教学为研究对象,调查了目前高中语文小说阅读对话教学的现状。结果发现:1.当前高中语文中小说的教学存在读者与文本对话不足,学生的课堂参与度较低等问题,2.高中语文小说阅读对话教学问题的原因在于,一方面教师备课依赖教学参考书,另一方面师生没有实现平等地位,课堂活动设置不能引起学生足够的兴趣。针对上述问题,在进行高中语文小说的对话教学时,教师应当以读者和教育者两重身份与文本进行充分对话,在课堂活动设置上要关注学生的兴趣点和最近发展区,在教学过程中注重对学生的引导,同时尊重文本的主体地位。文章总共包含四个部分。第一部分首先对对话教学的理论基础—对话理论进行了概述,梳理了小说的文体特征以及小说教学的常用模式,小说本身包含人物、环境、故事情节三个要素,小说教学也必然围绕这三个要素展开,但是固定的教学模式容易使学生产生疲劳感,因此,可以在小说教学中引入对话教学的理念,从而丰富小说教学方法,活跃课堂氛围,提高教学效果。其次总结了国内外关于对话教学、小说阅读教学的研究情况,界定了阅读教学、对话教学和阅读对话教学几个主要概念。第二部分主要陈述了本文的研究设计,包括研究意义、研究目的、研究框架、研究对象和研究方法等。第三部分在区分阅读教学和对话教学两个关键概念的基础上通过问卷调查了解了目前小说阅读对话教学的现状,从阅读对话和教学对话两个主要方面分析了小说阅读对话教学中存在的问题及原因。阅读对话方面存在教师与文本对话不足、学生与文本对话浅显等问题,教学对话反映了小说课堂的状态,小说课堂中教师对学生的指导不足,学生对教师的反馈尚有提高的余地,生生对话不够彻底等问题。最后一章以《林黛玉进贾府》为例提出了小说阅读对话教学的改进意见,包括教师备课要充分、教师要布置恰当的预习任务以及其他课堂教学方面的意见,最后提出了小说阅读对话教学实施过程中的注意事项,对话的发生要以文本为中心,课堂中的对话并不是越多越好,因此教师要合理预设课堂对话的内容。
张军娥[10]（2020）在《对话理论视角下的钱梦龙“基本式教学法”》文中指出阅读教学一直是语文教学至关重要的组成部分,而阅读教学的效果与语文教师在教学时所采用的阅读教学方法之间存在着一定的因果关系。为提高学生的阅读能力和水平,语文教学界在阅读教学方法的研究与改进方面做出了许多努力,出现了多种多样的阅读教学方法。钱梦龙提出的“语文导读法”,目标在于培养学生的自主意识和自学能力,教会学生读书自学。这一阅读教学方法由理论设计的“三主”和结构模式的“三式”两大部分组成（1）,其中作为结构模式的“基本式教学法”是钱梦龙为了便于青年教师更好地掌握其阅读教学方法的操作要领而提出的一些基本课式。笔者通过阅读钱梦龙的理论着作及其教学实录,发现其所实践的阅读教学方法体现了“对话”的理念,因此试图从对话理论的视角去看钱梦龙的“基本式教学法”,目的是既从理论上探讨钱梦龙“基本式教学法”的本质,又能在理论探讨的基础上运用其阅读教学方法有效地指导阅读教学实践。本论文将在把握钱梦龙的“基本式教学法”的理论内涵的基础上,找到其与对话理论的内在联系;而后从阅读对话视角出发去探究“基本式教学法”中的“自读式”,从教学对话视角出发去探究“基本式教学法”中的“教读式”,从反思对话视角出发去探究“基本式教学法”中的“复读式”;最后探究“基本式教学法”的继承与发展情况。
二、引导学生与文本对话（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、引导学生与文本对话（论文提纲范文）
（1）初中语文阅读对话式教学的实效性策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文阅读对话式教学的现状调查 |
| 第一节 初中语文阅读对话式教学现状调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、问卷设置 |
| 第二节 初中语文阅读对话式教学调查结果 |
| 一、教师对话教学意识调查结果 |
| 二、学生对话意识调查结果 |
| 三、学生对阅读课的评价调查结果 |
| 第二章 初中语文阅读对话式教学存在的问题及归因 |
| 第一节 初中语文阅读对话式教学存在的问题 |
| 一、“空对话”现象 |
| 二、“浅对话”现象 |
| 三、“假对话”现象 |
| 第二节 初中语文阅读对话式教学问题归因 |
| 一、教师角色定位不清 |
| 二、对话问题质量不佳 |
| 三、学生对话意识欠缺 |
| 第三章 增强初中语文阅读对话式教学实效的策略 |
| 第一节 明确对话角色定位 |
| 一、教师是引导者 |
| 二、学生是课堂主体 |
| 三、文本是对话中心 |
| 第二节 提高对话问题质量 |
| 一、预设有价值的对话问题 |
| 二、把握课堂中随机生成性问题 |
| 第三节 提升学生能力素养 |
| 一、帮助学生养成预习习惯 |
| 二、激活学生创新意识 |
| 第四节 实施阅读对话教学的多元评价 |
| 一、评价方式多元 |
| 二、评价主体多元 |
| 三、评价内容多元 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）基于对话理论的小说文本解读研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题提出与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究内容、创新之处与研究方法 |
| (一)研究内容及创新之处 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 对话理论应用于小说文本解读的必要性 |
| 第一节 对话理论的基本概释 |
| 一、对话理论的历史脉络梳理 |
| 二、自我与他者:主体间性阐发 |
| 三、双声与复调:对话性阐扬 |
| 四、揣摩与统觉:共通性阐证 |
| 第二节 基于对话理论解读小说文本的必要性阐释 |
| 一、体验:小说文本解读的“双声”对话意蕴阐释 |
| 二、唤醒理解:小说文本解读的“复调对话” |
| 三、审美经验:小说解读者与小说解读对象间审美对话 |
| 四、对话理论视域中的小说文本解读教学分析 |
| 第二章 小说文本解读多重对话互动的应然表征 |
| 第一节 主体间性表征:小说文本解读对话的视域融合 |
| 一、视域融合的要素:教师、学生、文本、教科书编者 |
| 二、小说文本解读对话的视域融合设计 |
| 三、小说文本解读对话的视域融合实施 |
| 四、文学阅读教学对话视域融合评价 |
| 第二节 文本间性表征:小说文本解读对话的文本媒介特征 |
| 一、小说文本解读中召唤结构的透视 |
| 二、小说文本解读的互文性共识 |
| 第三节 小说文本解读对话的教学语言分析 |
| 一、教学场域中小说文本解读的师生对话点生成 |
| 二、对话共情:价值主体意义构建的应有之义 |
| 三、激活对话的教学语言氛围营造 |
| 第三章 小说文本解读中对话的实然问题呈现 |
| 第一节 主体间性错位:各主体间对话冲突缺失 |
| 一、小说文本解读中,对作者原意的追求倾向 |
| 二、小说文本解读主体性角色的缺位与异化 |
| 第二节 文本间性断层:文本间的剥离状态 |
| 一、小说文本的审美鉴赏与审美创造的割裂 |
| 二、小说文本解读的共时性对历时性的消解 |
| 三、小说文本解读中的“类文学”现象 |
| 第三节 教育场域中小说文本解读的对话“失语”描述 |
| 一、小说文本解读中师生对话生成点的走偏 |
| 二、小说文本解读中的师生“假对话”现象 |
| 第四章 小说文本解读的对话机制分析 |
| 第一节 语言学视域下小说文本解读的对话机制 |
| 一、体系保障机制:小说文本解读的“自生自发秩序”语言系统 |
| 二、动力协调机制:小说文本解读的话语立体网络 |
| 三、载体对话机制:小说文本解读的体裁与语调体系 |
| 第二节 认知心理学视域下小说文本解读的对话机制 |
| 一、主体间的认知对话机制:小说文本解读的认知语境系统 |
| 二、先验联想推进对话机制:小说文本解读的图式“理解推理”系统 |
| 三、“身心同体”结构对话机制:小说文本解读的具身认知系统 |
| 第五章 基于对话理论的小说文本解读策略 |
| 第一节 视域融合策略:构建自我与他者教育共同体 |
| 一、自我与他者教育共同体的个性化学习系统 |
| 二、“T-S”理解型共同体构建 |
| 三、“S-S”质疑型共同体构建 |
| 第二节 理解共生策略:创设小说文本解读对话情境 |
| 一、小说文本解读对话情境的特征描述 |
| 二、小说文本解读对话情境构建策略 |
| 第三节 “双声与复调”构建策略:开发小说文本主题对话单元 |
| 一、“四能统整”式小说文本解读对话体系 |
| 二、“三位一体”式小说文本解读对话系统 |
| 第四节 “文化场域”构建策略:小说文本解读对话的课堂文化 |
| 一、小说文本解读对话的文化品格构建 |
| 二、理解与意义:实现理解共融,生成对话意义 |
| 三、意象与意境:主体间审美与情感的对话 |
| 四、倾听与交流:构建小说文本解读的对话场域 |
| 第六章 对话理论应用于小说文本解读的局限性 |
| 第一节 对话理论的结构消解与小说文本解读的相对结构性关系处理 |
| 一、主体间实现“和而不同”的文本解读关系 |
| 二、实现小说文本的审美鉴赏与审美创造的一体化发展 |
| 第二节 小说文本解读对话的“共通性”把握 |
| 一、规避小说文本解读“过度阐释”的越位问题 |
| 二、回应小说文本解读对话的“最近发展区”空位问题 |
| 第三节 小说文本解读中理想的“狂欢”与现实的“对话” |
| 一、理想的狂欢化情境 |
| 二、小说文本解读中现实的对话样态 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）初中语文阅读教学实施“生-本”对话的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、对阅读教学理念的思考 |
| 二、新课程改革以来倡导对话式阅读教学 |
| 三、对当前阅读教学实施“生—本”对话的反思 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 三、研究总结 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)案例分析法 |
| (四)访谈调查法 |
| 第二章 语文阅读教学“生—本”对话概述 |
| 第一节 “生—本”对话的内涵与意义 |
| 一、“生—本”对话的内涵 |
| 二、“生—本”对话的意义 |
| 第二节 语文阅读教学中“生—本”对话参与者特质 |
| 一、阅读文本的对话特征 |
| 二、“生—本”对话理念下的学生 |
| 三、“生—本”对话中的教师 |
| 第三节 语文阅读教学“生—本”对话的机制 |
| 一、文本情境的进入 |
| 二、结构信息的提取 |
| 三、文本细节的研读 |
| 四、文本的审美创造 |
| 第三章 初中语文阅读教学实施“生—本”对话的问题及原因 |
| 第一节 初中语文阅读教学实施“生—本”对话的问题 |
| 一、“形式化”导入——隔离文本情境和学生经验 |
| 二、“堆砌式”泛读——弱化学生对文本的整体感知 |
| 三、“替代式”解读——主宰学生思维感悟 |
| 四、“离文式”品读——放任学生讨论感发 |
| 第二节 初中语文阅读教学实施“生—本”对话的问题归因 |
| 一、教师对话理论认识模糊 |
| 二、学生理解性阅读能力薄弱 |
| 三、教学的功利主义倾向 |
| 四、教师缺乏实践智慧 |
| 第四章 初中语文阅读教学实施“生—本”对话的优化对策 |
| 第一节 阅读教学“生—本”对话的实施原则 |
| 一、建立学生经验与文本视界的联系 |
| 二、培养学生整体性分析文本的能力 |
| 三、注重学生阅读体验和感悟的过程性 |
| 四、协调文本解读的多元性与限定性 |
| 第二节 预读:联通“生—本”视域,激发学生对话期待 |
| 一、预习策略 |
| 二、导入策略 |
| 第三节 续读:整体感知,形成思路导图 |
| 一、把握文本主旨,提炼信息要素 |
| 二、进行意义组块,展现层级关系 |
| 三、训练逻辑思维,梳理文本脉络 |
| 第四节 研读:充分议答,丰富文本意义 |
| 一、开拓议答空间 |
| 二、用话题撬动对话支点 |
| 三、利用追问维持“生—本”对话 |
| 第五节 赏读:“生—本”融合,加强审美对话 |
| 一、篇章形式上的审美对话 |
| 二、意义情感上的审美对话 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）中学语文古诗词对话教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 对话教学的研究 |
| 1.3.2 古诗词对话教学的研究 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.对话教学的理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 对话 |
| 2.1.2 对话教学 |
| 2.1.3 古诗词对话教学 |
| 2.2 对话教学的理论基础 |
| 2.2.1 对话教学的教育学基础 |
| 2.2.2 对话教学的心理学基础 |
| 2.3 对话教学的特点分析 |
| 2.3.1 学生主体,教师主导——人文性 |
| 2.3.2 过程为主,结果开放——过程性 |
| 2.3.3 以问促答,以答促问——生成性 |
| 2.3.4 层层递进,环环相扣——层次性 |
| 2.4 对话教学的意义分析 |
| 2.4.1 营造和谐氛围,增添课堂活力 |
| 2.4.2 关注能力培养,提高教学质量 |
| 2.4.3 注重启发思考,形成独立思想 |
| 2.4.4 强调互动交流,实现教学相长 |
| 3.古诗词对话教学的运用标准和目标期待 |
| 3.1 古诗词对话教学的运用标准 |
| 3.1.1 古诗词对话教学应是基于言语的教育 |
| 3.1.2 古诗词对话教学应是基于思维的教育 |
| 3.1.3 古诗词对话教学应是基于体验的教育 |
| 3.1.4 古诗词对话教学应是基于情感的教育 |
| 3.2 古诗词对话教学的目标期待 |
| 3.2.1 古诗词对话教学应提升学生的知识水平 |
| 3.2.2 古诗词对话教学应提升学生的文字功力 |
| 3.2.3 古诗词对话教学应提升学生的文学修养 |
| 3.2.4 古诗词对话教学应提升学生的文化素质 |
| 4.古诗词对话教学的现状调查与分析 |
| 4.1 古诗词对话教学现状的问卷调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查方法与内容 |
| 4.1.4 调查结果与分析 |
| 4.2 古诗词对话教学中存在的主要问题 |
| 4.2.1 对话的过程流于形式 |
| 4.2.2 对话的内容不够深入 |
| 4.2.3 对话的主体不够平等 |
| 4.3 古诗词对话教学现状的原因分析 |
| 4.3.1 教师的对话水平不高 |
| 4.3.2 学生的自我定位不清 |
| 4.3.3 实施的客观条件不足 |
| 5.古诗词对话教学的运用策略分析——以霍军教学《登高》为例 |
| 5.1 把握对话原则,提高对话水平 |
| 5.1.1 对话要有宽度——拓展诗词内容 |
| 5.1.2 对话要有深度——挖掘诗词内涵 |
| 5.1.3 对话要有厚度——承载诗词精神 |
| 5.1.4 对话要有温度——体现人文情怀 |
| 5.2 探索对话方法,注重学生主体 |
| 5.2.1 生本对话——通过文本,发现诗词问题 |
| 5.2.2 师生对话——通过引导,探索诗词问题 |
| 5.2.3 生生对话——通过讨论,解决诗词问题 |
| 5.2.4 自我对话——通过梳理,总结诗词问题 |
| 5.3 了解对话类型,重视对话质量 |
| 5.3.1 问答型对话——以问促答,拉近学生与文本的距离 |
| 5.3.2 理解型对话——精思熟虑,建立学生与文本的联系 |
| 5.3.3 启发型对话——以小见大,促进学生对文本的内化 |
| 5.3.4 反思型对话——举一反三,提升学生对文本的认知 |
| 5.4 明确对话内容,形成知识系统 |
| 5.4.1 诗词的背景知识——知人论世 |
| 5.4.2 诗词的基础知识——字词句读 |
| 5.4.3 诗词的核心知识——景意情理 |
| 5.4.4 诗词的关联知识——群文阅读 |
| 5.5 进行对话评价,定位学习方向 |
| 5.5.1 学生提高了古诗词的学习兴趣 |
| 5.5.2 学生达成了古诗词的学习目标 |
| 5.5.3 学生形成了古诗词的学习思维 |
| 5.5.4 学生内化了古诗词的人文情怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、书籍类 |
| 二、期刊类 |
| 三、博硕士论文类 |
| 四、标准类 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）小学语文阅读教学“问题式”对话教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.小学语文阅读教学新理念践行的需要 |
| 2.小学语文阅读教学中存在的问题 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| (四)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文阅读教学的内涵、分类与价值 |
| (一)阅读教学与对话教学的内涵 |
| 1.阅读教学 |
| 2.对话教学 |
| 3.问题式对话教学 |
| (二)小学语文阅读课型分类 |
| 1.依据阅读方法分类 |
| 2.依据文章体裁分类 |
| (三)小学语文阅读教学的价值 |
| 1.文本的理解与重构 |
| 2.思维的积累与创造 |
| 3.审美的鉴赏与提升 |
| 4.文化的理解与传承 |
| 二、小学语文阅读教学对话教学的理论探析 |
| (一)对话教学的理论渊源 |
| 1.弗莱雷——对话式教学 |
| 2.马丁·布伯的对话哲学思想 |
| (二)小学语文阅读教学对话教学的特征 |
| 1.民主平等 |
| 2.真诚倾听 |
| 3.建构生成 |
| 4.多边互动 |
| (三)小学语文阅读教学实施对话教学的适切性 |
| 三、小学语文阅读教学中对话教学的现状 |
| (一)师生对话层面 |
| 1.对话倾向老师 |
| 2.对话倾向学生 |
| (二)生生对话层面 |
| 1.无对话或精英对话 |
| 2.小组无效对话 |
| (三)师本对话层面 |
| 1.依赖教参 |
| 2.解读游离文本 |
| 3.过度解读文本 |
| (四)生本对话层面 |
| 1.阅读兴趣缺失 |
| 2.阅读方法匮乏 |
| 四、小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计 |
| (一)小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计的类型与内涵 |
| 1.“问题式”师生对话教学 |
| 2.“问题式”生生对话教学 |
| 3.“问题式”师本对话教学 |
| 4.“问题式”生本对话教学 |
| (二)小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计的教学目标 |
| 1.基于三维目标 |
| 2.基于对话主体 |
| (三)小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计的具体流程 |
| 1.初次对话 |
| 2.深度对话 |
| 3.延伸对话 |
| (四)小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计的评价 |
| 1.评价的内容 |
| 2.评价的方法 |
| 3.评价的准则 |
| (五)小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计的反馈 |
| 五、小学语文阅读教学“问题式”对话教学注意事项 |
| (一)问题聚焦 |
| (二)情境创设 |
| (三)预设与生成的相融与矛盾 |
| (四)教与学的关系 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学语文阅读教学中对话教学现状的调查问卷（学生卷） |
| 附录二 小学语文阅读教学“问题式”对话教学设计的反馈问卷调查表（教师卷） |
| 致谢 |
（6）多重对话视角下高中哲理散文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)对话教学理论研究综述 |
| (二)阅读对话理论研究综述 |
| (三)哲理散文教学研究综述 |
| (四)多重对话理论指引下的哲理散文教学研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 多重对话理论与高中哲理散文教学 |
| 第一节 多重对话理论概述 |
| 一、多重对话内涵 |
| 二、多重对话展开的理论基础 |
| 三、对话教学的基本特征 |
| 第二节 哲理散文概述 |
| 一、哲理散文概念 |
| 二、哲理散文的基本特征 |
| 三、苏教版高中教材中哲理散文概况 |
| 第三节 多重对话理论指引下的哲理散文教学 |
| 一、既往哲理散文教学之遗憾 |
| 二、多重对话理论指引下的高中哲理散文教学之优势 |
| 第二章 多重对话视角下哲理散文教学困境及成因分析 |
| 第一节 多重对话视角下高中哲理散文教学调查及困境分析 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查情况统计及教学困境分析 |
| 第二节 多重对话视角下高中哲理散文教学困境成因分析 |
| 一、教师层面 |
| (一)忽略对话方向规约 |
| (二)忽略个体阅读体验 |
| (三)忽略思维能力培养 |
| 二、学生层面 |
| (一)对话角色不平等 |
| (二)对话资源不均等 |
| (三)对话方式不规范 |
| 第三章 多重对话视角下高中哲理散文教学对策 |
| 第一节 落实阅读情境中读者(师生)与文本(作者)的对话 |
| 一、对话自然意象,挖掘象外义理 |
| 二、对话线性结构,厘清文章脉络 |
| 三、对话诗性话语,体味人生哲思 |
| 第二节 落实阅读情境中读者(师生)与教材(编者)的对话 |
| 一、研究编写体例,明确编写意图 |
| 二、节选联系全文,倡导全文阅读 |
| 三、立足教材分析,确定对话内容 |
| 第三节 落实教学情境中师生对话、生生对话、学生自我对话 |
| 一、拓宽期待视野,彰显隐性对话 |
| 二、唤醒主体间性,凸显平等对话 |
| 三、培养思维能力,激发自我对话 |
| 结语 |
| 附录 A 多重对话视角下高中哲理散文教学现状调査问卷（学生） |
| 附录 B 多重对话视角下髙中哲理散文教学现状调査问卷（教师） |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（7）孙建锋语文对话教学理念及对当下小学语文教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 孙建锋语文对话教学理念的内涵及理论基础 |
| 2.1 孙建锋语文对话教学理念的内涵 |
| 2.1.1 情感碰撞 |
| 2.1.2 心灵对话 |
| 2.1.3 学会分享 |
| 2.1.4 层次对话 |
| 2.2 孙建锋语文对话教学理论基础 |
| 2.2.1 儿童心理认知理论 |
| 2.2.2 克林伯格的“教学对话原理” |
| 2.2.3 《义务教育语文课程标准(2011版)》 |
| 第三章 孙建锋语文对话教学理念的实践和成效 |
| 3.1 孙建锋语文对话教学理念的实施 |
| 3.1.1 在备课过程中实现与文本的对话 |
| 3.1.2 在师生平等的前提下实现与学生的对话 |
| 3.1.3 在实践教学里实现与自身的对话 |
| 3.2 孙建锋语文对话教学理念的价值 |
| 3.2.1 以对话方式营构课堂生态 |
| 3.2.2 在对话过程中实现情感沟通 |
| 3.2.3 在对话教学中实现思维拓展 |
| 第四章 孙建锋语文对话教学理念对当下小学语文教学的启示 |
| 4.1 对小学语文阅读教学的启示 |
| 4.1.1 要以文本为抓手展开广度对话 |
| 4.1.2 要以对话为手段品味文本之美 |
| 4.1.3 要深层对话还原文本价值 |
| 4.2 对小学语文习作教学的启示 |
| 4.2.1 开展多元对话,积累习作素材 |
| 4.2.2 设置对话情境,加强习作体验 |
| 4.2.3 强化鼓励对话,完善习作指导 |
| 4.3 对小学语文口语交际教学的启示 |
| 4.3.1 以唤醒自信为对话序曲 |
| 4.3.2 以营造气场为对话情境 |
| 4.3.3 以心灵对话为对话升华 |
| 4.4 对师生平等对话关系实施的启示 |
| 4.4.1 有助于构建师生平等关系 |
| 4.4.2 有助于明确对话的主体 |
| 4.5 对小学评价体系应用的启示 |
| 4.5.1 建立对话多元评价方式 |
| 4.5.2 明确评价对象的主体地位 |
| 4.5.3 采用综合性评价内容 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读学位期间发表的论文目录 |
（8）对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.“对话”是义务教育语文课程标准对阅读教学的明确要求 |
| 2.对话教学在小学语文阅读教学中的应用提高师生意识 |
| 3.对话教学在小学语文阅读教学中的应用存在亟待解决的问题 |
| 4.对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究不充分 |
| (二)概念界定 |
| 1.小学语文阅读教学方式 |
| 2.对话教学 |
| 3.对话教学在小学语文阅读教学中的应用 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于小学语文阅读教学方式的研究 |
| 2.关于对话教学的研究 |
| 3.关于对话教学在小学语文阅读教学中应用的研究 |
| 4.研究述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.理论基础 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究步骤 |
| 一、对话教学阐释 |
| (一)对话教学的内涵 |
| 1.主体:强调师生教学相长 |
| 2.环境:保障师生精神相遇 |
| 3.内容:促成师生话题生成 |
| 4.方式:促进生生思想交流 |
| 5.评价:服务人际互动目的 |
| (二)对话教学的类型 |
| 1.师本对话 |
| 2.生本对话 |
| 3.师生对话 |
| 4.生生对话 |
| (三)对话教学的主要特征 |
| 1.师本对话打破传统多元包容 |
| 2.生本对话以人为本共同生成 |
| 3.师生对话民主平等交往互动 |
| 4.生生对话合作发展开放创造 |
| (四)对话教学的功能 |
| 1.调动师生双方的积极性 |
| 2.促进教师的专业化发展 |
| 3.提升学生综合能力 |
| (五)对话教学的基本原则 |
| 1.师本对话应遵循的原则 |
| 2.生本对话应遵循的原则 |
| 3.师生对话应遵循的原则 |
| 4.生生对话应遵循的原则 |
| (六)对话教学的适用条件 |
| 1.内部条件 |
| 2.外部条件 |
| 二、对话教学在小学语文阅读教学中的应用 |
| (一)对话教学在小学语文阅读教学中应用的可行性 |
| 1.对话教学契合小学语文阅读教学要素的属性 |
| 2.对话教学契合小学语文阅读教学特征 |
| (二)对话教学在小学语文阅读教学中应用的过程 |
| 1.师本对话的应用过程 |
| 2.生本对话的应用过程 |
| 3.师生对话的应用过程 |
| 4.生生对话的应用过程 |
| (三)对话教学在小学语文阅读教学中应用的理想效果 |
| 1.师本对话型的理想效果 |
| 2.生本对话型的理想效果 |
| 3.师生对话型的理想效果 |
| 4.生生对话型的理想效果 |
| 三、对话教学在小学语文阅读教学中应用的现状分析 |
| (一)应用的现状 |
| 1.师本对话型现状 |
| 2.生本对话型现状 |
| 3.师生对话型现状 |
| 4.生生对话型现状 |
| (二)存在的问题 |
| 1.共同性问题 |
| 2.差异性问题 |
| (三)原因分析 |
| 1.共同性原因 |
| 2.差异性原因 |
| 四、对话教学在小学语文阅读教学中应用的策略 |
| (一)策略的构建 |
| 1.策略构建的基础 |
| 2.策略构建的原则 |
| (二)策略的形态 |
| 1.师本对话内容多维深层解读策略 |
| 2.生本对话方式方法高效结合策略 |
| 3.师生对话内涵认识正确定位策略 |
| 4.生生对话主体意识激活策略 |
| 五、对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的案例分析 |
| (一)师本对话内容多维解读策略应用案例及分析 |
| 1.案例实施背景 |
| 2.案例效果评价 |
| 3.案例特征分析 |
| (二)生本对话方法高效结合策略应用案例及分析 |
| 1.案例实施背景 |
| 2.案例效果评价 |
| 3.案例特征分析 |
| (三)师生对话内涵认识定位策略应用案例及分析 |
| 1.案例实施背景 |
| 2.案例效果评价 |
| 3.案例特征分析 |
| (四)生生对话主体意识激活策略应用案例及分析 |
| 1.案例实施背景 |
| 2.案例效果评价 |
| 3.案例特征分析 |
| 六、对话教学策略在小学语文阅读教学中应用的建议 |
| (一)对话教学内涵要素方面的建议 |
| 1.教师有充实的对话理论素养 |
| 2.阅读教学环境适合对话展开 |
| 3.阅读教学内容符合小学生特征 |
| 4.阅读教学方式激起学生兴趣 |
| 5.阅读教学评价时机正确 |
| (二)对话教学应用过程方面的建议 |
| 1.师本对话中强调增强教师认识 |
| 2.生本对话中强调学生思索理解 |
| 3.师生对话中明确自身主体地位 |
| 4.生生对话中学会尊重倾听合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状调查问卷(教师卷) |
| 附录二 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状调查问卷(学生卷) |
| 附录三 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状教师访谈提纲 |
| 附录四 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状学生访谈提纲 |
| 附录五 :对话教学在小学语文阅读教学中的应用现状课堂观察实录表 |
| 致谢 |
（9）高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、阅读教学 |
| 二、对话与对话教学 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对话教学与小说阅读教学概述 |
| 二、国外对话与对话教学的相关研究概述 |
| 三、国内小说教学及对话教学的相关研究概述 |
| 四、相关研究评述 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究框架 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 小说教学应用对话理论的可行性及必要性分析 |
| 第一节 小说教学应用对话理论的可行性分析 |
| 第二节 小说教学应用对话理论的必要性分析 |
| 第二章 高中语文小说阅读教学中对话教学的现状与分析 |
| 第一节 高中语文小说阅读对话教学的现状 |
| 一、小说阅读教学中“阅读对话”的现状 |
| 二、小说阅读教学中“教学对话”现状 |
| 三、小说课堂教学内容及学生兴趣的现状 |
| 第二节 高中语文小说阅读教学中对话教学的现状分析 |
| 一、小说阅读对话教学中存在的问题 |
| 二、小说阅读教学问题的原因分析 |
| 第三章 小说阅读教学中对话教学的促进策略 |
| 第一节 小说阅读(对话)教学过程中的原则 |
| 一、尊重文本主体地位 |
| 二、注重提问和讨论活动的质量 |
| 三、根据文章特点确定对话形式 |
| 第二节 高中语文小说对话教学中“读者-文本对话”的促进策略 |
| 一、“师-本”对话的促进策略 |
| 二、“生-本”对话的促进策略 |
| 第三节 高中语文小说教学中课堂教学对话的促进策略 |
| 一、“师-生”对话的促进策略 |
| 二、“生-生”对话的促进策略 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中语文小说阅读教学调查问卷(学生卷) |
| 附录二: 高中语文小说阅读教学调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（10）对话理论视角下的钱梦龙“基本式教学法”（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| (一)阅读教学方法的重要性及现状 |
| (二)“基本式教学法”的科学性与可行性 |
| 二 研究综述 |
| (一)对钱梦龙教育教学思想的研究 |
| (二)对钱梦龙“语文导读法”的研究 |
| (三)对对话理论视角下的语文阅读教学的研究 |
| 三 研究思路 |
| 第一章 “基本式教学法”与对话理论的内在联系 |
| 第一节 “基本式教学法”的概念内涵 |
| 一 提出与发展 |
| 二 基本构成与内涵 |
| 第二节 “基本式教学法”与对话理论的共通之处 |
| 一 师生关系:平等沟通 |
| 二 对话主体:相互作用 |
| 三 教学过程:创造生成 |
| 四 追求目标:共同理解 |
| 第二章 阅读对话视角下的“自读式”教学法 |
| 第一节 教师与文本对话 |
| 一 教师与文本对话的意义 |
| 二 教师与文本对话的类型 |
| 三 教师与文本对话的态度 |
| 第二节 学生与文本对话 |
| 一 学生与文本对话的路径 |
| 二 学生与文本对话的成果 |
| 第三节 深而有度:“自读式”教学法的基本要求 |
| 一 与文本的深度对话 |
| 二 有限度的对话 |
| 第三章 教学对话视角下的“教读式”教学法 |
| 第一节 围绕“问题”展开对话 |
| 一 问题的来源 |
| 二 问题的梳理 |
| 第二节 利用“提问”促进对话 |
| 一 营造提问氛围 |
| 二 改进提问方式 |
| 三 丰富提问类型 |
| 第三节 通过“应答”引导对话 |
| 一 赞赏激励 |
| 二 提炼调整 |
| 三 补充提升 |
| 第四章 反思对话视角下的“复读式”教学法 |
| 第一节 反思对话的形式 |
| 一 知识归类 |
| 二 比较异同 |
| 三 求得规律 |
| 第二节 反思对话的目的 |
| 一 温故知新 |
| 二 发展提升 |
| 第五章 对“基本式教学法”的继承与发展 |
| 第一节 对“基本式教学法”的继承 |
| 一 以母语教育为课程观念 |
| 二 在训练中学会阅读 |
| 三 教师为主导,学生是主体 |
| 四 独立解读,挖掘文本价值 |
| 第二节 对“基本式教学法”的发展 |
| 一 以问题为主线 |
| 二 对朗读的重视 |
| 三 对标点的强调 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、引导学生与文本对话（论文参考文献）
- [1]初中语文阅读对话式教学的实效性策略研究[D]. 王思翱. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [2]基于对话理论的小说文本解读研究[D]. 赵欣欣. 东北师范大学, 2021
- [3]初中语文阅读教学实施“生-本”对话的问题及对策研究[D]. 吴文静. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]中学语文古诗词对话教学研究[D]. 郑静霞. 天水师范学院, 2020(06)
- [5]小学语文阅读教学“问题式”对话教学研究[D]. 王璐. 河南大学, 2020(02)
- [6]多重对话视角下高中哲理散文教学研究[D]. 尹玲玲. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]孙建锋语文对话教学理念及对当下小学语文教学的启示[D]. 卫伟. 延边大学, 2020(05)
- [8]对话教学在小学语文阅读教学中的应用研究[D]. 吴玉. 西南大学, 2020(01)
- [9]高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究[D]. 张晓梦. 中央民族大学, 2020(01)
- [10]对话理论视角下的钱梦龙“基本式教学法”[D]. 张军娥. 上海师范大学, 2020(07)