山东省淄博市劳动局技校校企联合合作委员会成立

一、山东淄博市劳动局技校校企联合协作委员会成立（论文文献综述）

刘世彬^[1]（2021）在《山东小三线建设研究》文中进行了进一步梳理

张小梨^[2]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究说明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。

于晨^[3]（2019）在《我国职业教育校企合作政策变迁研究》文中提出职业教育的“跨界”属性,促使校企合作政策成为改革开放后我国职业教育领域的代表性政策。校企合作政策变迁的成效与走向,对我国职业教育办学育人水平的稳定与提升,具有至关重要的影响。以回顾总结政策变迁历程为契机,准确认识和系统把握政策变迁的动力机制,是实现职业教育校企合作政策合理有序变迁的基本前提。本研究以“改革开放以来我国职业教育校企合作政策及其变迁历程”为研究对象,遵循描述性研究、解释性研究与规范性研究相结合的工作思路,坚持宏观层面方法论与微观层面分析技术的协同运用,在对政策演进历史分期、主要特征进行归纳总结的基础上,阐释分析政策变迁的动力机制及其作用条件,并据此提出若干优化政策变迁路径的对策建议。改革开放后四十年间,国家政策实践在不同时期分别呈现出三种“范式”:从上世纪末之前国家总体性控制下校企一体共生的行政推动,到本世纪第一个十年间与职业教育结构调整相伴随的促校联企改革攻坚,再到当前以校企一体化办学、多元协同共治为核心的国家制度探索。不同政策范式对于如何看待校企双方的角色定位,以及如何稳定与密切校企合作关系,均存在显着的差异。以上述政策范式变化为依据,我国职业教育校企合作政策变迁可划分为三个阶段,即1978年至1998年间的“校附行企、一体共生”阶段;1998年至2010年间的“校主企辅、促校联企”阶段;2010年至今的“校企同主、多元共治”阶段。不同阶段政策在类别形态、要素构成和变革强度等方面,呈现出由纲领性、散点式政策条文向系统与专门化政策体系发展,由权威命令与系统变革工具为主向多元工具协同应用转变,由依附共生范式变革后的渐进性调整向双主协同范式演进的特征。政策的产生及调整,归根结底是身为政策制定者的政府部门所作出的抉择。政府作出相应抉择的动力,一方面源自其所处环境的压力机制,另一方面则源自其自身的能动机制。长期以来,不同学者分别从上述两类机制入手,形成了社会中心论与国家中心论两种差异化的政策变迁解析路径。本研究综合运用政策网络、政策（政府）过程、新制度主义等多学科理论,基于“制度—场域—行动者”的辩证视角,构建政策变迁的“场域—学习”解释分析框架。该框架将“政策制定与执行场域”、“中央职能部门政策学习”确立为核心解析变量,力求从中央政府职业教育管理部门所处环境的压力机制及其自身的能动机制层面,系统探讨政策变迁的动力机制及其作用条件,从而实现国家中心论与社会中心论两种差异化解析路径的有机整合。通过应用该框架,本研究发现,在社会政治经济制度结构性因素和行动者能动性因素的共同作用下,政、行、企、校等各类关键行动者（公私组织）之间,因“权威”、“资金”、“信息”、“组织”、“合法性”等资源的彼此依赖而形成特定的相互作用关系,从而构成“政—政”、“政—行”两个政策制定场域和“央—地”、“企—校”两个政策执行场域。“政—政”制定场域涉及国务院系统内教育行政部门与其他职能部门之间的协同决策关系。“政—行”制定场域涉及国务院职业教育管理部门（主要是教育行政部门）与国家行业管理中介机构之间的分级决策或合作治理关系。上述政策制定场域的运作与变革主要受到国家行政管理、社会治理等制度的影响。“央—地”执行场域涉及中央政府（国务院职业教育管理部门）与地方政府之间的财权、事权关系。“企—校”执行场域涉及各类企业与中高职院校之间的办学合作关系。上述政策执行场域的运作与变革,主要受到国家税收分配、财政支付、产业经济、教育行政、劳动就业等制度的影响。政策制定与执行场域的持续运作与深刻变革,会对中央职能部门的决策与行为产生特定的压力机制,并引发校企合作政策在形态类别设置、工具选择运用乃至范式层面不断发生变迁。与此同时,作为具有自主能动性的“国家行动者”和政策的主要制定者,中央职能部门在特定制度结构性因素和场域关系性因素的影响下,会基于自身的角色定位与目标偏好,主动开展先期循证性学习、局部试验性学习、事后改进性学习,以引导和持续推动国家政策创新发展。这种中央职能部门的能动机制,为校企合作政策过程附加了源源不断的作用力,将国家政策实践限定在中央可控范围之内,并确保其始终具备旺盛的变革驱动力与发展调适力。我国职业教育校企合作政策变迁优化路径的择定,必须高度关注上述影响政策场域运作变革、中央职能部门政策学习的主客观条件。国家应通过必要的制度设计,引导政策场域的有序运作与良性变革,并完善中央职能部门政策学习的组织程序。具体对策建议包括:强化全国人大与政协的顶层设计权能;优化中央跨部门协同决策的组织机制;保持中央财政资金的引导与扶持效力;完善全国性行业协会的社会中介职能;健全校企命运共同体的配套制度供给;破解局部试验性学习开展的现实瓶颈。

李潇^[4]（2018）在《新中国建立初期包头城市移民研究 ——以昆都仑区为中心》文中指出包头位于华北北部、内蒙古中部、背靠大青山、南濒黄河,地处咽喉要地,水陆交通便利,是内蒙古自治区最大的老工业城市,同时也是国家重要的工业基地之一。清至民国三百余年间,因得天独厚的地理位置及其“水旱码头”的交通之便,包头成为人口流动频繁之地,以旅蒙商为主的“走西口”移民给包头这座城市留下了深深的烙印。新中国建立以后,重工业是国家工业化发展的重中之重,包头因优越的地理位置以及丰富的自然资源,使其成为中央政府关注的重点。20世纪50年代初,党和国家在制定“一五”计划时,确立了优先发展重工业的方针,“一五”计划共安排大中型建设项目694个,其中有156项是由苏联援建的,即“156项工程”。“156项工程”落户包头的一共有5个项目,其中以落户于昆都仑区的包钢为首。由于包头工业建设的需要,大批来自全国各地的大批工业移民迁入包头,包头迎来了又一个移民高潮。来自五湖四海的移民不仅支援了包头的工业化建设,同时对包头区域文化产生了深远的影响。他们不仅改变了包头的人口结构和社会结构,也使以“水旱码头”着称,以农业、商业为主的城市转向工业化城市。本文以昆都仑区为中心通过对包头城市移民人口的分析、研究,探讨移民人口在城市发展中的作用,总结民族地区资源型工业城市发展的历史,借鉴其成功的经验,为内蒙古地区经济建设与民族团结的和谐发展有所借鉴。本文共由序言、正文、结语、参考文献四部分构成。序言中交代了论文的选题由来及研究意义、前人研究成果、用以研究的相关资料、研究方法及创新之处。正文由四个部分组成:第一部分为包头历史地理沿革及新中国成立前包头移民概况。第二部分为20世纪50年代包头被确立为工业城市及昆都仑区“移民城区”的形成。第三部分为新中国建立初期移民的来源地、途径及特点。第四部分为移民对包头的影响及包头区域文化的形成。结语对全文进行了总结和展望。

韩毅^[5]（2017）在《增强现代职业教育吸引力的制度及政策研究》文中认为《中华人民共和国职业教育法》的修订是让现代职业教育有法可依,实现依法治教的重要保障,其中重要目标之一就是加强在制度层面增强现代职业教育的吸引力,建立制度自信。形成保障现代职业教育吸引力持续增强的制度体系,是为制定我国教育整体战略规划提供参考依据,为直接对接产业结构转型升级充分发挥经济价值建立法律依据,为即将进入经济发展新常态时期最大化的发挥社会效益并保持新态势发展模式提供保障体系,为现代职业教育在互联网时代实现智能生态体系中的新一轮大发展建立制度体系和政策支撑。本研究以制度变迁理论、社会功能主义理论、终身教育理论为研究基础,综合运用历史法、文献法、比较研究、调查法等研究方法,首先对教育体系内部和社会环境外部现行的制度和政策进行梳理和分析,查找这些制度政策中不利于现代职业教育发展的部分及影响因素;第二,借鉴国外增强职业教育吸引力制度和政策,以及结合我国中央部委和地方政府出台并实施的许多利好政策;最后,提出增强我国现代职业教育吸引力的制度和相关政策。本研究主要内容和成果主要包括:第一,根据制度变迁理论,从变迁需求主要来源于外部环境的角度,解释了导致现代职业教育吸引力不足的外部环境因素;从变迁过程中不同时期会出现不同影响因素的角度,梳理自建国以来的制度和政策文本,分析了不同时期吸引力不足的内部因素。从外部和内部论证了制度及政策对吸引力的决定性作用。第二,基于社会功能理论和终身教育理论,从教育供给和需求的均衡状态出发,提出解决现代职业教育吸引力不足的制度路径选择。以加快修订《职业教育法》促进实现依法治教、拓宽职教经费多元投入渠道巩固稳定增长机制、共创智能化的现代职业教育精准供需平台的路径加快实现教育供给侧改革;以建构大众化的质量评价体系、建设网状合作模式加速产业结构转型升级、优化就业和创业制度政策环境的路径满足公众对现代职业教育的需求扩张。第三,根据终身教育理论,为学习者提供终身学习的教育资源供给环境成为必须。运用互联网时代的思维模式,建构了现代职业教育体系的智能生态环境及保障机制。从以互联网信息技术为手段的时代,过渡到与互联网融为一体的教育平台发展新模式时代,形成互联网时代的现代职业教育思维。运用网络协同、效率提升的双螺旋运行模式,达到现代职业教育的精准驱动,无限接近于教育供求的平衡状态。以法制、赋能、监督、共享、预警保障机制,显示出现代职业教育体系万物互联、人人互通、实时互动的互联网时代特征。

徐景双^[6]（2016）在《中等职业教育教师政策价值取向研究》文中提出中等职业教育是公共服务体系的重要组成部分,对推动社会经济发展具有不可或缺的价值。在我国,中职教育事业已愈益受到社会重视,政府出台的一系列优惠政策已初见成效,中职教育的吸引力正在逐渐增强,中职教育与普通高中教育的比例也趋于合理。然而从我国社会经济发展的总体要求来看,中职教育的内涵发展仍面临诸多困难与障碍,包括中职教育所培养的人才还难以跟上企业转型、产品升级的发展需求,中职教育与企业之间的校企合作和产教结合还缺乏深度和契合度,"多数学校形成鲜明的办学特色,成为国家重点产业、战略性新兴产业和区域特色产业高素质技能型人才的供给基地" ①的发展目标还远未实现。在很大程度上,这些困难的解决与障碍的突破都有赖于一支能真正满足中职教育人才培养要求的中职教师队伍。而这样一支中职教师队伍的建设,必然离不开合理的中职教师政策及其价值取向的指引。中职教师政策的本质是政策主体利益的协调与分配,其价值取向将直接影响教师的利益,由此左右教师职业追求的方向。因此,本研究以中职教师政策价值取向为研究对象,试图通过历史回溯、模型构建、问卷验证、变量修正来梳理中职教师政策价值变迁的路径,揭示影响价值取向的主要因素,发现价值取向变化的机理,归纳中职教师政策价值取向调整的恰当方法,进而提出当前中职教师政策应该体现的价值取向。本研究首先采用历史研究法和文献研究法,从事实层面和价值层面,以政策内容和政策环境两个维度,对我国百年来主要中职教师政策进行了历史梳理,并且以扎根理论研究方法,对新中国改革开放后三个不同历史阶段中职教师政策价值取向的阶段性变化进行了考察,描述了中职教师政策价值取向的实然状态,并对价值取向的成因进行分析。经过对我国中职教师政策价值取向历史嬗变的梳理发现,中职教师政策价值取向是一定主体的价值评价标准和价值选择,通过价值取向外化为政策主体的特定价值目标。基于此发现,为进一步揭示中职教师政策价值取向变迁的内在机理,本研究借鉴价值论的基本原理,尝试构建一个以价值标准、价值选择、价值目标为自变量,以价值取向为因变量的概念模型框架。根据模型提出三个假设,以历史上中职教师政策价值取向的形成事实来检验假设。并且采用"一致"和"分歧"两把尺子,衡量和分析中职教师政策价值取向的变迁,证明该模型框架可以解释我国百年来中职教师政策价值取向变迁的原因。同时,为检验当前中职教师政策价值取向下政策实施情况,本研究采用问卷调查法,对中职教师政策价值取向下教师队伍管理状况进行调查,用模型框架验证了我国当前中职教师入职政策的编制价值取向、在职管理中职称评定的学术价值取向以及兼职教师政策的工具价值取向等现实表达。并根据调查结果,对价值取向内隐模型变量进行修正,以此为基础,提出中职教师政策应该体现"人人自主技术精进"的价值取向。本研究经过政策梳理,推论得出随着中国社会从晚清至今的变迁,中职教师政策价值取向经历了 "工具→工具偏经济→政治→经济偏人本"的变化。并且得出:作为政策价值标准的不完全信息和影响政策价值选择的时间压力,都会造成政策价值取向偏离既定的价值目标。根据研究结论以及构建的中职教师政策价值取向内隐变量模型,提出中职教师政策价值取向调整的适当方法,即:以技术技能与学历学位并重为价值选择,以技术产权为价值标准,以自主技术精进为价值目标,从而确立中职教师政策"人人自主技术精进"的应然价值取向。研究的缺憾与展望。在确认中职教师政策价值取向过程中,未及将与职业教育密切相关的独立行业协会对参与当前政策决策的有效性做深入研究,此为不足之一;本论文提出了中职教师政策实然价值取向及其调整办法,但是随着我国经济型政府向服务型政府的转变,如何根据政策价值主体以及影响政策的国内外环境的变化,不断适时调整内隐模型变量,使"人人自主技术精进"这一价值取向更具科学性,值得进一步研究。

西伟光^[7]（2014）在《K机械制造厂的企业改制》文中研究表明上世纪90年代末,国有企业在搏击市场经济的浪潮中,陷入了深深的困境,企业管理模式陈旧、经营机制不灵活、效率低下、债务负担沉重、人浮于事的问题日益突出。随着市场经济的深入推进,国有企业改革在落实改制政策、执行改制程序、安置企业职工等方面依然暴露出了许多问题,导致企业改制后职工权益保障不充分、债务化解困难、群访事件频发。本文以H市国有企业改革改制为背景,对K机械制造厂和H工业高级技校在各自所属行业中的现状进行了深入分析,找到了二者在实施国企改制中的契合点,正确了处理改革、发展、稳定的关系,使得双方在国企改制完成后,实现了相互依托、资源共享,将国有企业在生产经营中的“盈利性使命”与“公共政策性使命”有机结合起来。本文基于K机械制造厂改制问题进行介绍与分析。在案例部分,介绍了改制方、兼并方的迫切需求及双方的历史沿革和基本情况;通过合并的资产负债表和利润分配表,说明了企业改制前的财务状况和经营成果;介绍了企业的改制过程、改制方案的设计和改制的实施结果。在案例分析部分,首先对企业改制的外部环境、内部环境和改制伙伴的优势互补关系进行了深入剖析,利用SWOT分析法进行了战略定位分析;其次对企业在改制过程中的突出问题进行了梳理并给出了解决问题的对策;最后指出了国企改革的方向,提出了改制建议。

王红艳^[8]（2013）在《变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究》文中认为20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“文革”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入。每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变。职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复。笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因。20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程。上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从中央的精神。通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量。职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰。如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程。专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作。职业学校师资队伍是按照专业进行配备。如何设置专业是实施职业教育的核心问题。自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联。20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；八九十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来。由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性。职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位。职业学校的类别很多,每类的具体分科更多。不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免。最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定。1934年,教育部开始规划各科课程标准。职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化。1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放。20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论。职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革。其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾。不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题。教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素。20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程。教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题。而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈。建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径。20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践。20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展。20世纪,上海的职业教育既要遵循中央法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色。上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径。

李娟^[9]（2013）在《重庆市企业办技工学校发展现状与对策研究》文中指出建国60多年来，技工学校作为我国职业技术教育的重要组成部分和职业培训工作的主体力量，一直承担着培养具备专业技术工人的神圣职责和使命，并取得了显着的成绩，被誉为“我国技术工人的摇篮”。随着经济社会的快速发展，重庆市部分企业办技工学校经过不断调整、改革和建设，已发展成为区域性技工教育的龙头。不过也有很多企业办技工学校受制于管理体制、资金投入机制、办学模式等问题，使得办学发展艰难，需要进一步探索适宜的发展道路。本文以探索企业办技工学校科学发展为目标，以重庆市企业办技工学校为研究对象，首先在对企业办技工学校的历史背景及其发展历程进行全面梳理的基础上，从中提炼出企业办技工学校的办学特色；其次，结合经济社会发展变更的实际，对重庆市企业办技工学校的发展现状及其存在的问题做了系统深入的分析；最后，从加强政府支持力度、提升技工学校管理质量等层面提出了促进企业办技工学校科学发展的对策建议。从结构安排来看，本文主要分为以下几个部分：第一部分主要对本文的研究背景、研究的目与意义、研究的主要内容、研究方法和国内外研究现状进行阐述。着重分析企业办技工学校顺应我国逐步发展的步伐而产生，是人才培养渠道的重要组成部分，从国内国外两方面在管理和解决企业办技工学校的发展面临的诸多问题上的不同和差距，提出本文的研究意义；第二部分主要回顾从国内到重庆本地，技工学校创立的历史背景及发展历程，重点介绍我市目前企业办技工学校的发展成效；第三部分从企业办技工学校办学特色、学校实践的角度出发，用实际数据进行研究，对企业办技工学校的特色和优势进行总结，提炼出目前我市企业办技工学校的发展现状和存在的问题；第四部分则针对重庆企业办技工学校的发展的现状提出对策，分别从政府和学校自身两个方面进行阐述，试图通过从重视程度、政策支持、分类指导等方面给予我市企业办技工校一个发展的良好社会氛围，从校企合作、企业参与、师资队伍、教学质量等方面进行强化，使企业办技工学校得到更好发展。

周勇^[10]（2011）在《职业教育集团化运行机制研究》文中认为职业教育集团化是最新的职业教育形式,即由政府机构、职业院校、行业企业和中介组织等自主组成又相互联系的一种人才培养链上的联结机构。随着职业教育集团的迅速发展,关于这一方面的研究日渐增多,但在理论和实践上还有很多空白,急需深入研究与实践。本论文分四个部分来介绍职业教育集团化办学的运行机制:第1章绪论。职业教育集团化研究的现状。在国外,这种形式已存在六七十年,20世纪90年代以前数量比较少,而且大多为学校之间联合,属于私立性质;20世纪90年代以后,国有制学校渐被纳入,并开展跨区域、多业务的经营模式。在国内,20世纪80年代开始兴起,现以进入有组织的发展,其特征表现为区域化、行业化、校企合作模式。本文通过五类主导型发展模式分析研究,试图发现其中存在的问题并提出相应的对策,具有重要的理论和实践意义。本文主要采用文献资料和实地调查的研究方法。第2章职业教育集团的发展模式。根据集团管理关系及办学资金来源地不同,分析了五种职业教育集团发展模式:政府主导型、院校主导型、行业型、自愿联盟型、中介主导型。阐述了五种发展模式存在的问题,并给予了良性运行建议。通过五种模式的分析,了解职业教育集团化现有模式的缺陷,为“四位一体”职业教育集团运行机制做铺垫。第3章职业教育集团化办学中面临的问题及对策。面临身份认同难,学校与企业关系不协调,中高职院校结合不到位,组织机构松散等问题,为此,提出四个发展建议:打造品牌,增加社会认同;明确职能,赋予合法地位;强化机制,推动快速发展;改变模式,完善约束机制。通过问题和对策的分析,采取“四位一体”职业教育集团化运行机制。第4章构建科学的“四位一体”职业教育集团化运行机制。“四位一体”是指政府机构、职业院校、行业企业、中介组织四大行为主体。在职业教育集团中发挥不同作用:政府机构加大政策保障和资金支持;职业院校以市场需求为主导,创新教育方式方法,培养应用型人才;行业企业依托院校,完善智力支持和人力资源支撑;中介组织提供理论上指导,反馈市场信息,并参与职业教育集团运行。由此构建“四位一体”的职业教育集团运行机制。

二、山东淄博市劳动局技校校企联合协作委员会成立（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、山东淄博市劳动局技校校企联合协作委员会成立（论文提纲范文）

（2）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）

（3）我国职业教育校企合作政策变迁研究（论文提纲范文）

（4）新中国建立初期包头城市移民研究 ——以昆都仑区为中心（论文提纲范文）

（5）增强现代职业教育吸引力的制度及政策研究（论文提纲范文）

（6）中等职业教育教师政策价值取向研究（论文提纲范文）

（7）K机械制造厂的企业改制（论文提纲范文）

（8）变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究（论文提纲范文）

（9）重庆市企业办技工学校发展现状与对策研究（论文提纲范文）

（10）职业教育集团化运行机制研究（论文提纲范文）

四、山东淄博市劳动局技校校企联合协作委员会成立（论文参考文献）

• [1]山东小三线建设研究[D]. 刘世彬. 山东师范大学, 2021
• [2]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
• [3]我国职业教育校企合作政策变迁研究[D]. 于晨. 天津大学, 2019(01)
• [4]新中国建立初期包头城市移民研究 ——以昆都仑区为中心[D]. 李潇. 内蒙古师范大学, 2018(09)
• [5]增强现代职业教育吸引力的制度及政策研究[D]. 韩毅. 天津大学, 2017(10)
• [6]中等职业教育教师政策价值取向研究[D]. 徐景双. 华东师范大学, 2016(01)
• [7]K机械制造厂的企业改制[D]. 西伟光. 哈尔滨工程大学, 2014(06)
• [8]变革下的本土化进程 ——20世纪上海职业教育研究[D]. 王红艳. 华东师范大学, 2013(05)
• [9]重庆市企业办技工学校发展现状与对策研究[D]. 李娟. 重庆师范大学, 2013(12)
• [10]职业教育集团化运行机制研究[D]. 周勇. 吉林大学, 2011(05)

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