体育专业实习应注意教育考察

一、体育教育专业实习应重视教育调查（论文文献综述）

张卫青,徐宝芳,朝鲁门格日勒,赵伟,乌敦,咏梅^[1]（2021）在《内蒙古师范大学地理科学专业教育实习发展历程的回顾与展望》文中指出内蒙古师范学院史地科设立于1952年,1955年地理科从史地科中分离出来,1958年建成地理系,2001年更名为地理科学学院,2018年拥有地理学博士学位点。历经几代人的努力,内蒙古师范大学地理科学专业得到长足发展,地理教育实习也得到不断发展。地理教育实习发展历程可以分为地理师范专业的创建与发展、地理教育的恢复与发展、地理教育的快速发展和教育实习模式不断创新四个时期,各个时期在实习模式、实习内容等方面具有不同的特点。今后的教育实习必须要加强指导教师队伍建设,构建基于信息技术的智能化教育实习平台,实行实践教学精细化管理,以确保实践教学质量。

乔子颖^[2]（2021）在《学校教育视域下扬剧的传承模式研究》文中研究表明扬剧是流行在江苏省境内长江与京杭大运河交汇处——扬州的地方戏种,其历史源远流长。在漫长的历史长流中,扬剧其传承方式呈现出传统教育和近现代教育两类。其中,现代扬剧以学校教育为主,包括职业性教育和通识性教育。本文对扬剧教育进行纵向与横向的梳理,并以扬州文化艺术学校扬剧班和邗江区美琪学校、运西中心小学两所具有代表性学校的扬剧社团班作为研究对象进行调查与访谈,分析近现代扬剧职业性教育与通识性教育的教学特点。笔者在调查访谈的过程中发现,普通学校中大多数学生对扬剧的了解只停留在表面,甚至很多学生存在着只听得动扬州话但不会说的问题。因此,笔者根据职业性教育与通识性教育的特点,思考如何在小学实施普及性教育,让学生在潜移默化中了解扬剧。文章运用了文献分析法、案例分析法、比较分析法、观察法以及民族音乐学中的田野法进行调查。正文由五个章节构成,第一章主要对扬剧的发展历程进行梳理,对目前扬剧的传承现状进行描述。第二章对扬剧教育形式的发展概况进行横向与纵向的梳理,并对不同时代、不同的教育形式进行对比与反思。第三章与第四章主要针对扬州文化艺术学校扬剧班和邗江区美琪学校、运西中心小学扬剧社团班进行调查,对职业性教育与通识性教育的教学情况进行阐述分析其特点。第五章对推行扬剧普及性教育进行思考,阐述扬剧普及教育的意义以及推行过程中会产生的问题,并对此提出意见与建议。

韩世威^[3]（2020）在《中学生体育“影子教育”影响身体素质的比较研究》文中研究表明在新课改背景下,学生身体素质被提到素质教育发展的重要位置,青少年体育教育关注度更加突出。中考体育加试成为热点,越来越多的学生和家长选择通过课外体育培训,提高身体素质测试成绩,以在中考体育测试中获得满意的结果。体育“影子教育”随之成为备受学校、社会和家庭关注的问题。体育“影子教育”对学生身体素质的影响理应引起学术界和教育界重视。本研究围绕郑州市体育“影子教育”对初中学生身体素质的影响,在查阅相关文献资料的基础上,运用问卷调查法,对郑州市Z中学初中学生就体育“影子教育”情况展开问卷调查研究,结合教学实际组织学生身体素质测试,通过实测对比分析参与和未参与课外体育教育学生的测试结果,分析体育“影子教育”与初中学生身体素质测试成绩关系。采取访谈法与该学校体育老师、学生家长及体育“影子教育”机构工作人员面对面和电话访谈,了解学生参加体育“影子教育”的现状,发现存在问题并提出改进建议。本研究通过以参训时长、周频次、周时长为分组依据进行实验测试对比参加体育“影子教育”的学生和上学年与他们身体素质测试成绩相近的未参训学生的身体素质测试成绩。发现长期参训、高频参训与学生身体素质测试成绩明显正相关。其中速度与训练关系紧密,短期突击效果显着;力量和耐力与训练关系密切,增长缓慢,需要及早锻炼;灵敏需要通过逐步增强积累,训练效果明显;柔韧性训练效果明显,但随着频率和时间的增加,效果提高幅度有限,揭示了“影子教育”在身体素质测试方面的现实作用。同时研究发现,体育教育中学校体育工作主导地位有待提升;家长和学生对体育锻炼认识存在误区;体育“影子教育”机构存在规范性和教学科学性的隐患。针对这些存在的问题分析原因并提出了相应的改进对策,建议教育管理部门加强体育校内教育引导和课外教育监管,合理引导学校统筹体育教学,加强对课外体育教育领域经营主体的监管,规范体育“影子教育”,提高体育教学统筹和设施利用水平,树立科学的家庭体育教育观念,凝聚各方力量形成工作合力等建议。对体育“影子教育”与学生体育成绩的关系给予了解答,为学生、学校、家长、课外培训机构提供了参考。有助于教育主管部门、家长、学生和课外体育教育机构更有针对性地开展体育教育,对推进青少年体育教育具有积极意义。

李梦林^[4]（2020）在《师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究》文中提出在教育实习过程中,实习指导老师是影响师范生教育实习效果的重要关键人物,在极大程度上影响着师范生的教育教学信念、职业认同感、自我效能感,实现高效的实习指导是教师教育一直以来的追求。到目前,有关教育实习的研究已有不少,但在较大程度上影响实习效果的指导老师还没有引起足够的重视,对实习指导的研究还不够深入。本研究正是基于此现状探求教育实习指导过程中出现的问题,剖析问题出现的原因,结合现状力求为实习指导提出有效建议。通过文献法、访谈法和作品分析法发现,在现有的实习指导过程中,指导老师对师范生“求”的漠视和无力感等问题的出现影响了师范生和指导老师“供”“求”之间的完美契合;师范生与学生之间的亲密度与疏离感、师范生与指导老师之间的疏离感等问题阻碍了积极和谐融洽师生关系的建立;指导老师和师范生自身教育研究意识的淡漠与积极性是实习指导过程中研究指导缺失的主要原因;综合反思局限于思考与空想而不做出实际行动与改变直接导致了反思效果的低下。因此实习指导应当在倡导亲切友好、关注需求、勇于放权、平等合作原则的基础上完善实习指导老师的遴选与分配机制;协调多方关系,全力打造指导老师之间、指导老师和师范生之间的实习指导共同体;实施有效的指导策略,追求高效的实习指导;树立优秀教师榜样,以身作则;以期在各项优化策略的基础上真正做到实习指导的高效,从而真正实现教育实习的意义与价值。

张金丽^[5]（2020）在《专业认证背景下学前教育本科生教育实践能力培养研究》文中提出近年来,国家出来了一系列加强师范生教育实践能力培养的相关教育政策,说明了教育实践能力在师范生培养过程中的重要性及国家对师范生教育实践能力培养的高度重视。学前教育专业学生教育实践能力的培养直接影响着学生毕业后的教育能力,进而影响着我国幼儿教育质量。师范类专业认证作为一种深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展的重要举措,为教育实践能力培养提供了有力支撑与质量保障。因此,以师范类专业认证为背景,立足于对H师范大学学前教育专业的调查,运用问卷法、访谈法和文本分析法来探究学前教育本科生教育实践能力培养中存在的问题,找出其深层原因,提出相应的建议与构想,对提高学前教育本科生教育实践能力培养质量十分有意义。本论文共分为五部分:第一部分为绪论,阐述了本论文的选题缘由、理论意义与实践意义,并对学前教育本科生教育实践能力和师范类专业认证进行了文献综述与概念界定。第二部分为研究设计,对本论文的研究目的、研究思路、研究对象与研究方法进行论述,阐明了本研究的整体设计。第三部分为专业认证阐述,对专业认证的指导思想、认证理念、认证原则、认证标准进行了论述,并对师范类专业认证支撑学前教育本科生教育实践能力培养的体系进行了阐明。第四部分为研究结果与分析,由三部分构成。一是对H师范大学学前教育本科生教育实践能力现状、培养现状进行探讨;二是以师范类专业认证为背景,以培养目标、课程设置、培养过程、培养制度为分析维度,剖析学前教育本科生教育实践能力培养中存在的问题;三是分析了问题产生的深层原因。第五部分为研究建议与构想,针对学前教育本科生教育实践能力培养中存在的问题,结合师范类专业认证相关内容,本论文从培养目标、课程设置、培养过程、培养制度四个方面提出了建议与构想,以提高学前教育本科生教育实践能力培养质量,提升学前教育本科生的教育实践能力水平。

梁琴琴^[6]（2020）在《新时代高校劳动教育研究》文中研究表明劳动是一切美好生活的源泉,是促进社会发展与人类进步的根本力量。因此,实现中华民族的伟大复兴,根本上要靠劳动。党的十八大以来,我国社会主义发展步入了新时代,“今天,我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标,”而劳动则是我们实现这个宏伟目标必须要采取的手段。新时代的到来,党和国家对大学生提出了新的更高的要求——新时代的大学生应该是德智体美劳全面发展的时代新人。因为新时代的大学生是实现中华民族伟大复兴重任的主力军,他们会是未来促进社会主义发展的中流砥柱。然而,新时代大学生以身处经济全球化、价值多元化、教育民主化的社会背景下的“00”后为主要群体,部分大学生存在着劳动价值观扭曲、劳动意识淡薄、劳动精神缺失、劳动情感凉薄等问题。为提高新时代大学生的劳动素养,习近平同志围绕劳动和劳动教育进行了深刻的阐释,党和国家也相继出台了劳动教育的方针政策,通过加强劳动教育提高大学生的劳动素养。就教育实施者来讲,高校是培养大学生劳动素养的主体,因此,新时代的背景下,关注和研究高校劳动教育的现状及存在的问题,具有十分重要的现实意义。从个人层面来说,可以提高大学生劳动素养,促进其全面发展,从而使他们成为合格的社会主义建设者和接班人;从国家层面来说,关注该问题也是实现中华民族伟大复兴的客观需要。本文在坚持马克思主义理论的指导下,科学运用教育学、劳动心理学、统计学、社会学等多学科的相关知识,结合前人的研究成果,深入研究了新时代高校劳动教育,研究的主要内容如下:首先,阐述了本文的选题背景、选题目的和意义,对国内外关于新时代高校劳动教育的研究作了梳理,说明了本文研究的主要内容、重点、难点及创新点,在论文的撰写上,主要采用了文献研究法、问卷调查法以及访谈法。其次,对新时代高校劳动教育的基本理论加以概述。第一,对本文中涉及到的核心概念进行界定;第二,用马克思主义关于劳动与劳动教育的论述和中共历代领导人关于劳动教育的论述说明高校劳动教育的理论依据;第三,阐述了高校劳动教育的主要内容;第四,说明了新时代加强高校劳动教育的重要意义,主要是从高校立德树人、大学生全面发展和中华民族伟大复兴角度说明。再次,对新时代高校劳动教育进行调查分析。通过向学生发放自制问卷和对高校劳动教育相关工作人员及教师进行访谈,获取高校劳动教育相关数据并对数据进行分析,在此基础上,对高校劳动教育的现状有了基本认识,然后从高校劳动教育的重视程度、高校劳动教育的形式、高校劳动教育的管理、高校教师队伍几个方面说明了新时代高校劳动教育存在的问题,并试图从国家、高校、家庭、社会和个人角度探讨高校劳动教育存在这些问题的原因。最后,为新时代高校加强和改进劳动教育献言献策。本章从创新高校劳动教育理念,完善劳动教育课程设置、拓展高校劳动教育教学平台,丰富劳动教育内容与形式、建立高校劳动教育管理机制,完善劳动教育管理流程、加强高校劳动教育教师队伍建设,提高教育者素质几方面提出具有针对性的对策和建议。

王菠^[7]（2019）在《成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究》文中指出成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念,认为课程设计和课程实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果,是师范类专业认证的核心理念之一,是提高教师培养质量的重要思想工具。在师范类专业认证的背景下,成果导向对教师教育院校的教育实习课程提出了新的要求。高校有必要对当前教育实习课程中存在的问题进行审视,以成果导向教育为理念引领,建构教育实习课程预期学习成果,反向设计教育实习课程的目标、内容、实施以及评价等以优化与革新教育实习课程,进而推动教育实习课程质量的提升。研究采用文本分析法、访谈法,从静态层面分析了10所样本院校教育实习方案、教育实习手册等文本资料,并从动态层面深入访谈了实习指导教师、教育实习管理人员、园长、实习生等教育实习课程的重要参与人。在此基础上,从课程论视角深入分析学前教育专业教育实习课程的现状、存在的问题及其原因。同时,以成果导向教育为突破点,对本科学前教育专业教育实习课程进行反思与重构,从实践课程层面回应师范类专业认证理念。研究采用德尔菲法、访谈法、案例分析法对教育实习课程实施过程中“什么能力是在实习期间应该且能够培养的?”（即教育实习课程的预期学习成果）做三轮专家咨询,并运用EXCEL、SPSS 22等软件统计工具对相关数据进行了处理,最终建置了5个一级指标,22个二级指标的本科学前教育专业教育实习课程学习成果（核心能力及能力指标）。基于此教育实习课程学习成果,反向设计教育实习课程目标、内容、实施以及评价。为解决上述研究问题,本文拟从以下九个部分展开研究:引言部分聚焦研究缘起。主要阐释了研究背景、研究现状、研究问题、研究意义以及相关概念等。基于现有研究的整体状况,本研究试图以“基于成果导向的本科学前教育专业教育实习课程设计”作为论题,运用斯派蒂（Spady）的成果导向教育作为理论基础,从课程论视角出发对教育实习课程目标、内容、实施以及评价等方面进行实践探索。第一章是研究设计与实施,主要阐述了研究思路与方法、研究范围与限制。本章对研究中的核心内容和主要方法进行了整体设计,采用文献研究法、文本分析法、访谈法、德尔菲专家咨询法、案例分析法等研究方法,对基于成果导向的本科学前教育实习课程设计进行了理论和实践探索,并对研究范围与研究限制进行解释说明。第二章至第三章是基础研究,通过文本分析、访谈及案例分析等研究方法对高校本科学前教育专业教育实习课程的现实样态进行考察,挖掘其存在的问题及成因。同时,从理论视角探寻解决本科学前教育专业教育实习课程症结的突破点。通过对成果导向教育理论进行深入剖析,本研究提出了高校本科学前教育专业教育实习课程重构的价值选择,即“成果导向”。第四章至第八章是核心研究内容,基于本科学前教育专业教育实习课程学习成果,结合当前学前教育专业教育实习课程的发展现状与问题,从教育实习课程目标的建构、课程内容的重构、课程实施的路向及课程评价的优化四方面分别探讨其设计的基本思路、具体化的操作步骤及可借鉴的典型案例。第四章通过专家咨询和专家访谈,参照《幼儿园教师专业标准》,确定教育实习课程学习成果的维度及具体内涵（即核心能力及指标）,共5个一级维度和22个二级指标;第五章是成果导向教育实习课程目标的建构研究,对目标建构的设计思路、原则进行了阐释,并在此基础上以B1校为例,构建其教育实习课程目标;第六章依据教育实习课程学习成果（核心能力）,构建序列化、可操作性的成果导向教育实习课程内容,以学习成果（核心能力）为目标,以项目模块为组织形式,以典型任务卡为实践单位,以落实学习成果（核心能力培养）,重构教育实习课程内容体系;第七章从成果导向教育实习课程实施的路向出发,分别探讨了基于成果导向的教育实习课程实施的原则、课程实施的条件（配套措施）、课程实施的步骤;第八章明确成果导向教育实习课程评价的设计思路与评价原则,构建多元评价主体、科学评价标准、多维结果认证的,以“成果为本位”,注重鉴定、反馈、管理、调控、引导、激励的成果导向教育实习课程评价体系。第九章是研究结论与反思,基于前面各章节的描述与分析,对基础研究、核心研究的主要结论进行了概述与总结,并反思本研究中存在的问题与不足,以及需要继续深入研究的问题。

常丽娟^[8]（2019）在《应用型本科院校小学教育专业教育实习评价现状及对策研究 ——以Z学院为例》文中研究指明教育实习评价是对实习生在教育实习过程中的教学实践能力和综合素质进行科学、合理、公正的评价。这种评价可以让实习生对自身的课前教学准备、课堂教学、课后积极反思,以及其他的教学能力,有一个正确的认识和了解,从而在以后的教育教学工作中能够取长补短,完善自身的能力。基于此,本论文首先对相关理论进行了研究,包括小学教育专业教育实习评价的作用、教育实习评价的原则、教育实习评价的影响因素等。其次,采用文献法、问卷调查法、访谈法和个案研究法,以Z学院为例,对小学教育专业教育实习评价的现状进行了调查研究,总结了小学教育专业教育实习评价的主要问题:教育实习评价标准模糊、教育实习评价主体单一、教育实习评价内容片面、教育实习评价方法和方式简单、教育实习评价结果有失客观、教育实习评价的反馈环节不够完善等。最后,在现状分析基础上,提出了完善小学教育专业教育实习评价的对策建议,首先要完善教育实习评价的保障机制,包括教育主管部门要完善制度、本科院校要加强管理、指导教师要培训选拔、教育实习评价监督机制要与时俱进、教育实习评价研究要加大力度;其次是改革教育实习评价的内在因素,包括教育实习评价目的要明确具体、教育实习评价标准要合理可行、教育实习评价主体要多元参与、教育实习评价内容要全面丰富、教育实习评价方法和方式要多样、教育实习评价指标体系要完整、教育实习评价反馈要及时有效、教育实习评价反思要落实到位等。

曲杰娟^[9]（2019）在《新疆教育硕士专业学位研究生教育实习的现状、问题与对策研究》文中进行了进一步梳理全日制教育硕士研究生的培养目标是培养能够掌握现代教育理论,具有较强的教学实践能力与教育教学研究能力、高素质的中小学教师与管理人员。（1）教育实习作为教师教育的重要组成部分,是实现上述目标的重要途径。新疆的教育发展水平在全国处于较低水平,师资队伍发展较慢,如何进一步促进新疆教师培养质量的发展,为新疆培养高层次、高素质以及高学历的中小学教师与管理人员是当前新疆教育工作中的重中之重。因此,以新疆四所设有教育硕士点的高校研究生为研究对象,以着重培养教育硕士实践能力为重任的教育实习为主要研究内容进行研究是对注重培养高素质、专业化师资队伍的回应。本研究主要以新疆教育硕士专业学位研究生为研究对象开展研究。首先,运用文献分析法,从理论上阐述教育实习等基本概念的界定以及理论基础的应用;其次,运用问卷法,从教育实习的认知、实习前准备、内容、指导、管理以及考核评价等方面分析了教育硕士专业学位研究生教育实习的现状;再者,结合访谈内容,阐述了教育实习存在的问题以及产生的原因;最后,针对存在的问题,为提升教育实习质量提出建议与策略。通过调查分析得知,大多数教育硕士专业学位研究生认为自身参与教育实习的效果较好,绝大部分教育硕士能够意识到教育实习的必要性、重要性以及作用,但仍然存在较多问题,主要表现为以下几个方面:第一,教育硕士对教育实习重视不足,实习态度不端正;实习目的不明确,实习较为被动。第二,实习经费得不到保障;高校课程与实践联系不紧密;第三,有效实习时间较短;教育实习形式不够灵活;实习监督不到位。第四,部分教育硕士专业学位研究生参与班级管理与课堂教学时间不够,参与程度较低;第五,实习指导作用发挥不到位;第六,教育实习评价主体单一,评价内容不全面,鉴定考核粗略笼统。研究认为教育硕士专业学位研究生对本专业定位不准;实践教学认识模糊、实践任务胜任力不强;实习内容安排不合理、实践能力得不到有效培养以及教育实习机制不健全是导致上述问题存在的主要原因。鉴于此,本研究针对新疆教育硕士专业学位研究生教育实习过程中存在的问题,结合原因分析,提出相应对策与建议:首先,精准专业定位,提升积极主动性;其次,加强师资队伍建设,提升双校导师胜任力;再次,教育实习内容安排合理化、科学化,强化实践能力培养;最后,健全教育实习机制,保障教育实习质量。

郭元红^[10]（2019）在《西北五所高师音乐教师教育调查与比较研究》文中研究指明音乐教师教育是音乐学科最重要的研究领域之一。近年来,我国积极倡导“一带一路”,西北地区处于“一带一路”沿线,基础音乐教师缺乏,对高师音乐教师教育人才有较高期望值,并且该地区是一个文化积淀深厚而经济发展相对滞后的多民族区域,是国家精准扶持的对象之一。故展开对西北地区音乐教师教育的研究,发现该地区音乐教师教育中存在的问题并提出改善策略。本文是以西北地区五所师范大学音乐教师教育专业的若干问题调查与比较研究为主题。围绕这一主题,开展了以下内容的研究:首先,在对我国音乐教师教育相关文件进行学习和理解后,以“音乐教师教育”为关键词,沿着“音乐教育专业构成及认识→教育情况调查→调查结果比较”的思路,对西北地区五所师范大学的音乐教师教育进行调查与比较研究,得出结论,提出建议。具体研究内容如下五章节:第一章:绪论。提出研究问题及研究缘由。对于本研究相关的国内外研究现状进行综述,对音乐教师教育培养模式的研究、课程设置的研究、教学能力的研究、音乐教师教育其他方面的研究以及针对西北五省高师音乐教师教育的研究五个问题进行梳理。并表明本文的研究目的、方法和思路。第二章:讨论音乐教师教育专业构成。首先简述音乐教师教育的发展史,了解基本的发展脉络,其次通过学习和理解国家目前颁布的有关音乐教育的相关文件、标准、法规及音乐教师教育的“专业”构成,撰写此章节以阐述当下我国对音乐教师教育的发展期望。第三章:设计调查项目。对西北地区五所师范大学音乐教师教育专业进行调查,撰写调查报告,分析比较调查结果,发现五者之间所存在的共性问题以及个性问题,并对各个问题进行客观的审视。第四章:得出研究结论:第一,我国西北地区中小学音乐科目师资缺乏,音乐教师教育专业化受到挑战。第二,音乐教师教育专业培养目标急需革新。第三,音乐教师教育专业课程设置有待调整。并从学校和学生两个方面提出建议。

二、体育教育专业实习应重视教育调查（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、体育教育专业实习应重视教育调查（论文提纲范文）

（1）内蒙古师范大学地理科学专业教育实习发展历程的回顾与展望（论文提纲范文）

（2）学校教育视域下扬剧的传承模式研究（论文提纲范文）

（3）中学生体育“影子教育”影响身体素质的比较研究（论文提纲范文）

（4）师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（5）专业认证背景下学前教育本科生教育实践能力培养研究（论文提纲范文）

（6）新时代高校劳动教育研究（论文提纲范文）

（7）成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究（论文提纲范文）

（8）应用型本科院校小学教育专业教育实习评价现状及对策研究 ——以Z学院为例（论文提纲范文）

（9）新疆教育硕士专业学位研究生教育实习的现状、问题与对策研究（论文提纲范文）

（10）西北五所高师音乐教师教育调查与比较研究（论文提纲范文）

四、体育教育专业实习应重视教育调查（论文参考文献）

• [1]内蒙古师范大学地理科学专业教育实习发展历程的回顾与展望[J]. 张卫青,徐宝芳,朝鲁门格日勒,赵伟,乌敦,咏梅. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2021(03)
• [2]学校教育视域下扬剧的传承模式研究[D]. 乔子颖. 扬州大学, 2021(09)
• [3]中学生体育“影子教育”影响身体素质的比较研究[D]. 韩世威. 郑州大学, 2020(03)
• [4]师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究[D]. 李梦林. 湖南师范大学, 2020(12)
• [5]专业认证背景下学前教育本科生教育实践能力培养研究[D]. 张金丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [6]新时代高校劳动教育研究[D]. 梁琴琴. 西华师范大学, 2020(01)
• [7]成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究[D]. 王菠. 东北师范大学, 2019(04)
• [8]应用型本科院校小学教育专业教育实习评价现状及对策研究 ——以Z学院为例[D]. 常丽娟. 河北师范大学, 2019(06)
• [9]新疆教育硕士专业学位研究生教育实习的现状、问题与对策研究[D]. 曲杰娟. 石河子大学, 2019(01)
• [10]西北五所高师音乐教师教育调查与比较研究[D]. 郭元红. 陕西师范大学, 2019(07)

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