一、自主性课外阅读的潜在误区及对策（论文文献综述）
杨棵[1]（2021）在《统编版初中语文自读课教学案例研究》文中指出统编版语文教材从2012年编写启动到2016年批准投入使用,历经四年打磨,形成了完整的语文知识系统,其中,初中语文教材“三位一体”阅读体系中的自读课尤让人关注,它以较为规范的形式正式出现在大众视野中。自读课的目标是让学生能自学,学生以自读课文为依托进行阅读实践,在这过程中,教师起引导作用,学生则充分发挥主观能动性以自求自得,使教读课所学的知识、方法有效迁移和拓展。但一些一线教师对自读课的课型定位和价值研究不够透彻,在实际教学中常没有把握好自读课的“度”,违背了自读课设置初衷,编者意图与教者理解的脱节,使得自读课阅读低效化,教学不能有效达成“学会阅读”的自读目标,造成自读课不知何去何从的尴尬局面。基于此,笔者以八年级为例,搜集相关的统编版语文自读课教学案例,研究教师在实施自读课教学过程存在哪些偏差,并提出相应的自读课教学策略,本文结构安排如下:本论文主要分为五个部分。第一部分为绪论,主要为五个方面:研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法和研究自读课教学案例的理论基础。第二部分主要阐述研究自读课的相关理论,并分析统编版初中语文自读课文的编排特点,从教材出发,以此作为案例内容分析的参考基础。第三部分则对教学案例进行分析,深入了解所搜集自读课教学案例的特点和基本现状。第四部分则从教学目标、教学内容、教学过程三方面入手,来分析自读课教学案例的不足之处。第五部分是针对自读课教学案例存在的问题,提出相应的教学建议。
强生霞[2]（2021）在《基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例》文中研究指明随着人们对语文阅读的关注,课外阅读书目的推荐成为研究者研究的热点。让学生能够读好书,好读书,读整本的书,读经典的书,研究者们对此有许多共识且充满希冀。但由于课外阅读自身的复杂性与学生个体的差异性,学生对《指导目录》中的阅读书目究竟应该怎么样去读,读到了什么程度,教师很难有准确的了解。鉴于此,本文以《中小学生阅读指导目录（2020年版）》为研究对象,以小学生课外阅读质量为研究重点,探讨了小学生自然科学类着作课外阅读质量的评价标准。正文总共分为四章:第一章概述《指导目录》的基本情况。首先探讨了《指导目录》的颁布背景,从国家对阅读的重视、阅读对学生发展的重要作用以及阅读书目选择的困难三个方面,确定了《指导书目》的颁布对引导学生阅读具有重要意义。然后对《指导目录》的基本情况进行了统计分析,发现教师、家长及学生对自然科学类着作阅读的关注不足,决定以自然科学类着作的课外阅读质量为研究方向,探讨小学生在课外阅读中对自然科学类着作“怎么读、读到什么程度”的具体表现结果。第二章分析了小学生对自然科学类着作课外阅读评价标准建构的理论依据与实践依据。首先根据马扎诺的新教育目标分类学及PISA、TIMSS、NAEP对国际科学素养的评估内容,确定了课外阅读质量应该从自我系统、认知系统、元认知系统以及知识四个方面建立评价系统。其次梳理了我国近百年来小学语文课程标准中关于课外阅读、自然科学类作品的阅读要求以及《普通高中语文课程标准（2017年版）》关于“阅读质量”的目标。最后,根据小学生课外阅读的特点、小学生整本书阅读的特点以及自然科学类着作的阅读特点,确定了研究小学生自然科学类着作课外阅读质量的评价标准的可行性。第三章构建了小学生课外阅读质量评价标准。该章节主要从阅读兴趣、阅读行为习惯、阅读思维习惯及阅读能力四个维度构建了基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准。小学生课外阅读兴趣的评价标准包括基础层面的阅读兴趣、自觉性阅读兴趣及潜在阅读兴趣三个层面;小学生课外阅读行为习惯包括爱护书籍、坚持阅读两个评价要点;小学生课外阅读思维习惯的评价内容包括整体阅读、比较、批注、做笔记、阅读目录等方面;小学生课外阅读能力质量的评价标准包括理解能力、思辨能力、应用能力三个方面。第四章和第五章是对所构建的小学生自然科学类着作的课外阅读质量评价标准进行实践运用。首先,从《指导目录》中选择《昆虫记》作为评价的阅读书目,分别从阅读兴趣、阅读行为习惯、阅读思维习惯及阅读能力四个评价维度设计其课外阅读质量的评价标准。其次,针对小学生自然科学类着作的课外阅读质量的评价标准提出了使用建议,包括注重过程性评价、多形式评价及差异性评价等。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
曲平[4]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中提出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
袁虹杰[5]（2020）在《基于作业视角下的农村小升初语文教学衔接研究》文中认为一直以来,小学和初中的语文教学之间存在很大的差异,许多学生升入初中后在语文学习中遇到了诸多困难和问题,学生无法顺利、平稳地渡过小升初语文学习衔接这一现状较为突出。此外,由于教育硬软件条件的差异,农村地区的教育资源和师资力量都无法与城市地区相比较,加之农村小学教师对教学衔接意识的缺乏,加深了小升初语文教学衔接问题在农村地区的矛盾。因此,围绕农村地区的小升初语文教学衔接工作,探索其中存在的问题以及相应的解决策略,对全面提高学生的语文素质和能力尤为必要。本研究以昭通市鲁甸县L中学的初一学生作为调查对象,采取文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等研究方法对农村小升初语文教学衔接进行研究。通过对学生语文作业情况的调查,发现学生在语文学习衔接过程中存在诸多的障碍,通过进一步地分析,指出农村小学教师在教学衔接过程中存在五大问题:1.教师衔接意识问题;2.语文基本能力衔接问题;3.语文学习习惯衔接问题;4.语文学习方法衔接问题;5.语文教学内容衔接问题。在此基础上提出了相对应且具备可行性的解决策略:1.在提升小升初语文教学衔接意识的同时,要依据学段之间的联系进行语文教学衔接,并预防学生在衔接过程中的心理问题;2.落实完成课标中学生语文基本能力培养的要求,转变培养学生语文基本能力的侧重点;3.重视对学生语文学习习惯的培养,引导学生养成良好的语文自主学习习惯;4.重视对学生学习方法的指导,引导学生初步掌握主动理解型的语文学习方法;5.适当调整小学高学段语文教学内容难度,并对语文教学内容查缺补漏。本论文基于农村小升初语文教学衔接中存在的问题所提供的一系列解决策略能帮助农村小学教师更好地开展教学衔接工作,改善学生语文学习过渡的现状,并且为广大教师提供一种研究小升初语文教学衔接的新视角。
陈娅雯[6]（2020）在《初中语文“三位一体”阅读教学研究》文中指出阅读教学是语文教学的重要组成部分,“统编本”语文教材的阅读体系设计较有创新性,加大了“教读”与“自读”的区分度,又把“课外阅读”纳入教材的阅读体制,构建了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系。笔者在《义务教育语文课程标准（2011年版）》和“统编本”初中语文教材编写理念的指导下,依据初中语文“三位一体”阅读教学的实践现状调查结果,结合专家学者的研究成果与自身的教学实践经验,探索“三位一体”阅读教学的落实策略。论文主体由四章组成。第一章:从概念界定、构建背景、价值意义和阅读教学相关理论几个方面出发,总体概述“统编本”初中语文“三位一体”阅读教学体系。第二章:“统编本”初中语文“三位一体”阅读教学实践现状调研,笔者在自己执教实习的初中学校,展开学生问卷调查和教师访谈,总结现阶段阅读教学存在的主要问题,并对这些主要问题进行归因。第三章:初中语文“三位一体”阅读教学优化策略探析。在“统编本”初中语文教材阅读体系编写理念的指导下,根据实践调研结果,结合优秀教学案例和自身的教学经验,对“统编本”初中语文“三位一体”阅读体系的应用提出优化策略。第一,科学制定教学目标,以单元为整体,在单元教学目标的关照下,合理细化单元内课文的教学目标,并注意回归单元整体目标。第二,基于“教读”“自读”和“课外阅读”三种课型的共通法则,助推“三位一体”阅读体系。第三,在整体规划的基础上,致力发挥三种课型自身的特色,激活“三位一体”阅读教学体系。第四章:“统编本”初中语文“三位一体”阅读体系教学案例设计。根据阅读教学优化策略,选择“统编本”七年级语文上册的教读课文《猫》和名着导读中的《西游记》的作出相应的教学设计,并进行教学反思。
周雪[7]（2020）在《小学中高段学生课外阅读现状调查与分析 ——以重庆市B小学为例》文中研究指明在语文阅读教学中,课外阅读是不可或缺的一部分,其重要性不言而喻。课外阅读在语文教学中处于基础性地位,是一种很好的语文实践活动。课外阅读是学生学习知识文化的重要媒介,不仅能帮助学生了解课外知识,提高学生的语文素养,还能极大程度地丰富学生的精神生活。小学中高段是小学生发展的重要时期,若是能在这期间培养起他们浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯,将会使他们终身受益。然而,在许多关于小学中高段学生课外阅读的文献中,都提到了现阶段的小学中高段课外阅读显现出诸多问题,基于此,本论文在总结前人经验的基础上,以重庆市B小学中高段学生为调研对象,主要通过问卷调查法和访谈法,深入了解小学生课外阅读现状,希望通过本次调研,了解该小学中高段学生课外阅读取得的成效和目前仍然存在的问题,并通过分析这些问题产生的成因来提出解决的对策。本论文共分为四章,第一章为绪论部分,主要包括四个方面的内容,分别是问题的提出、研究目的及意义、国内外研究现状、研究范围及方法。第二章是重庆市B小学中高段学生课外阅读现状调查,主要包括五个方面的内容,一是简单介绍了重庆市B学校的概况;二是撰写了调查研究设计;三是展示了重庆市B小学中高段学生课外阅读现状的问卷调查结果;四是罗列了访谈记录;五是整理了重庆B市小学课外阅读取得的成效,成效主要体现在该校为学生们开辟了课外阅读的推进渠道,创设了阅读成果的交流空间,打造了课外阅读的良好条件。第三章是重庆市B小学课外阅读存在的问题及成因分析。本人针对课外阅读中存在的问题从学生自身、学校以及家庭三个方面做了深刻的剖析和说明。第四章则是具体针对前一章谈到的重庆市B小学存在的问题,从三个维度提出了优化小学中高段学生课外阅读的策略,第一是对学校方面,一线教师作为学生课外阅读的引路者,需要加强对学生阅读方法的指导,培养学生良好的学习和阅读习惯,在课外阅读上建立起科学的评价机制。同时,学校需要考虑增开课外阅读校本课程,营造浓厚的校园阅读氛围,为教师增开课外阅读专题培训;第二是对学生方面,建议学生发挥其主观能动性,学会制定阅读计划和寻求阅读帮助;第三是对家庭方面,建议营造与学校统一的课外阅读氛围,家长及时更新课外阅读观念。策略部分以《小学语文课程标准（2011）》为指引,以一线名师的教学实践为指导,结合了重庆市B小学的实际情况,希望这些建议能为重庆市B小学课外阅读问题的改善提供有力的价值参考。
唐仁[8]（2020）在《小学古诗词群文阅读教学研究》文中研究表明古诗词是我国优秀文化中的重要组成部分,虽篇幅短小、但内涵丰富,学生学习古诗词有着独特的价值。可小学教材中的古诗词数量有限,小学古诗词教学如何借鉴群文阅读教学思想开展古诗词群文阅读教学?这是一个需要研究的问题,本文围绕这一问题进行如下研究:第一,有哪些语文教育家提出群文阅读教学思想,对小学古诗词群文阅读教学有什么启示?第二,小学古诗词的学段教学目标和特点是什么?第三,小学古诗词群文阅读教学有哪些特点和价值?第四,小学古诗词群文阅读教学存在哪些问题?产生问题的原因是什么?第五,如何改进小学古诗词群文阅读教学?本文主要采用文献研究法、观察法和案例分析法三种研究方法。首先,采用文献研究法研究语文教育家在“全国群文阅读教学观摩研讨会”中的报告发言分析群文阅读教学思想,研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》分析小学古诗词的学段教学目标和其中蕴含的古诗词群文阅读教学思想,研究统编小学语文教材中的古诗词分析其特点,研究发现教材中的古诗词体裁广泛、题材多样并且以唐诗宋词为主。其次,运用案例分析法探究了小学古诗词群文阅读教学的特点,研究发现议题的确定、古诗词的选择、师生的互动以及教学评价具有开放性,师生选择、体会、表达具有自主性,教师备课、学生学习、师生集体建构具有探究性,古诗词群文和师生之间具有交互性。在此基础上进一步研究小学古诗词群文阅读教学的价值,发现古诗词群文阅读教学有助于提高学生的学习兴趣、语言能力、审美能力和发散思维能力。再次,通过观察法观察小学二至五年级的14节古诗词群文阅读教学课,通过文献研究法分析8位教师的古诗词群文阅读教学设计和20位学生的课后习题,旨在发现小学古诗词群文阅读教学存在的问题,并探究其背后的原因。研究发现目前小学古诗词群文阅读教学存在着如下问题:议题设计忽略小学生的需求、古诗词选择范围小、教学目标设定缺乏独特性和教学过程忽视生成性资源。造成以上问题的原因是:教师缺乏古诗词专业知识、师生缺乏对古诗词的兴趣、教师缺乏拓展古诗词的创新意识和教师没有转换教学角色。最后,从议题设计、文本组织、集体建构提出了改进小学古诗词群文阅读教学的策略:第一,教师在确定议题时,可从主题、意象、作者、题材和阅读策略五个维度出发,遵循聚焦、拓展、激趣和层次的原则。第二,教师在组织文本时,可以选择课内多首古诗词、课外多首古诗词或课内带课外多首古诗词的形式。第三,师生在集体建构时,可以通过编制导学案激发学生学习的兴趣,通过比对读议进行意义建构,通过探讨分享达成共识。
陆雪芳[9]（2020）在《小学语文中国民间童话阅读教学研究》文中指出中国民间童话是中华优秀传统文化的基础性内容,蕴藏着中国人的经验、知识和信仰,承载着丰富的历史实践内容,富于独特的想像力与表现力,其表达世界的语言结构古老而新奇,揭示了深刻的哲理和朴素的伦理,具有独特的艺术魅力和高度的文化价值。中国民间童话对儿童教育具有不可比拟的作用,可促使儿童了解过去时代人们的生活状况,从人们的生活与斗争中汲取智慧,认识和传承中国民间童话的经典形象,熟悉和理解中国民间童话的文化母题,滋养和塑造具有中国文化个性与传统美德的少年儿童。但是随着改革开放,以及全球化的发展,西方优秀童话的涌入,中国民间童话逐渐失传于新一代的青少年儿童中。《义务教育语文课程标准（2011年版）》与《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》重视分学段有序推进中华优秀传统文化教育,作为最富人文性的语文学科,应承担起传承中国民间童话艺术的重任。基于此,论文探索小学传承中国民间童话的教学目标、教学内容与教学方法等问题。论文主要由绪论、正文和结语三个部分构成:绪论部分从理论与实践角度分析了选题的意义,阐述了研究现状、研究对象研究方法,以及研究的重难点与创新点。正文部分包括五章:第一章结合小学生的学习需要与中国民间童话的教育作用,总体上架构中国民间童话的小学阅读教学课程目标,即培养学生的语感、培养学生的想象力与创造力、构建学生的精神世界。同时,根据小学各学段学生身心发展特点与阅读水平的差异,从课程目标中细化小学各学段的教学目标。第二章分析中国民间童话阅读教学的小学选文,概述了选文的来源,即源于统编版小学语文教材与经典民间故事文选。从童话形象、童话主题对选文进行分类,还从以中国民间童话的内容具有层次性与小学生接受心理具有层识性为依据,阐述选文分级的必要性。第三章、第四章、第五章分别论述小学低中高三个学段的中国民间童话阅读教学。三个章节的逻辑结构大体一致,均分三节展开论述:第一节从选文依据与选文特征两方面分析选文对象,第二节与第三节结合学情、选文特点、阅读理论分别探究课内与课外的阅读教学策略。研究指出,低学段以拟人体的中国民间童话为主,课内阅读教学策略主要有:复述故事,强化体验;多元朗读,体验情感。课外阅读教学策略主要有:亲子共读,提升质量;读画结合,激发想象;巧借网络,高效阅读。中学段以超人体、英雄传奇类常人体的中国民间童话为主,课内阅读教学策略主要有:聚焦想象,感悟神奇;探寻形象精神品质,挖掘创作意图;表演角色,增强体验。课外阅读教学策略主要有:梳理情节,问题引领;品析人物,感悟形象;分享交流,强化效果。高学段以常人体的中国民间童话为主,课内阅读教学策略主要有:还原背景,解读象征;比较阅读,体认文化;以写促读,发展想象。课外阅读教学策略主要有:专题阅读,批判性阅读。结语部分对全文进行了总结,总结研究内容、研究价值、运用前景、研究成果与该教学实践所取得的成就,对未来的研究作了进一步的展望。
王金敏[10]（2020）在《小学中段学生语文学习中思维导图运用的行动研究》文中研究说明思维导图是一种能够将人类的思考过程转化为可视性图表的整体思维工具,由英国学者东尼·博赞于20世纪60年代提出。应用的认知功能领域极广,尤其是针对记忆、创造、学习和各种形式的思考。笔者通过梳理文献发现,思维导图在教学中运用的相关研究十分丰富,分散于各个学科的不同学段,但主要的研究形式多以教师建构,学生被动实施为主。当前研究中缺乏对学生主体性的把握,同时也未能关注到不同层次的学生应用效果的差别。由此本论文旨在解决两个问题:一是观测以学生为主体去建构语文学习的思维导图,优化语文学习的效果如何;二是观测不同语文学习水平学生的应用效果差别,究其原因并提出改进对策。本文的绪论部分介绍了小学中段语文学习中运用思维导图的研究背景、目的与意义,通过文献分析法梳理国内外相关文献,明确了本论文的研究思路与方法。本文第二章基于已有文献分析了思维导图的定义特征以及理论基础,结合小学中段语文教学目标及学生特征,讨论了思维导图应用于小学中段语文教学的适切性,为接下来的行动研究奠定了理论基础。第三章通过文献梳理、教师访谈与学生问卷调查,综合分析了小学中段语文教学的现状及存在的问题,主要有:体验感差,热情缺失;方法固定,效率低下;评价单一,思维限制。第四章在所发现的问题基础上,制定了行动研究设计方案,确定了研究对象与研究工具,以“制定计划——实施研究——观察过程——反思总结”的行动研究规范,开展历时4个月的三轮行动研究。第五章主要对行动研究的整个过程进行记录与案例分析,主要分为三轮行动研究。通过观察与记录,分析每一轮行动研究后对所存在问题的优化效果。本文第六章总结了本研究的发现:首先中段学生在语文学习中自主运用思维导图进行辅助,学生的语文成绩明显提高,课堂参与度也显着提升。其次不同语文学习水平的学生运用的效果不一:语文学习水平中等的学生效果最为明显;语文水平较高的学生应用效果次之;语文学习水平薄弱的学生应用效果不佳。最后本文提出了在小学中段学生语文学习中运用思维导图应注意的问题:一为合理运用思维导图,优化教学时间分配;二为基于知识运用导图,由浅入深循序渐进。
二、自主性课外阅读的潜在误区及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、自主性课外阅读的潜在误区及对策（论文提纲范文）
（1）统编版初中语文自读课教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究自读课教学案例的理论依据 |
| 第一章 统编版初中语文自读课教学的理论概述 |
| 第一节 自读课的内涵与特点 |
| 一、自读课的内涵 |
| 二、自读课的特点 |
| 第二节 自读课的教学价值 |
| 一、自读课是教读课的践行与提升 |
| 二、自读课是课外阅读的前提保证 |
| 三、自读课能提高学生的阅读能力 |
| 第三节 统编版自读课文的编排 |
| 一、巧具匠心的自读课文设计 |
| 二、完整的“三位一体”体系呈现 |
| 第二章 统编版初中语文自读课教学案例的统计与分析 |
| 第一节 统编版初中语文自读课教学案例的选择与统计 |
| 一、自读课教学案例的选择:以八年级为例 |
| 二、自读课教学案例的统计 |
| 第二节 对统编版初中语文自读课教学案例统计的分析 |
| 一、一线教师是案例撰写主体,新媒体发展拓宽了同行交流渠道 |
| 二、教学案例类型多样、要素完整,均无重大思想内容错误 |
| 三、教学案例仍存在一些普遍性问题,需予以重视 |
| 第三章 统编版初中语文自读课教学案例存在的问题 |
| 第一节 统编版初中语文自读课教学案例中教学目标存在的问题 |
| 一、自读课教学目标设计空泛 |
| 二、自读课课型目标定位偏差 |
| 第二节 统编版初中语文自读课教学案例中教学内容存在的问题 |
| 一、轻视助读系统的作用 |
| 二、自读内容衔接作用形式化 |
| 第三节 统编版初中语文自读课教学案例中教学过程存在的问题 |
| 一、导入效果不显着 |
| 二、教师主导性强,自读不“自”读 |
| 三、收束缺乏课外的有效延伸 |
| 第四章 统编版初中语文自读课教学建议 |
| 第一节 自读课教学目标设定的建议 |
| 一、结合教学实际,重点聚焦主体活动 |
| 二、利用语文要素支架作用,进行整体规划 |
| 第二节 自读课教学内容选择的建议 |
| 一、研究助读系统,用好自读课资源 |
| 二、巧设津梁,从自读过渡到课外阅读 |
| 第三节 自读课教学过程安排的建议 |
| 一、导入:与教读联系 |
| 二、教学环节设计要注重学生的主体性 |
| 三、收束:与课外阅读衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 推荐书目对小学生阅读的重要性 |
| 1.1.2《中小学生阅读指导目录（2020 年）》的颁布 |
| 1.1.3 小学段自然科学类着作阅读要求的缺失 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 推荐书目的相关研究 |
| 1.3.2 关于课外阅读的研究 |
| 1.3.3 推荐书目与课外阅读的关联研究 |
| 1.3.4 关于阅读质量的研究 |
| 1.3.5 《指导目录》的相关研究 |
| 1.3.6 自然科学类阅读相关的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 历史研究法 |
| 1.4.3 文本分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 《指导目录》 |
| 1.5.2 课外阅读 |
| 1.5.3 课外阅读质量 |
| 1.5.4 自然科学类着作 |
| 2 《中小学生阅读指导目录(2020 年版)》概述 |
| 2.1 《指导目录》的颁布背景 |
| 2.1.1 国家对全民阅读的重视 |
| 2.1.2 阅读对促进中小学生核心素养发展的重要性 |
| 2.1.3 学校、家长及学生面临阅读书目的选择难题 |
| 2.2 《指导目录》基本情况统计分析 |
| 2.2.1 《指导目录》书目选编情况 |
| 2.2.2 统编版小语“快乐读书吧”推荐书目 |
| 2.2.3 《指导目录》中自然科学类书目选编情况 |
| 2.3 《指导目录》阅读文本的特点 |
| 2.3.1 选编书目的类型符合小学生的认知特点 |
| 2.3.2 选编书目注重弘扬中国文化 |
| 2.3.3 选编书目涵盖范围广 |
| 3 小学生自然科学类着作课外阅读质量评价标准的依据 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 马扎诺的教育目标新分类理论 |
| 3.1.2 国际阅读素养评估理论 |
| 3.1.3 国际科学素养评估理论 |
| 3.1.4 语文课程标准 |
| 3.2 实践依据 |
| 3.2.1 小学生课外阅读的特点 |
| 3.2.2 整本书阅读特点 |
| 3.2.3 自然科学类着作的阅读特点 |
| 4 小学生自然科学类着作课外阅读质量评价的维度 |
| 4.1 自我系统 |
| 4.1.1 自我系统中小学生课外阅读质量评价的结构 |
| 4.1.2 自我系统中小学生课外阅读兴趣评价的内容及标准 |
| 4.1.3 自我系统中小学生课外阅读行为习惯评价内容及标准 |
| 4.2 元认知系统 |
| 4.2.1 元认知系统中小学生课外阅读质量评价的结构 |
| 4.2.2 元认知系统中小学生课外阅读思维习惯评价内容及标准 |
| 4.3 认知系统 |
| 4.3.1 认知系统中小学生课外阅读能力的结构及内容框架 |
| 4.3.2 认知系统中小学生课外阅读能力评价标准 |
| 4.4 知识系统 |
| 5 小学生课外阅读评价标准在《昆虫记》中的应用示例 |
| 5.1 选择《昆虫记》的缘由 |
| 5.1.1 《昆虫记》是自然科学类着作的必备读物 |
| 5.1.2 《昆虫记》可以衔接初中语文教材 |
| 5.1.3 《昆虫记》集科学、文学、哲学于一体的价值 |
| 5.2 小学生课外阅读质量评价标准在《昆虫记》中的应用示例 |
| 5.2.1 《昆虫记》课外阅读兴趣的评价标准 |
| 5.2.2 《昆虫记》课外阅读行为习惯的评价标准 |
| 5.2.3 《昆虫记》课外阅读思维习惯的评价标准 |
| 5.2.4 《昆虫记》课外阅读能力的评价标准 |
| 6 小学生课外阅读质量评价标准的使用建议 |
| 6.1 基于《指导目录》的阅读使用建议 |
| 6.1.1 有选择的阅读 |
| 6.1.2 专题式阅读 |
| 6.2 基于《指导目录》的阅读教学的使用建议 |
| 6.2.1 教师自身的阅读带动学生阅读 |
| 6.2.2 以单篇阅读带动整本书的阅读 |
| 6.2.3 指导学生读写做结合 |
| 6.3 基于小学生课外阅读评价标准的使用建议 |
| 6.3.1 注重差异性评价 |
| 6.3.2 强调多元化评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（5）基于作业视角下的农村小升初语文教学衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、文献收集的途径 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、对已有研究的评价 |
| 第三节 研究内容、思路和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、作业 |
| 二、小升初 |
| 三、语文教学衔接 |
| 第二章 农村小学和初中语文之间的差异 |
| 第一节 学生心理和思维的变化 |
| 一、心理方面的变化 |
| 二、思维方面的变化 |
| 第二节 教材内容之间的差异 |
| 一、教材内容广度的差异 |
| 二、教材内容难度、深度的差异 |
| 第三节 教学的差异 |
| 一、教法的差异 |
| 二、学法的差异 |
| 三、评价标准的差异 |
| 第三章 农村小升初语文教学衔接的主要理论依据 |
| 第一节 语文课程标准 |
| 第二节 教育学依据 |
| 一、泰勒的课程组织原则 |
| 二、布鲁纳的结构主义教育理论 |
| 第三节 心理学依据 |
| 一、皮亚杰的认知发展阶段论 |
| 二、维果斯基的“最近发展区”学习理论 |
| 第四节 作业视角的科学性 |
| 一、巩固与延伸功能 |
| 二、培养与发展功能 |
| 三、反馈与交流功能 |
| 第四章 农村小升初语文作业现状调查 |
| 第一节 调查访谈过程 |
| 一、调查访谈目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查背景 |
| 四、调查方法 |
| 五、调查访谈过程 |
| 第二节 访谈、调查统计分析 |
| 一、初一学生的语文作业情况统计 |
| 二、初一学生语文作业情况学生访谈 |
| 三、初一学生语文作业情况教师访谈 |
| 四、初一学生语文学习存在的问题 |
| 第五章 作业视角下农村小升初语文教学衔接问题及成因 |
| 第一节 小学教师小升初语文教学衔接意识问题及成因 |
| 一、小升初语文教学衔接意识薄弱 |
| 二、忽视了学段之间必要的联系和沟通 |
| 三、未重视学生在衔接过程中的心理问题 |
| 第二节 语文基本能力衔接问题及成因 |
| 一、学生语文基本能力未满足开始初中学习的需求 |
| 二、教师未转变培养语文基本能力的侧重点 |
| 第三节 语文学习习惯衔接问题及成因 |
| 一、教师对学生语文学习习惯的培养重视程度不够 |
| 二、学生没有养成良好的语文学习习惯 |
| 三、学生语文学习习惯自主性不强 |
| 第四节 语文学习方法衔接问题及成因 |
| 一、教师对学生语文学习方法的教授重视程度不够 |
| 二、学生停留在被动记忆型的语文学习方法上 |
| 第五节 语文教学内容衔接问题及成因 |
| 一、小学高学段与初一语文教学内容脱节 |
| 二、小学语文教学内容存在缺失问题 |
| 第六章 作业视角下农村小升初语文教学衔接问题的解决策略 |
| 第一节 小学教师小升初语文教学衔接意识问题的解决策略 |
| 一、提升小学教师小升初语文教学衔接的意识 |
| 二、依据学段之间的联系进行语文教学衔接 |
| 三、预防学生在衔接过程中的心理问题 |
| 第二节 语文基本能力衔接问题的解决策略 |
| 一、落实完成课标中学生语文基本能力培养的要求 |
| 二、转变培养学生语文基本能力的侧重点 |
| 第三节 语文学习习惯衔接问题的解决策略 |
| 一、重视对学生语文学习习惯的培养 |
| 二、引导学生养成良好的语文学习习惯 |
| 三、引导学生提升语文学习习惯自主性 |
| 第四节 语文学习方法衔接问题的解决策略 |
| 一、重视对学生学习方法的指导 |
| 二、引导学生初步掌握主动理解型的语文学习方法 |
| 第五节 语文教学内容问题的解决策略 |
| 一、适当调整小学高学段语文教学内容难度 |
| 二、对语文教学内容查缺补漏 |
| 第七章 结论与反思 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、农村小学教师应当切实承担起小升初语文教学衔接的责任 |
| 二、可以通过作业视角来进行小升初语文教学衔接工作 |
| 三、农村小升初语文教学衔接情况不理想 |
| 四、针对农村小升初语文教学衔接存在的问题提出相对应的解决策略 |
| 第二节 可以继续研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于初一学生语文作业现状的研究调查问卷 |
| 附录B 学生访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（6）初中语文“三位一体”阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 初中语文“三位一体”阅读教学体系概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、统编本语文教材 |
| 二、“三位一体”阅读教学体系 |
| 第二节 “三位一体”阅读体系构建的背景 |
| 一、时代发展的课题 |
| 二、人才培养的目标 |
| 三、课程标准的要求 |
| 第三节 “三位一体”阅读体系的价值意义 |
| 一、有效区分不同课型 |
| 二、课外延伸拓展阅读 |
| 三、培养自主阅读素养 |
| 第四节 “三位一体”阅读教学的相关理论 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、学习动机理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 第二章 初中语文“三位一体”阅读教学实践现状调研 |
| 第一节 实践调查概况 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| 三、实践问题总结 |
| 第三节 主要问题归因 |
| 一、教师:教材研读不够、有效指导不足 |
| 二、学生:阅读时间不够、自主学习不足 |
| 三、学校:阅读设施不足、读书氛围不浓 |
| 第三章 初中语文“三位一体”阅读教学优化策略 |
| 第一节 科学制定目标,落实“三位一体” |
| 一、依据单元导语,规划整体目标 |
| 二、区分不同课型,合理细化目标 |
| 三、坚持目标教学,呼应单元目标 |
| 第二节 基于共通法则,助推“三位一体” |
| 一、立足方法策略,“三位”联动教学 |
| 二、挖掘文本联系,增大阅读容量 |
| 三、激发阅读兴趣,提高阅读效果 |
| 第三节 发挥课型特色,激活“三位一体” |
| 一、关注文本特质,教出此篇特色 |
| 二、妙用助学系统,鼓励个性阅读 |
| 三、注重整体阅读,分层课外指导 |
| 第四章 初中语文“三位一体”阅读教学案例设计及反思 |
| 第一节 “教读课”教学设计课例及反思 |
| 第二节 “名着导读”教学设计课例及反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学中高段学生课外阅读现状调查与分析 ——以重庆市B小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究范围及研究方法 |
| 第二章 重庆市B小学中高段学生课外阅读现状调查 |
| 2.1 重庆市B学校概况 |
| 2.2 调查研究设计 |
| 2.3 中高段学生课外阅读现状问卷调查结果 |
| 2.3.1 课外阅读态度 |
| 2.3.2 课外阅读内容 |
| 2.3.3 课外读物的获得及途径 |
| 2.3.4 课外阅读时间 |
| 2.3.5 课外阅读量 |
| 2.3.6 课外阅读方法 |
| 2.4 中高段学生课外阅读现状访谈 |
| 2.4.1 中高段语文教师对课外阅读的认识与指导 |
| 2.4.2 中高段学生家长对课外阅读的态度与支持 |
| 2.4.3 学校对课外阅读的态度 |
| 2.5 重庆市B小学课外阅读取得的成效 |
| 2.5.1 开辟了课外阅读的推进渠道 |
| 2.5.2 创设了阅读成果的交流空间 |
| 2.5.3 打造了课外阅读的良好条件 |
| 第三章 课外阅读存在的问题及成因分析 |
| 3.1 学校方面存在的问题 |
| 3.1.1 教师缺少对课外阅读的重视 |
| 3.1.2 学校的阅读氛围创建不够 |
| 3.2 中高段小学生自身存在的问题 |
| 3.2.1 课外阅读的兴趣不够浓厚 |
| 3.2.2 课外阅读时间、阅读量缺乏 |
| 3.2.3 课外阅读方法不合理 |
| 3.2.4 课外阅读未形成习惯 |
| 3.3 家庭方面存在的问题 |
| 3.3.1 家长缺乏对学生课外阅读的正向影响 |
| 3.3.2 家长缺乏对课外阅读的重视 |
| 3.4 课外阅读存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 学生自身自我要求、阅读能力的差异 |
| 3.4.2 传统教育向现代先进教育的不完美过渡 |
| 3.4.3 缺乏课外阅读指导课程开设 |
| 3.4.4 教师阅读素养的欠缺,对课外阅读的研究不到位 |
| 3.4.5 家庭对学生阅读认识不足 |
| 第四章 优化小学中高段学生课外阅读的策略 |
| 4.1 学校方面的策略 |
| 4.1.1 加强方法指导,培养阅读习惯 |
| 4.1.2 开设课外阅读校本课程 |
| 4.1.3 建立科学评价激励机制 |
| 4.1.4 营造浓厚学校阅读氛围 |
| 4.1.5 增开课外阅读专题培训 |
| 4.2 学生方面的策略 |
| 4.2.1 积极发挥主观能动性 |
| 4.2.2 坚持制定阅读计划 |
| 4.2.3 学会寻求阅读帮助 |
| 4.3 家庭方面的策略 |
| 4.3.1 营造统一的课外阅读氛围 |
| 4.3.2 更新课外阅读观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一: 学生问卷 |
| 附录二: 访谈提纲 |
（8）小学古诗词群文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题缘由与问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 群文阅读及相关概念界定 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于古诗词教学的研究 |
| 二、关于群文阅读的研究 |
| 三、关于古诗词群文阅读的研究 |
| 四、已有研究的启示与局限 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 第二章 群文阅读教学思想与小学古诗词特点 |
| 第一节 语文教育家的群文阅读教学思想 |
| 一、崔峦的群文阅读教学思想 |
| 二、倪文锦的群文阅读教学思想 |
| 三、温儒敏的群文阅读教学思想 |
| 第二节 古诗词的教学目标与古诗词内容的特点 |
| 一、《新课标》中的古诗词教学目标 |
| 二、古诗词的分类与内容特点 |
| 第三节 群文阅读应用于小学古诗词教学的理论基础 |
| 一、互文性理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第三章 小学古诗词群文阅读教学的特点及价值 |
| 第一节 古诗词群文阅读教学的特点 |
| 一、开放性 |
| 二、自主性 |
| 三、探究性 |
| 四、交互性 |
| 第二节 古诗词群文阅读教学的价值 |
| 一、有助于提高学生学习古诗词的兴趣 |
| 二、有助于提高学生的语言能力 |
| 三、有助于提高学生的审美能力 |
| 四、有助于提高学生的发散思维能力 |
| 第四章 小学古诗词群文阅读教学的问题及原因 |
| 第一节 小学古诗词群文阅读教学问题 |
| 一、议题设计忽略小学生的需求 |
| 二、古诗词选择范围小 |
| 三、教学目标设定缺乏独特性 |
| 四、教学过程忽视生成性资源 |
| 第二节 小学古诗词群文阅读教学问题的原因 |
| 一、教师缺乏古诗词专业知识 |
| 二、师生缺乏对古诗词的兴趣 |
| 三、教师缺乏拓展古诗词的创新意识 |
| 四、教师没有从讲授者角色转换为引导者角色 |
| 第五章 小学古诗词群文阅读教学策略 |
| 第一节 小学古诗词群文阅读教学的议题设计 |
| 一、议题设计的原则 |
| 二、议题设计的维度 |
| 第二节 小学古诗词群文阅读教学文本组织 |
| 一、文本组织形式 |
| 二、文本组织案例 |
| 第三节 小学古诗词群文阅读教学集体建构 |
| 一、制导学案,激发兴趣 |
| 二、比对读议,意义建构 |
| 三、探讨分享,达成共识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学语文中国民间童话阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| (二) 实践意义 |
| (二) 理论意义 |
| 二、研究现状 |
| (一) 中国民间童话本体研究 |
| (二) 童话阅读教学研究 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究重难点与创新点 |
| 第一章 中国民间童话的课程目标与教学目标 |
| 第一节 课程目标 |
| 一、培养语感 |
| 二、培养想象力和创造力 |
| 三、构建精神世界 |
| 第二节 学段教学目标 |
| 一、低学段教学目标 |
| 二、中学段教学目标 |
| 三、高学段教学目标 |
| 第二章 中国民间童话的小学选文 |
| 第一节 选文来源 |
| 一、源于统编版小学语文教材 |
| 二、源于经典民间故事文选 |
| 第二节 选文分类 |
| 一、以童话形象分类 |
| 二、以童话主题分类 |
| 第三节 选文分级 |
| 一、中国民间童话的内容具有层次性 |
| 二、小学生接受心理具有层此性 |
| 第三章 低学段的中国民间童话阅读教学 |
| 第一节 文选对象 |
| 一、选文依据 |
| 二、选文特征 |
| 第二节 课内教学策略 |
| 一、复述故事,强化体验 |
| 二、多元朗读,体验情感 |
| 第三节 课外教学策略 |
| 一、亲子共读,提升质量 |
| 二、读画结合,激发想象 |
| 三、巧借网络,高效阅读 |
| 第四章 中学段的中国民间童话阅读教学 |
| 第一节 文选对象 |
| 一、选文依据 |
| 二、选文特征 |
| 第二节 课内教学策略 |
| 一、聚焦想象,感悟神奇 |
| 二、探寻形象精神品质,挖掘创作意图 |
| 三、表演角色,增强体验 |
| 第三节 课外教学策略 |
| 一、梳理情节,问题引领 |
| 二、品析人物,感悟形象 |
| 三、分享交流,强化效果 |
| 第五章 高学段的中国民间童话阅读教学 |
| 第一节 文选对象 |
| 一、选文依据 |
| 二、选文特征 |
| 第二节 课内教学策略 |
| 一、还原背景,解读象征 |
| 二、以写促读,发展想象 |
| 三、比较阅读,体认文化 |
| 第三节 课外教学策略 |
| 一、专题阅读 |
| 二、批判性阅读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）小学中段学生语文学习中思维导图运用的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与目的 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外相关文献综述 |
| 一、国内外关于思维导图在教学中应用的研究 |
| 二、国内外关于思维导图在语文教学中应用的研究 |
| 三、国内外关于思维导图在小学语文教学中应用的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 思维导图理论及其运用于小学中段语文教学的概念阐释 |
| 第一节 思维导图概述 |
| 一、思维导图的定义与特征 |
| 二、思维导图的理论基础 |
| 第二节 小学中段语文教学目标及学生特征分析 |
| 一、小学语文中段教学目标 |
| 二、小学中段学生的发展特点与语文学习特征分析 |
| 第三节 思维导图应用于小学中段语文教学的适切性分析 |
| 一、思维导图符合学生的认知发展特点 |
| 二、思维导图体现了生本原则 |
| 三、思维导图满足小学中段语文学习的要求 |
| 第三章 小学中段语文教学问题分析 |
| 第一节 文献梳理问题 |
| 一、识字与写字中存在的问题 |
| 二、阅读中存在的问题 |
| 三、习作中存在的问题 |
| 四、口语交际中存在的问题 |
| 五、综合性学习中存在的问题 |
| 第二节 教师访谈发现问题 |
| 第三节 学生问卷调查问题 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 第四节 小学中段语文教学主要问题及成因 |
| 一、体验感差热情缺失 |
| 二、方法固定效率低下 |
| 三、评价单一思维限制 |
| 第四章 行动研究设计方案 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究目标 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 行动研究过程设计 |
| 一、协商准备阶段 |
| 二、行动研究实施 |
| 三、评价反思阶段 |
| 第五章 小学中段学生语文学习中运用思维导图的应用研究 |
| 第一节 第一轮行动:渗透启蒙阶段 |
| 一、行动研究计划 |
| 二、教学过程记录与分析 |
| 三、教学行动反思 |
| 第二节 第二轮行动:内化运用阶段 |
| 一、行动研究计划 |
| 二、教学行动设计:课前预习 |
| 三、教学行动实施案例分析 |
| 四、教学行动设计:课中学习 |
| 五、教学行动实施案例分析 |
| 六、教学行动设计:课后复习 |
| 七、教学行动实施案例分析 |
| 八、教学行动反思 |
| 第三节 第三轮行动:课外拓展阶段 |
| 一、行动研究计划 |
| 二、教学行动实施案例分析 |
| 三、教学行动反思 |
| 第六章 行动研究效果评价 |
| 第一节 行动研究过程分析 |
| 第二节 小学语文中段学生语文学习中运用思维导图的效果评价 |
| 一、教师访谈记录 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| 三、前后测成绩对比 |
| 第三节 不同语文水平学生运用思维导图的效果分析 |
| 第四节 小学中段学生语文学习中运用思维导图应注意的问题 |
| 一、合理运用思维导图优化教学时间分配 |
| 二、基于知识运用导图由浅入深循序渐进 |
| 第五节 总结、问题与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、自主性课外阅读的潜在误区及对策（论文参考文献）
- [1]统编版初中语文自读课教学案例研究[D]. 杨棵. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例[D]. 强生霞. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]基于作业视角下的农村小升初语文教学衔接研究[D]. 袁虹杰. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]初中语文“三位一体”阅读教学研究[D]. 陈娅雯. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]小学中高段学生课外阅读现状调查与分析 ——以重庆市B小学为例[D]. 周雪. 延边大学, 2020(05)
- [8]小学古诗词群文阅读教学研究[D]. 唐仁. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]小学语文中国民间童话阅读教学研究[D]. 陆雪芳. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]小学中段学生语文学习中思维导图运用的行动研究[D]. 王金敏. 杭州师范大学, 2020(02)