一、现代大学校长的基本素质要求微探（论文文献综述）
金春花[1]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中认为任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
李虎[2]（2020）在《山东省A县农村留守儿童家校合作教育管理对策研究》文中进行了进一步梳理农村富余劳动力外出打工,导致农民工父母与子女分隔两地的现象,“留守儿童”的教育与管理问题由此产生。全国目前已有近六千万的农村留守儿童,这些留守儿童能否全面健康成长,不仅关系到留守儿童及其家庭的前途和命运,而且对我国农村未来发展和小康社会建设产生重大影响。该论文从家校合作的方面研究留守儿童的教育管理问题,选取山东省A县农村留守儿童为研究样本,在调查研究的基础上,描述农村留守儿童教育与管理的现状,分析存在的突出问题及其原因,提出家校合作完善农村留守儿童教育管理的应对方法。调查发现,家校合作方面,山东省A县农村留守儿童的教育管理存在诸多问题,主要表现在:农村家校合作层次不高且缺乏系统性,家校合作内容贫乏,家校合作规章制度不完善,家长委员会体系不健全。这些问题的实质就是,在留守儿童教育上,存在家庭和学校之间存在目标相左、联系不畅的问题,简言之,就是家校合作机制欠缺。造成这些问题的原因具体体现在:学校方面,对留守儿童的个性特征识别不当,教师的积极性遭遇留守儿童家庭的打击,资源短缺影响家长委员会的建设;教师方面,缺乏对留守儿童家长的信任,相互之间缺乏合作意识,班级事务制约教师参与家校合作的内容和方式,合作能力有限且缺乏操作性;家长方面,内源性因素包括对家校合作的认识不深、对自我角色认识不清,外源性因素在于留守儿童家长教育背景、经济状况、家庭结构的制约。为了加强对留守儿童的教育与管理,必须建立和完善面向留守儿童的家校合作育人机制,为此,必须树立协同育人的理念,搭建家校合作的平台,创设合作育人的机制,提高家校合作双方的积极性,既要充分发挥家庭教育的基础作用,也要发挥学校在儿童全面成长中的核心作用,更重要的是,必须利用家校合作育人平台,借助现代科学技术,多主体参与多手段并用,全面提高协同育人的效果。
杨柳[3]（2020）在《当代美国卓越教师的职前培养》文中进行了进一步梳理中国教育部在2018年10月10日发布了《关于实施卓越教师培养2.0计划的意见》（[2018]第13号）,这份文件代表着我国正式开始启动“卓越教师培养计划”,相比较教育部先前发布过的“卓越教师培养计划”,“2.0计划”更加突出了我国教育界期待培养更多的卓越教师和加大力度发展教师教育的坚定决心。根据“2.0计划”,我国教师教育领域经过五年的探索与尝试,建成了一批具有高办学水准、有特色的教师教育学院和教师教育专业,基本采取了以准教师为中心的新型教育教学结构。预计到2035年,我国准教师的专业水平,综合素质和创新实践能力将得到显着提高。该计划能够为培养数百万名骨干教师,数十万名卓越教师和数万名教师工作者提供更大广阔的发展空间。此外,“2.0计划”中还指出,培养卓越教师将成为我国高等师范院校今后的主要办学目标和发展特色,我国将培养一批对祖国教育事业怀着深厚情感的、具有高尚的人格魅力和师德、扎实的学科专业知识、出众的教学技能、勇于尝试创新的、坚持可持续发展理念和终身持续学习的卓越型教师。培养高质量教育的成败因素之一就取决于是否具备一批卓越教师,因为决定教育质量的关键要素之一就是教师的质量。而塑造和培养高知识、高技能、高师德的卓越教师,进而塑造出一批超一流的、专业化的教师队伍,势必成为我国今后继续提高基础教育质量,培养大批卓越的人才,创造世界教育典范的关键一环。目前已有的关于卓越教师的理论研究主要集中在探究卓越教师的内涵、卓越教师应具备的基本素养、卓越教师的在职工作能力,以及国家培养卓越教师的必要性等问题上,这些已有研究为我国学术界积累了丰富的理论成果。但是,国内关于教师教育的现有研究仍然存在着一些问题,一是现有的研究成果中缺乏对卓越教师专业标准和专业发展的系统研究,卓越教师经历了什么样的培养过程,卓越教师的职前教育如何开展,有哪些有效的培养策略可供我们参考?二是在现有的研究成果中,多数学者的研究集中于列举国际其他国家的教师培养经验,或是对已经取得成功经验的国家所制定的教师职前培养政策的陈述,较缺乏理论深度,更缺少对我国教师教育实际有效的借鉴力。本研究基于当代美国卓越教师职前培养的招生与认证制度、专业标准制定的科学依据、课程的设置、职前培养质量评估体系等几个核心方面进行了深入研究。通过与卓越教师职前培养取得了一些成绩的美国的教师职前培养进行点对点式的比较分析,希望在以上几个方面提炼出美国值得我们借鉴的可靠经验,以此为我国卓越教师职前培养计划的顺利推进提供建议。本研究共包含总共六章内容,具体如下:在本研究的绪论部分说明了研究的问题提出;对卓越教师背景下当代美国教师职前培养问题进行了总体引入和子研究问题的分析;介绍了本研究采取了文献法,比较法等研究方法,并对本研究中涉及到的三个核心概念进行了充分界定,分别是卓越、卓越教师和教师职前培养。本研究是按照理论探讨、经验分析、分别进行比较和提出解决策略的研究路径完成的。在绪论部分,首先,本研究界定了三个重要的核心概念:“卓越”、“卓越教师”和“教师职前培养”。"治国经邦,人才为急",卓越教师是教师队伍中的极个别的而且数量较少的真正的精英人才、专家型教师。通过分析文献资源,“卓越”即卓越的、超凡的,“卓越教师”用于形容教师自身拥有的特质,比“卓越”、“优质”、“高效能”更加能够体现出一名教师的专业素养、知识技能和品德的超乎一般,也可以理解为是指那些成就突出的、素质非常优秀的教师人才。过去的几十年间,我国教育界曾涌现出一批批满载荣誉、有口皆碑的特级教师、名师,在某种程度上也可以将我国的“卓越教师”理解成是满足今天的教育需要、成就更加突出的“特级教师”。关于“卓越教师”的概念,本研究中分析的美国“卓越教师”主要是指达到了1989年由美国国家专业教学标准委员会（简称NBPTS）制定的教学专业标准的教师,在这则“专业标准”中明确规定了卓越教师应当满足五项基本核心原则,并经国家级教师发展专业机构的评估和认证后才能获得的一种高级教师称号。另外,从教师成长和发展的阶段来看,教师职前培养属于教师教育的起步阶段,职前教育和培养是相对于新入职教师和在职教师群体而言的基础奠基阶段,职前培养与新教师入职培养、在职培养是完全不同的形态和过程。在我国主要指高等师范院校的准教师教育。因此,本研究的视角集中在中美两国的教师职前培养阶段,对师范教育的培养目标、课程设置、评估机制等问题进行梳理。在本研究的第一章文献综述部分,主要是对国内外学术界关于卓越教师培养和卓越教师基本素质、卓越教师专业标准的现有研究成果进行了细致地梳理。本研究的第二章至第六章是论文的主体部分。第二章是关于当代美国卓越教师的专业标准与分析,介绍了美国卓越教师专业标准演变的社会背景及演变过程,介绍了美国四大权威性国家认证机构发布的卓越教师专业标准,并对四家机构的专业标准进行了比较对照,尝试分析当代美国教师教育发展史中国家对教育质量和卓越教师培养的时代需求,以及基于美国卓越教师专业标准的教师职业能力特质。第三章论述了当代美国卓越教师职前培养的招生与资格认证制度分析,美国有着与我国截然不同的准教师招生制度与毕业生教师资格认证制度,其成功经验也有值得我们借鉴之处。第四章是对当代美国卓越教师职前培养的课程设置进行了全面的论述和分析。分析了美国卓越教师职前培养的课程体系,包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践性课程四类课程的设置目标和内容,对当代美国卓越教师培养的课程体系进行了整体分析。第五章是对当代美国卓越教师职前培养的质量评估进行了现状描述和分析。分别有政府为主体实施的教师职前培养质量评估、高校为主体实施的教师职前培养质量评估,以及由社会专业机构为主体实施的教师职前培养质量评估这三类主要评估机制,以及美国卓越教师职前培养质量评估的特点分析。第六章是当代美国卓越教师职前培养对我国教师教育的启示。本研究提出到借鉴经验和启示,目的在于进一步明确我国教师教育针对当下全国教师教育培养卓越教师的发展目标,构建中国卓越教师的专业标准,通过准教师的入学选拔与认证制度的改革,建立高质量的师范教育课程体系,建立和完善我国卓越教师质量评估机制。本研究试图从卓越教师的专业标准,招生制度与教师资格认证制度、卓越教师职前培养课程体系,卓越教师职前培养质量评估等几个主要方面分析当代美国卓越教师职前培养的理念与实施,为我国卓越教师教育的发展提供合理的建议。本文借鉴当代美国最先进的,最具影响力的卓越教师培养实践经验,拓宽了我国卓越教师职前培养研究的视角,有利于促进我国卓越教师专业标准的尽快制定,并以卓越教师为我国未来师范教育的发展目标,用卓越教师培养的进步性全面推动我国教师教育整体改革。
陈宇波[4]（2020）在《“内涵式发展”进程中高校组织化风险探析及防治研究》文中提出在“内涵式发展”进程中,高校内部的组织原则、组织方式和利益分配形式等,皆出现重大调整。诸多改变能否坚守公平、正义原则,确保公民的受教育权不受损害?因此,亟需开展组织化风险预判和防治研究。本文选取高校内的各类正式与非正式组织,运用治理理论、组织理论、公平理论等理论方法,从知识生产、资源配置、权力关系等视角下开展研究。探析高校内的组织原则、组织方式等出现的调整,给高校带来的组织化风险,并结合原因分析,提出相应的防治策略。随着市场与高校间联系的日益紧密,高校内部的人力、资源、权力等得以重组。第一,过度的市场导向,将改变高校知识生产机制,诱发“学术资本主义”风险。第二,偏重于资本的组织考量,既将二级学院等传统设置推入繁琐之境,更会催生新的“利益集团”或“拟共同体”组织。第三,让新“能人”获得高校治权,无论是“学术能人”还是“行政能人”,它都存在跌入“能人治校”陷阱的风险。第四,过重依赖于扩大增量,自然会迎来高校组织“内卷化”的结局。每种风险的成因都是不同影响因素的相互交织。第一,高校多元权力主体的构建,内部空间权力结构的改变,时刻影响各主体的行为选择。第二,高校引入绩效管理模式,还存在着考核指标不合理、使用过程机械等诸多不足。第三,过度看重效率的教育资源配置行为,“行政性配置”和“竞争性配置”模式的无限制使用,都会让公平性难以兼顾。第四,高等教育评价体系构建不完善,高校自评和社会参与度,犹见缺乏。第五,政府与高校间的权力边界模糊,高校内部治理结构亟待健全,高校主体性和自主权还未达到理想状态。为此,第一,需要明确“高校人”的身份定位,界定各主体的职能。第二,健全“技术”与“人文”共存的绩效管理体系,以绩效增进治效,规范知识生产者的组织形式。第三,实现以高等教育发展逻辑为基点的资源分配,降低共同体或“拟共同体”间的利益冲突。第四,定位调整外部职能部门,科学界定内部权力边界,平衡高校内部的权力关系,规范“能人政治”。第五,推动高等教育的“供给侧”改革进程,促进高校和社会间的供需平衡,避免陷入“内卷化”发展陷阱。高校治理体系的完善是一个长期的过程,也是深入构建中国特色社会主义大学的有效路径,因此,组织化研究,还有待继续深化。
田发顺[5]（2019）在《新型城镇化背景下小学家校合作的实践探索 ——以南宁市城乡结合部Z小学为例》文中提出随着新课程改革的进行和素质教育的推进,学校和家长进行合作的重要性和必要性得到了家校双方的广泛认同,双方要相互配合,但这种“互相”关系不是一半对一半,而是家庭教育主动配合学校的教育,因为学校教育是有计划、系统性的教育,对学生的教育影响最大,起到主导性作用,因此家庭教育要围绕着学校教育的目的和要求来开展,学校教育则指导家庭教育,只有这样,家校双方才能步调一致,真正做到共同促进学生健康成长的目的。近年来,在新型城镇化的发展过程中,大量的农村地区、郊区逐步转变为工厂企业和人口聚集地,成为新的城镇,迈向城镇化的行列。但是,在城镇化过程中大多数的家长将家庭的重心转移到经济利益方面,孩子交给午托班、晚托班,获得拆迁补偿款的家庭中的小学生更是出现读书无用论、拜金主义等思想,这些情况的发生严重影响了小学生正确价值观的形成和良好行为习惯的养成,更阻碍了家校合作活动的顺利开展。南宁市城乡结合部的Z小学处于城镇化建设的区域,深受城镇化发展的影响,而在家校合作方面,该校所进行的一系列尝试和探索,既有值得借鉴推广的方面,也存在需要继续完善的不足。本文立足于Z小学家校合作实践探索的基础之上,提出完善家校合作的对策和建议,从而为该地区乃至其他地区同类学校开展家校合作提供一定的借鉴经验。本文主要分为五部分,第一部分叙述问题的提出,研究的目的和意义以及当前国内外针对该问题的研究动态;第二部分是对家校合作和新型城镇化概念的界定,以及两者之间的关系;第三部分是本文研究方案的设计,包括研究对象、研究目标、研究方法和研究工具的设计;第四部分则是对Z小学家校合作情况的调查,调查结果主要是从家校合作的认知、实践、评价层面进行分析;第五部分概括该校在新型城镇化背景下家校合作取得成功的实践探索和所存在问题及原因分析;第六部分则是在Z小学实践探索的基础上,提出今后完善家校合作的对策和建议。
陈静宜[6]（2019）在《教师课堂教学文化刍议》文中指出人是文化的生物,人创造文化,又为文化所反哺、创造。文化是人的第二属性,疏离了文化,人就无法生存,也无法成其为“人”了,因此,文化是一个“人”的界定。人的文化不是自然赋予的,需要通过传播才能得以习得和传承。课堂教学是培养人的文化活动,承担着人类文化传播和传承的文化责任。丧失了文化的课堂是异化的教学,无法完成培育人的使命。本文立足于文化的视角,依托课堂教学实际,从科学文化、人文文化和修辞三个维度,展开教师课堂教学文化的检视和思考,剖析课堂教学文化缺憾的深层原因,提出课堂教学文化转向的可能路径,以期拓展更新教育与教学理论研究的视野,为一线教师审视与改进课堂教学提供新的思路。具体而言,本文对教师课堂教学文化的考察分析从如下七个部分展开:第一部分,绪论。表述了对教师及课堂教学文化的期望,提出了从科学文化、人文文化和修辞三个维度审视课堂教学文化的设想。通过文献梳理,明确了从上述三个维度分析课堂教学文化的研究尚属空白,阐述了本研究的意义与价值。第二部分,文化和教学的界定与关联。厘清“教学”、“文化”的概念及特征,阐明了“文化‘以文化人’”的特质与“教学使人‘文化’”的使命,分析了教学与文化的关联,建立教师课堂教学文化之应然的逻辑基础。第三部分,教师课堂教学文化之理论思考。从科学文化、人文文化、修辞三个方面建构教师课堂教学文化之理论体系。科学文化方面:依托对柏拉图在《理想国》中“线段比喻”的理解,界定“知识”、“科学”、“理论”、“意见”的概念,表明中小学教材知识是“知识”与“意见”的“混合体”,阐明了教师要有“丰富的知识、明晰的思辨能力和对知识的崇敬态度”的文化素养要求。人文文化方面:界定“人文文化”、“人文精神”,从“为人之本”和教学的原初目标两方面论述了人文文化传播是课堂教学的主要内容和应然旨归,进而从教学呈现人文情怀、教学回归生活世界、教学内蕴“以文化人”的精髓等三方面展开,分析课堂教学显现“人文文化”的表征。修辞方面:释义哲学上的修辞——通过语言来引导灵魂的技艺,论证“教育是一种言说的事业”观点。指出“说话”是教师最基本的能力要求,是课堂教学的基本方式,具有本体论的意义。阐述了教学上修辞的要求。第四部分,课堂教学的实然浅析与文化审思。选取三节富有代表性的小学课堂教学实录,从微观的视野审视课堂教学实践中细节上的文化显现,继而以科学文化、人文文化和修辞三个维度分析课堂教学实践中的实然特征,并从宏观上进行了文化思考。第五部分,课堂教学文化存在问题及原因浅析。提出了当前课堂教学实践存在的教学目标单一、教科书知识错误、知识内蕴的文化遮蔽、人文精神疏离、教学语言枯燥等问题,并从科学主义泛滥、功利主义诱惑、教师文化素养三个方面分析了问题存在的原因,指出在科学主义和功利主义观念的影响下,以“知识人”为培育目标,忽视知识所内蕴的文化意蕴,课堂教学偏离文化本质。第六部分,课堂教学文化彰显之策略。从教学目标的文化转向、教学内容的文化探寻、教学方法的文化彰显、教师伦理文化的显现四个方面阐述了彰显课堂教学文化的策略。第七部分,结论。回顾全文,在阐明基本概念、建构教师课堂教学文化之理论体系的基础上,通过分析当下课堂教学实然,剖析课堂教学文化疏离原因,提出实施设想。
茹亚伟[7]（2019）在《冷战前期美国对韩国的亲西方宣传政策研究（1945-1969）》文中进行了进一步梳理二战结束之后,美国陆军进驻朝鲜半岛北纬三十八度线以南地区,对朝鲜半岛的文化、经济和社会制度进行重建。历史上朝鲜半岛曾作为中国朝贡体系的一部分,1910年被日本殖民,儒家文化和日本殖民主义在朝鲜半岛盛行。美军最初的重建目标是根除殖民主义残留。但是随着冷战从欧洲蔓延至亚洲,美军在朝鲜半岛的政策开始发生转变,美国在重建南朝鲜政权的过程中,反共成为首要目标。朝鲜战争爆发之前,美国对韩国的改造主要继承了美国历史上一以贯之的手法,即发展科技进而改造思想的理念,美国希望对韩国进行科技援助遏制共产主义在韩国滋长。1950年6月,朝鲜战争爆发打乱了美国对韩国的援助计划。在朝鲜战争中,美国使用以行为科学为主导的宣传,争取韩国军人和普通群众的人心。朝鲜战争结束后,美国对韩国的政策开始从战争状态逐渐过渡到经济发展状态。朝鲜半岛成为美苏生活方式面对面的竞争地区,整个世界特别是亚洲都在关注着这场竞争。韩国能否发展成功,成为亚洲自由世界以及第三世界评定西方制度是否具有优越性的关键依据。进入二十世纪六十年代,美国对在韩国实践现代化理论抱持很大兴趣,认为发展方式的竞争已经成为东西方竞争的重要内容。为了增强第三世界国家走西方发展道路的信心,美国以西方发展模式为样板支援韩国建设,但是对经济发展的过分强调反而给韩国的发展带来阻碍。本文分为绪论、正文和结语三个部分。绪论部分对课题的源起、目前学术界的研究现状、研究意义、研究难度和研究创新进行阐释。正文由四章组成,侧重把美国对韩国的宣传政策放在美国整体战略调整以及美国亚洲政策转变的历史语境下,具体如下:第一章,主要阐述了占领之初美国的重建工作。美国对南朝鲜的经济、政治、文化、社会各个方面重建工作进行指导。但是重建面临的一个重要障碍是技术人员数量不足。韩国建国后发展逐渐平稳,美国向韩国派遣了规模庞大的军事顾问团,他们一方面弥补了韩国技术人员不足,另一方面传播美式文化。在对普通群众的宣传中,美军利用得天独厚的条件,向南朝鲜群众放映大量美国电影,以求改变他们的思想以实现美国的利益诉求。第二章,主要论述了朝鲜战争时期美国在朝鲜半岛开展的心理战。美国在朝鲜战场上发动心理战的经验大多源于二战。二战结束后,美国国内对和平时期的宣传活动一直持保留态度。随着东西方冷战态势日益明朗化,和平时期的心理战宣传得到美国政府的认可。朝鲜战争是心理战宣传转入和平时期后再次被应用于战场。尽管和平时期的心理战与战争时期的有所不同,但是两者之间仍有千丝万缕的联系。换言之,战争宣传成为验证和平时期宣传成效的极端手段。具体到韩国,美国将行为科学研究这一新兴的心理战研究成果应用到战场,对改变韩国人的心态产生重大影响。第三章,主要论证了朝鲜战争之后,美国对韩国援助的动机和具体内容。尽管韩国一直是美国在亚洲的坚定盟友,但是美国对韩国的经济援助却不是无偿的。随着亚洲格局的变动以及第三世界国家的崛起,美国对韩国从军事战略需求转移到经济发展需求,美国希望韩国实现经济快速发展以此来对抗中国发展带来的影响。在援助韩国的过程中,美国深感由于韩国技术专家奇缺,美国制定的政策不能被韩国方面理解和采纳。为了帮助韩国更加全面地理解美国的政策,美国开始在相关技术领域对韩国人进行培训,在文化领域对韩国大学进行资助。第四章,阐释了现代化理论与韩国发展模式之间的关系。二十世纪六十年代是冷战格局变动的年代,中苏分裂以及中国在第三世界影响力增强对美国外交政策走向产生重大影响。美国认为,第三世界国家在谋求发展过程中正在经历从传统到现代的变革,如果美国不能对这一变革形势进行把控,那么这些国家很有可能走上共产主义发展道路。中国发展模式对亚洲国家的吸引使得美国不得不另辟蹊径,在韩国打造西方现代化发展的模板。但是,美国在韩国推进的现代化过分侧重经济,致使韩国的政治问题一直得不到解决。结语部分主要希望回答以下几个问题:首先,美韩关系应该如何定位。美国一直认为韩国的军事价值不及其政治价值,尽管朝鲜战争是冷战时期美国涉足的第一场热战,但是从战争进程中美国的政策分析可以看出,美国的意图在遏制中国且首选政策是从外部包围和进行政治施压。简而言之,美国在韩国的战略定位是实现政治上与中国对抗。其次,美国在制定政策时基于何种认知。美国对韩国政策的认知从模糊变得清晰,在此过程中美国用西方固有成见看待韩国社会,认为韩国社会弊病诸多,并且一直认为韩国的传统文化阻碍了其实现现代化,这是一种典型的“东方主义”情结。在此过程中美国智识阶层成为影响华盛顿对不发达国家认知最重要的来源。最后,美国对韩国发展模式有何影响。美国从利己主义角度出发,将这种情结转换成援助韩国经济发展的推动力,必然导致韩国社会发展的不平衡。美国强调技术注重速度的思维被韩国人接纳,对发展过程中出现的政治问题视而不见,造成韩国政治经济发展不均衡。
维平[8]（2018）在《高校主要管理者和建设水平关系研究》文中研究说明建设现代高水平大学是我国高等教育领域的核心工作。在这之中,高等院校的党委书记和校长人选是组织人事工作的重中之重。我国大学普遍实行党委领导下的校长负责制,校长是大学的行政事务领导人,党委书记主管大学党建工作。鉴于此,本文的核心目标是,研究这两种领导者角色的特征,揭示两者之间的本质差异,然后探索两种角色特征与大学建设水平,特别是大学排行榜之间的关系,以求通过科学的论证结果得出提升中国大学建设水平的对策建议。本文的研究过程分为两个类别:一类为国内高等院校的互相比较,另一类为国际间的互相比较。在国内方面,为了科学的研究我国的大学党委书记和校长的成长经历和岗位异质性,本文收集了我国116所“211”大学党委书记和校长的个人信息。收集的数据包括人口统计学背景信息,教育背景信息、工作背景信息和学术背景信息四个类别。在国际比较方面,因为“985”大学基本代表了我国大学的最高建设水平,且国外大学不设党委书记一职,因此,本文选取英国的泰晤士高等教育世界大学排名前30位的世界顶尖大学校长和我国39所“985”大学校长进行详细的比较,并研究这些大学校长的个体特征与大学排行榜的变化关系。本文运用的研究方法主要有统计分析法和LOGISTIC回归法。统计分析法能概括和表述事物间关联和类属关系,在面对一些零碎信息时能发挥良好的效果,因此在研究大学党委书记和校长的群体差异时,可以通过统计分析加以图形辅助清晰地看出二者之间的关系,然后归纳总结出研究对象之间的差异。LOGISTIC回归是一种广义的线性回归分析模型,常用于数据挖掘、疾病自动诊断和经济预测等领域。其因变量分为“是”和“否”两种,而自变量可以包含诸多信息。本文对中国大学党委书记和校长两种身份进行LOGISTIC回归,数据样本来自本文所统计的116所“211”大学党委书记和校长的个体信息。通过分析,可以得出中国大学党委书记和校长在工作和教育背景方面有着显着的区别,本文发现了区分党委书记和校长两类人群的关键因素。通过实证研究,本文得出了一些推理结论:（1）大学校长和党委书记在教育背景和工作背景方面存在差异;（2）大学校长和书记在教育背景和工作背景方面的差异与大学建设水平之间存在一定的相关关系;（3）中外大学校长在教育背景和晋升方式等方面存在显着差异。与此同时,也发现了一些值得进一步商榷的结论:（1）有国外工作经历的校长不一定利于大学发展;（2）有政府部门工作经历的书记不一定利于大学发展等。本论文按图索骥,寻找论证过程中可能出现的问题,研究后发现大学排行榜存在的谬误导致了上述不合理的结论。因此论文最后详细研究了国际上流行的十种大学排行榜,揭示了它们各自存在的缺陷。最后是政策建议部分。通过本文的实证分析以及上述研究结果,针对我国的大学发展现状,本文对大学校长和书记提出了如下建议:（1）充分熟悉高校环境;（2）树立威望和提高引领作用;（3）加强跨校流动;（4）进一步提高自身素质;（5）推行二元治理体制;（6）与时俱进。此外,任何利益相关者都需要理性看待大学排行榜。
文兰芳[9]（2017）在《大学之道 ——张楚廷高等教育思想研究》文中进行了进一步梳理纵观高等教育发展的历史,大学经历了多次变革,从知识传授到科学研究,从社会服务到文化传承,大学的使命与职责随着时代的发展不断演进。大学影响时代,时代也影响大学。不同时代,大学不同。大学延续千年的精神何在?大学是大人之学、大道之学、大德之学,当下的大学如何坚守大学的共同使命、坚守教育的初心?“大道无形,生育天地;大道无情,运行日月;大道无名,长养万物”,大学之道其形如何,其情如何,其名如何?作为大学灵魂的校长,张楚廷上大学、教大学、管大学,知大学、懂大学、爱大学,研究大学、奉献于大学,对上述问题他见解独到深邃,他形成了自己的哲学思想和高等教育理论体系,致力于探索一条不忘大学初心具有中国特色的大学之道。张楚廷从人出发以人为归宿,以人为核心,为天底下绝对的人自创人主义哲学。“人是神圣的思想者,人是神奇的缔造者”。人的价值是人主义的终极追求。张楚廷认为“人的根本就是人本身,抓住了这个根本就抓住了教育的根本”。教育的目标是人,教育的立足点是人的发展,其中心是人的活动。在教育生活中,尊重人、理解人、关注人、热爱人都可以促进人的全面发展。他以人性为基点,将生命、人性和科学、公理融合创建其五大教育及人学公理,用科学公理的方式回答了人是什么教育是什么的问题,奠定了其教育哲学基础。大学是人的需要,是人旺盛生命力的自我生成,秉承了人的自由与超越本性,自由是大学的生命。大学之道要保障大学的学术自由、办学自由和大学人的精神自由。以人主义哲学为核心的张楚廷高等教育思想与理论贯穿于其大学育人之道、学术之道与管理之道等诸方面。上述"三道"是张楚廷大学之道有机构成不可分割的整体,其中育人之道是核心,学术之道是前提,管理之道是保障。育人之道体现了其学生观、课程观和教育观。他以学生为本,尊重学生,维护学生权益,“维护和发展学生作为人的尊严,把对学生的尊重作为学校第一原则”。学生是学校一切活动的基础,是大学存在的理由。大学的重要使命之一在于促进学生的个性发展和全面发展,将学生培养成为更完善更高大的自己。通过推行素质教育、开展人的课程来实施人的教育,摈弃人才培养模式思想,尊重每个个体的主体性存在,大学才能更好实现大学教育为了人的发展的根本目的。学术之道体现了其知识观与人才观。他坚持学术本位和师本位,尊重学术权力,全力维护学术自由,实现大学知识传承与创新的学术价值。学术追求是大学学术共同体组织的特性。学术本位是大学的内在逻辑要求。学术精神则是大学的核心凝聚力。大学人以学术为生命,大学正是通过学术本位而体现人本位。人尽其才,财从才来。千方百计建设高水平师资队伍,保护大学学者的学术自由,维护学者的学术权力不被侵犯,是张楚廷大学学术管理的基本理念。管理之道体现了其办学观和管理观。张楚廷的大学理念、人格魅力在大学制度保证下显示出其独特的张氏管理风格。显性管理与隐性管理相结合、管与不管的辩证法熟谙于心,充分发挥校长作为大学灵魂的作用,是张楚廷作为成功的高校管理者突出的管理思想和实践。在张楚廷的大学管理思想里,管理的人、财、物、时间四要素都必须为学生、为学术、为学校的基本目标服务。学校一切事务实行目标管理和民主管理的管理原则,不管是管的最高境界。校长“法宝”就是要充分利用其“巧妙的策略,闪亮的目标,先进的观念,高尚的人格”,依靠法律和完善的大学制度处理好大学的外部关联和内部治理。张楚廷的大学之道基于人主义的教育哲学思想,立足于本土的高等教育实践,生成并构建了当代有中国特色的高等教育思想体系,为当今高等教育发展的现实问题提供了一种可能的思想和方案。为了实现大学的神圣使命,大学要构建自由独立的大学精神,坚持自觉于人的教育理念,实施人文引领大学的人才培养模式,回归大学教育本位,坚守大学理想和追求,不忘初心,不断超越自我,超越现实功利,引领社会的发展。
黄家周[10]（2015）在《文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例》文中提出马克思主义的发展史同时是马克思主义大众化的历史。推进马克思主义大众化是无产阶级政党领导人民完成革命和建设事业的必然要求,也是马克思主义理论的价值体现和生命力所在。遵循恰当的路径是推进马克思主义大众化的关键。马克思主义的文化与意识形态理论、精神文化生产理论、文化领导权思想、文化软实力思想是我们理解文化建设与马克思主义大众化路径之间关系的理论基础。马克思主义大众化彰显了马克思主义作为社会主义文化建设指导思想的地位,构成了中国特色社会主义文化建设的核心任务；社会主义文化的发展和繁荣则有助于推动马克思主义大众化的进程。我们在探索马克思主义大众化路径的过程中应重视文化建设的视域,关注不同地区的“人文特点”,这是历史经验的总结,也是当代马克思主义大众化的要求。广西是我国少数民族人口最多的省区,加强对该地区马克思主义大众化路径问题的研究具有重要的理论和实践意义。“五四”运动至新中国成立是广西马克思主义大众化的发轫期。“五四”运动前后,广西籍进步知识分子为促进马克思主义在本地区传播作出了重要贡献。左右江革命根据地时期,红七军、红八军和根据地苏维埃政府广泛宣传马克思主义,开展土地革命和根据地建设,制定并实施了一系列发展文化教育事业的政策和措施,深受民族群众的拥护和支持。抗日战争时期,中共广西党组织牢固掌握了桂林抗战文化运动的领导权,向各阶层广泛宣传党的抗日民族统一战线主张,鼓舞了广西民族群众的抗战斗志。解放战争时期,中共广西党组织根据新的工作方针,发动群众开展反内战、反独裁,争取和平民主的斗争,为配合解放军南下解放广西创造了必要的舆论氛围和群众条件。新中国成立至20世纪80年代初是广西马克思主义大众化的开拓期。新中国成立初期,广西的文化艺术事业全面振兴,广西壮族自治区的建立体现了中共灵活运用马列主义民族理论解决我国民族问题的又一次成功实践。“文革”十年却使广西文化艺术事业惨遭破坏,马克思主义大众化工作亦历经曲折。随着拨乱反正、思想解放运动的推进和党的十一届三中全会的召开,广西文化建设事业重现新的曙光,马克思主义大众化工作呈现新的局面。20世纪80年代初至今是广西马克思主义大众化的全面推进期。广西通过创建社会文化先进县工程、建设千里文化长廊工程、推进知识共享工程等活动,实现了整体文化水平的提升。“双学”活动的开展、“四个广西”建设理念的提出、民族文化强区战略的制定和实施、“广西精神”的凝练、“桂理昕”宣传品牌的形成、“美丽广西·清洁乡村（生态乡村）”活动和党的群众路线教育实践活动的深入开展,以及“中国梦”理念和“四个全面”思想在广西的广泛宣传,彰显了新时期广西马克思大众化的新特征。我们通过对广西马克思主义大众化历程的系统考察和分析,概括了民族地区马克思主义大众化的六条基本路径：一是积极开展民族地区党员干部的教育培训活动增强其引领群众的能力；二是利用有民族特点的多样化载体促进马克思主义的传播；三是加强民族文化建设发挥先进文化的育人功能；四是发挥先进人物的示范功能和社会力量参与马克思主义宣传的作用；五是发扬民族团结教育在促进民族和谐发展中的作用；六是在学习借鉴其他地区先进经验的基础上推进本地区马克思主义大众化的实践创新。广西马克思主义大众化的路径选择过程中蕴含着以下特点：首先,围绕实现群众利益需求而确定目标任务；其次,体现了鲜明的民族特点；再次,采取了多层面的保障措施；最后,呈现出多样化综合化的发展态势。民族地区马克思主义大众化是一项复杂的、艰巨的、长期的系统工程。当代广西马克思主义大众化路径的选择和实现过程中依然有不少问题和制约因素,尚存在某些路径不够顺畅、不够明晰、不够完备和适用性欠强等问题,影响着马克思主义大众化工作的成效。新时期新形势下广西仍然需要继续探索、创新和完善马克思主义大众化路径：第一,大力发展民族教育,筑牢马克思主义大众化之基。围绕提升教育质量和促进教育公平,充实民族教育的内容；从民族地区实际出发,丰富民族教育的形式。第二,改善民族地区的文化民生,夯实马克思主义大众化的路径。加强民族地区公共文化服务体系建设,努力发展有少数民族特色的文化产业,倡导和组织健康向上的群众文化活动。第三,充分利用广西民族地区优秀文化资源,开拓马克思主义大众化的路径。特别是要着力促进优秀民族传统文化、红色文化资源与马克思主义相契合,提升民族群众对马克思主义的认同程度。第四,建立和健全民族地区马克思主义大众化路径实现的组织、制度和机制。我们应遵循统筹兼顾的思想和“以人为本”的原则,建立“民族地区马克思主义大众化推进中心”,健全广西民族地区马克思主义大众化的人才、经费和奖惩等方面的保障制度,健全马克思主义大众化的传播、反馈和辅助等方面的实践机制。
二、现代大学校长的基本素质要求微探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代大学校长的基本素质要求微探（论文提纲范文）
（1）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（2）山东省A县农村留守儿童家校合作教育管理对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 基本概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 农村留守儿童 |
| 2.1.2 家校合作 |
| 2.2 基本理论 |
| 2.2.1 协同治理理论 |
| 2.2.2 交叠影响域理论 |
| 第3章 山东省A县农村留守儿童及其教育管理状况 |
| 3.1 山东省A县农村留守儿童基本状况 |
| 3.1.1 山东省A县概况 |
| 3.1.2 山东省A县农村留守儿童概况 |
| 3.2 A县农村留守儿童教育及管理现状 |
| 3.2.1 留守儿童家庭教育管理现状 |
| 3.2.2 留守儿童的学校教育管理现状 |
| 3.3 留守儿童教育的家校合作现状 |
| 3.3.1 家校合作的必要性 |
| 3.3.2 A县农村家校合作方式 |
| 第4章 山东省A县农村留守儿童家校合作现状调查 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.1.1 调查问卷设计与实施 |
| 4.1.2 访谈提纲的设计与实施 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.2.1 留守儿童的家长及其教师对于家校合作的认知情况 |
| 4.2.2 留守儿童的家长及其教师对于家校合作的落实情况 |
| 4.2.3 学校家校合作的规章制度 |
| 4.2.4 学校家长委员会的运行情况 |
| 第5章 山东省A县农村留守儿童家校合作中的问题及原因 |
| 5.1 农村留守儿童家校合作中存在的问题 |
| 5.1.1 家长和教师对家校合作的认识不足 |
| 5.1.2 家校合作层次不高且缺乏系统性 |
| 5.1.3 家校合作内容较为匮乏 |
| 5.1.4 家校合作所形成的规章制度不完善 |
| 5.1.5 家长委员会体系不健全 |
| 5.2 农村留守儿童家校合作问题产生的原因 |
| 5.2.1 基于学校层面上研究产生问题的主要原因 |
| 5.2.2 基于教师层面上研究产生问题的主要原因 |
| 5.2.3 家长方面的原因 |
| 第6章 优化山东省A县农村留守儿童家校合作育人的对策 |
| 6.1 学校主动促进农村留守儿童家校合作育人的对策 |
| 6.1.1 加深对留守儿童家校合作的认识 |
| 6.1.2 家校合作制度体系的构建 |
| 6.1.3 创设和留守儿童相适应的家校合作机制 |
| 6.1.4 教师实施家校合作过程中育人能力的增强 |
| 6.1.5 合作育人主体的丰富 |
| 6.1.6 合作育人平台的完善 |
| 6.2 教师积极推进农村留守儿童家校合作育人的对策 |
| 6.2.1 良好师生合作氛围的营造 |
| 6.2.2 提高教师的家校合作专业能力 |
| 6.3 家长积极参与农村留守儿童家校合作育人的对策 |
| 6.3.1 深化对家校合作的认识 |
| 6.3.2 提高自身文化素养 |
| 6.3.3 注重家庭教育以形成良好的亲子关系 |
| 6.3.4 处理好家庭与孩子教育两者间的关系 |
| 6.4 政府发挥家校合作育人的促进作用 |
| 6.4.1 推动针对留守儿童教育的政策落地 |
| 6.4.2 动员和吸引社会资源参与留守儿童教育 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
（3）当代美国卓越教师的职前培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、概念界定 |
| (一)卓越 |
| (二)卓越教师 |
| (三)教师职前培养 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师职前培养的研究现状 |
| (一)国外关于美国教师职前培养的研究 |
| (二)国内关于美国教师职前培养的研究 |
| 二、关于美国卓越教师的研究现状 |
| (一)国外关于美国卓越教师的研究 |
| (二)国内关于美国卓越教师的研究 |
| 三、关于我国卓越教师培养的研究现状 |
| (一)关于卓越教师内涵的研究 |
| (二)关于卓越教师特质的研究 |
| (三)关于卓越教师成长阶段的研究 |
| (四)关于卓越教师成长影响因素的研究 |
| (五)关于卓越教师职前培养的研究 |
| 第二章 多主体的美国卓越教师专业标准分析 |
| 一、当代美国卓越教师产生的历史背景 |
| 二、美国四大全国性教师专业标准 |
| (一)NCATE教师专业标准 |
| (二)NBPT卓越教师专业教学标准 |
| (三)INTASC教师专业标准 |
| (四)ABCTE杰出教师专业标准 |
| 三、基于卓越教师专业标准的教师职业能力特质 |
| (一)卓越教师的教育理念 |
| (二)卓越教师的教学观 |
| (三)卓越教师的人际关系 |
| (四)卓越教师的个人素养 |
| (五)卓越教师的职业生涯发展 |
| (六)卓越教师的社会责任 |
| 四、当代美国卓越教师专业标准的分析 |
| (一)明确专业标准的开发主体 |
| (二)制定严格的专业标准 |
| (三)依据卓越教师专业标准进行教师职前培养 |
| 第三章 完善的美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
| 一、美国卓越教师的职前招生制度 |
| (一)美国卓越教师职前招生的政策背景 |
| (二)美国卓越教师职前招生制度的实施 |
| (三)以美国三所高校为例的卓越教师招生标准 |
| 二、美国卓越教师职前培养的资格认证制度 |
| (一)当代美国卓越教师资格认证制度的产生 |
| (二)美国两大专业机构的教师资格认证 |
| 三、美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
| (一)大学注重选拔优秀生源 |
| (二)权威的全国性教师资格认证机构 |
| 第四章 合理的美国卓越教师职前培养课程设置分析 |
| 一、美国卓越教师职前培养课程体系的发展 |
| 二、美国卓越教师职前培养的课程设置 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程结构和内容 |
| (三)课程评估机制 |
| 三、美国卓越教师职前培养课程设置的分析 |
| (一)制定以培养卓越教师为基准的课程目标 |
| (二)科学合理地规划课程结构与内容 |
| (三)注重开发实践性课程 |
| (四)多元化的课程评估机制 |
| 第五章 多元的美国卓越教师职前培养质量评估分析 |
| 一、美国卓越教师职前培养质量评估的产生 |
| 二、美国卓越教师职前培养的质量评估主体 |
| (一)政府实施的质量评估 |
| (二)高等院校实施的质量评估 |
| (三)社会专业机构实施的质量评估 |
| 三、美国卓越教师职前培养质量评估的分析 |
| (一)实现多元的质量评估主体 |
| (二)设定科学的质量评估标准 |
| (三)多方协作共同评估 |
| 第六章 当代美国卓越教师职前培养对我国的启示 |
| 一、以专业标准为基准促进我国教师教育改革 |
| (一)开发以卓越教师为导向的教师专业标准 |
| (二)实现卓越教师专业标准制定主体的多元化 |
| (三)以卓越教师专业标准促进教师教育改革 |
| 二、完善我国教师教育的招生与教师资格认证制度 |
| (一)坚持师范招生的优选原则 |
| (二)构建完善的教师资格认证体系 |
| 三、完善我国教师教育的课程体系 |
| (一)以卓越教师为基准明确课程目标 |
| (二)以卓越教师为基准设置合理的课程结构与内容 |
| (三)加强理论课与实践课的融合 |
| (四)完善教师职前课程评价机制 |
| 四、完善我国教师教育的质量评估体系 |
| (一)设置合理的质量评估标准 |
| (二)建立多方协同的质量评估机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）“内涵式发展”进程中高校组织化风险探析及防治研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、中心问题和研究意义 |
| 第二节 核心概念与相关理论 |
| 一、核心概念 |
| 二、相关理论方法 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、基于组织管理学视角的高校内部治理研究 |
| 二、基于行政权力和学术权力关系的政治学研究 |
| 三、研究总评 |
| 第四节 研究目标、内容、方法与创新之处 |
| 一、研究目标与内容 |
| 二、研究方法与创新之处 |
| 第一章 高校组织化风险——基于不同视角下的类型分析 |
| 第一节 历史视角下旧问题的延续风险 |
| 一、基于学缘、地缘关系形成的“宗法组织文化” |
| 二、多元身份叠加的高校领导 |
| 第二节 知识生产视角下的“学术资本主义”侵入风险 |
| 一、知识生产者的重组与劳动“异化” |
| 二、“老板”体系下人才培养职能的缺位 |
| 第三节 资源配置视角下共同体或“拟共同体”利益冲突风险 |
| 一、偏重资本考量的共同体(二级学院为例)组织风险 |
| 二、共同体或“拟共同体”间博弈与冲突的风险 |
| 第四节 权力关系视角下的“能人治校”风险 |
| 一、学科带头人制度——“学术能人”的生成风险 |
| 二、“政工队伍”——新“行政能人”的崛起风险 |
| 第五节 “内卷化”视角下的高校发展风险 |
| 一、组织“内卷化”与学科“内卷化”风险 |
| 二、高校腐败与“产业化”发展陷阱 |
| 三、社会声誉与公民素质的受损危机 |
| 第二章 原因分析——基于政治学的考量 |
| 第一节 “行政—教师”二元结构的变迁 |
| 一、高校二元权力结构的异化 |
| 二、高校多元权力主体的重构 |
| 第二节 绩效管理与高校治效 |
| 一、绩效管理体系的不足 |
| 二、考核指标与工具的非理性选择 |
| 三、绩效管理实施中定位的不完善 |
| 第三节 教育资源配置进程中不恰当的优先原则 |
| 一、外部配置的“东强西弱”与“重多普寡” |
| 二、内部配置的无差别竞争和权力干预 |
| 第四节 高校多元评价体系构建的不足 |
| 一、单一化的政府评价模式 |
| 二、其他评价主体缺乏实质性参与 |
| 第五节 高校主体性问题 |
| 一、政府与高校间权力边界模糊 |
| 二、高校内部治理结构不健全 |
| 三、“大一统”思想影响 |
| 第三章 风险防范及治理策略 |
| 第一节 “高校人”的身份管理策略 |
| 一、坚持党的领导、校长治校,强化教授治学 |
| 二、根据实际情况合理规划多元身份人员规模 |
| 第二节 推动“技术”与“人文”共治格局 |
| 一、以绩效增进治效 |
| 二、以人为本,构建共治 |
| 第三节 遵循教育发展逻辑的分配策略 |
| 一、高校内部资源配置的理论逻辑 |
| 二、调整学科结构以优化资源配置 |
| 第四节 “行政—学术”权力平衡化对策 |
| 一、高校外部职能部门的定位调整 |
| 二、高校内部权力关系间的科学界定与平衡 |
| 第五节 推动高等教育“供给侧”改革进程 |
| 一、政府端改革:转变职能、落实政策 |
| 二、高校端改革:提升高校供给质量 |
| 三、社会端和市场端改革:需求侧的信息技术支持 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）新型城镇化背景下小学家校合作的实践探索 ——以南宁市城乡结合部Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)现实的诉求：新型城镇化发展过程中家校合作面临的挑战 |
| (二)管理的需要：学校教育管理需要家庭教育的配合和协调 |
| (三)笔者的个人研究兴趣 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究动态 |
| (一)国外有关家校合作的研究 |
| (二)有关新型城镇化背景下教育问题的研究 |
| (三)国内有关家校合作的研究 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 新型城镇化与家校合作的概念及其关系 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、家校合作 |
| 三、新型城镇化对家校合作带来的机遇和挑战 |
| (一)新型城镇化对家校合作带来的机遇 |
| (二)新型城镇化对家校合作带来的挑战 |
| 第二章 新型城镇化背景下小学家校合作情况的调查 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究工具的设计 |
| 三、问卷调查的实施 |
| 四、问卷调查样本的基本信息 |
| 五、问卷调查结果分析 |
| (一)家校合作的认知层面 |
| (二)家校合作的实践层面 |
| (三)家校合作的评价层面 |
| 六、问卷调查和访谈小结 |
| 第三章 新型城镇化背景下Z小学家校合作的实践探索 |
| 一、积极的做法及经验 |
| 二、存在的问题 |
| 三、存在问题的原因分析 |
| 第四章 新型城镇化背景下加强小学家校合作的对策建议 |
| 一、落实家长主体责任,增强家庭教育能力 |
| 二、优化活动时间安排,吸引学生家长参与 |
| 三、创新家校合作形式,适应家长合作需求 |
| 四、强化校长领导能力,提升教师专业素质 |
| 五、创设良好社会氛围,多方携手共同合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（6）教师课堂教学文化刍议（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、对老师的期望:科学家的素养,文学家和艺术家的风采 |
| 二、对课堂教学的期望:慕课教学片段——生动而富有“文化”的课 |
| 三、课堂教学:教育意义的积淀 |
| 四、教师课堂教学文化:科学文化、人文文化与修辞的显现 |
| 五、我的审思:强人所难,却值得探讨 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于教育与文化关系的相关理论研究 |
| 二、关于教学文化的相关研究 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 文化和教学的界定与关联 |
| 第一节 文化:“人”的第二属性 |
| 一、文化的词源 |
| 二、文化的界定 |
| 三、文化的特征 |
| 四、文化的类别 |
| 第二节 教学:“以文化人”的过程 |
| 一、教学的词源 |
| 二、教学的界定 |
| 三、文化与教学的关联 |
| 四、教师课堂教学文化 |
| 第二章 教师课堂教学文化之理论思考 |
| 第一节 科学文化 |
| 一、“知识”与“意见” |
| 二、“科学文化”内蕴着“哲学文化” |
| 三、知识——当老师的第一条件 |
| 四、老师要具备“综合”的文化知识 |
| 五、老师要对知识保持崇敬的态度 |
| 第二节 人文文化与人文精神 |
| 一、概念界定 |
| 二、人文文化是“人之为人”的根本 |
| 三、“人文文化”传播是教学的应然旨归 |
| 四、课堂教学彰显人文文化表征 |
| 第三节 修辞 |
| 一、教师最基本的能力要求——“言说” |
| 二、中国的“修辞” |
| 三、哲学上的“修辞” |
| 四、教育上的“修辞” |
| 第三章 课堂教学的实然浅析与文化审思 |
| 第一节 小学数学课《分数的初步认识》课堂教学视频实录浅析 |
| 一、课堂教学视频实录与浅析 |
| 二、课堂教学文化的审思 |
| 第二节 小学活动课《小蛇散步》课堂教学实录浅析 |
| 一、教学过程实录与浅析 |
| 二、课堂教学文化的审思 |
| 第三节 小学科学课《身体的结构》教学浅析与思考 |
| 一、课堂教学实录节选 |
| 二、课堂教学文化的审思 |
| 第四章 课堂教学文化存在问题及原因浅析 |
| 第一节 课堂教学文化存在的问题 |
| 一、培育“知识人”成为教学目标的唯一旨归 |
| 二、教科书中的“不当”知识 |
| 三、忽视“知识”所内蕴的文化 |
| 四、学生的人格尊严未得到充分尊重 |
| 五、教师教学语言的严谨性、艺术性与哲理性不足 |
| 第二节 课堂教学的文化疏离之原因分析 |
| 一、科学主义泛滥 |
| 二、功利主义诱惑 |
| 三、教师文化素养有待提高 |
| 第五章 课堂教学文化彰显之策略 |
| 第一节 教学目标之文化转向 |
| 一、培育具有人文精神的人 |
| 二、引导人过幸福生活 |
| 第二节 教学内容之文化探寻 |
| 一、科学学科知识的文化内蕴 |
| 二、人文学科知识的文化内蕴 |
| 第三节 教学方法之文化彰显 |
| 一、体验:文化以体验的方式进入人的生命 |
| 二、对话:教学是“我与你”的对话 |
| 三、陶冶:人的灵魂从此在飞升到精神世界的中介 |
| 四、实践:将文化精神转变为此在 |
| 第四节 教师是最重要的文化环境 |
| 一、师爱:实现人与人之间的融合 |
| 二、责任:人类一切道德伦理的源头 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）冷战前期美国对韩国的亲西方宣传政策研究（1945-1969）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究意义和方法 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究综述 |
| (一)相关概念 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内相关研究 |
| (四)国内外研究存在的不足 |
| (五)研究创新之处 |
| 第一章 战后初期美国在韩国的文化重建活动 |
| 第一节 战后初期南朝鲜严峻的文化形势 |
| 一、战后初期美国在朝鲜半岛的政策定位 |
| 二、美占领军政府对南朝鲜的教育改造 |
| 第二节 美国在南朝鲜的宣传活动 |
| 一、美国在南朝鲜的电影宣传 |
| 二、美国在南朝鲜的广播宣传 |
| 第三节 美军撤离后对韩国的技术援助政策 |
| 一、现代化理念在亚洲实践的源起 |
| 二、技术援助与人心争夺 |
| 三、美国对韩国的军事技术援助 |
| 小结 |
| 第二章 朝鲜战争期间美国的宣传活动 |
| 第一节 美国对朝鲜战争的政策 |
| 一、战争初期美国的政策 |
| 二、中国出兵之后美国的政策 |
| 三、战争后期美国对亚洲战略的调整 |
| 第二节 朝鲜战争初期美军的心理战计划 |
| 一、美军战争中实施心理战的源起 |
| 二、军事单位参与和平时期的宣传活动 |
| 三、心理战重回战场 |
| 第三节 美国对韩国军民的宣传 |
| 一、以行为科学为指导的战术宣传 |
| 二、对韩国民众的宣传 |
| 小结 |
| 第三章 艾森豪威尔时期美国对韩国的教育援助 |
| 第一节 朝鲜战争之后美国的亚洲政策 |
| 一、美国亚洲政策转变的背景 |
| 二、美国在亚洲的政策调整 |
| 三、艾森豪威尔政府时期对韩国的政策 |
| 第二节 美国政府对韩国的技术支援 |
| 一、美国向韩国提供技术援助的动机 |
| 二、国务院的教育交换项目 |
| 三、国际合作署的技术援助 |
| 四、美国对韩国农业的改造 |
| 第三节 亚洲基金会对韩国文化事业的资助 |
| 一、亚洲基金会成立的背景 |
| 二、亚洲基金会的英文教育项目 |
| 三、亚洲基金会国际会议项目 |
| 四、亚洲基金会的大学俱乐部项目 |
| 小结 |
| 第四章 肯尼迪和约翰逊政府时期美国与韩国的文化交流 |
| 第一节 美国亚洲政策的调整 |
| 一、变动中的世界 |
| 二、美国亚洲政策的转变 |
| 三、六十年代美国对韩国政策的转变 |
| 第二节 在韩国推广现代化理论 |
| 一、现代化理论的出现 |
| 二、国际研究中心的诞生 |
| 三、现代化理论与宣传的关系 |
| 四、美国向韩国推广的现代化内容 |
| 五、韩国学术界对现代化理论的反思 |
| 第三节 美国针对韩国青年的文化输出 |
| 一、对高校青年的学术指导 |
| 二、对韩国青少年的课外活动指导 |
| 三、美国政府向韩国派遣“和平队” |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、冷战初期美国对韩国的战略价值的判断 |
| 二、冷战“东方主义”与“本土化”在韩国文化重建中的影响 |
| 三、美国冷战安全国家的构建 |
| 四、美国的文化输出对韩国现代化模式的影响 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）高校主要管理者和建设水平关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.2 拟解决的关键问题和主要内容 |
| 1.2.1 拟解决的关键问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与技术路线 |
| 1.4 可能创新之处 |
| 1.4.1 研究方案方面的可能创新 |
| 1.4.2 研究方法方面的可能创新 |
| 1.4.3 学术观点方面的可能创新 |
| 第2章 理论基础与研究现状 |
| 2.1 大学管理者理论的渊源 |
| 2.1.1 领导理论 |
| 2.1.2 高等教育领导力理论 |
| 2.2 政治行政二分法理论 |
| 2.2.1 政治行政二分法提出的思想渊源 |
| 2.2.2 政治行政二分法提出的社会背景 |
| 2.2.3 政治行政二分法的内容 |
| 2.3 大学校长 |
| 2.3.1 角色定位 |
| 2.3.2 素质研究 |
| 2.3.3 能力研究 |
| 2.3.4 职责与责任 |
| 2.4 大学排行榜 |
| 2.4.1 求学和招聘 |
| 2.4.2 市场营销和知名度 |
| 2.4.3 政策,治理和管理 |
| 2.4.4 学术刊物 |
| 2.4.5 马太效应 |
| 2.5 结论 |
| 2.5.1 校长是谁 |
| 2.5.2 下一步工作 |
| 第3章 中国大学校长与党委书记 |
| 3.1 中国大学校长角色的演变 |
| 3.2 大学党委书记 |
| 3.2.1 设立原因 |
| 3.2.2 基本标准 |
| 3.2.3 角色研究 |
| 3.2.4 职能研究 |
| 3.3 党委书记和校长的差异分析 |
| 3.3.1 两种基本假设 |
| 3.3.2 数据样本及研究方法 |
| 3.3.3 验证假设一 |
| 3.3.4 验证假设二 |
| 3.3.5 其他因素 |
| 3.3.6 Logistic回归分析 |
| 3.3.7 结论 |
| 第4章 大学排行榜 |
| 4.1 武书连排行榜的指标体系 |
| 4.1.1 武书连排行榜发展沿革 |
| 4.1.2 武书连排行榜的特点 |
| 4.2 网大排行榜的指标体系 |
| 4.2.1 网大排行榜的发展沿革 |
| 4.2.2 网大排行榜的演变特点 |
| 4.3 校友会排行榜的指标体系 |
| 4.3.1 校友会排行榜的发展沿革 |
| 4.3.2 校友会排行榜的演变特点 |
| 4.4 中国科学研究评价中心排行榜的指标体系 |
| 4.4.1 中国科学评价研究中心排行榜的发展沿革 |
| 4.4.2 演变特点 |
| 4.5 四种大学评价指标体系设计理念及构型的比较 |
| 4.5.1 武书连榜的指标体系设计理念 |
| 4.5.2 网大榜的指标体系设计理念 |
| 4.5.3 校友会榜的指标体系设计理念 |
| 4.5.4 中评榜的指标体系设计理念 |
| 第5章 管理者差异与大学排行榜 |
| 5.1 基本假设 |
| 5.1.1 人口统计学背景假设 |
| 5.1.2 教育背景假设 |
| 5.1.3 工作背景假设 |
| 5.1.4 学术背景假设 |
| 5.2 样本选择与变量设计 |
| 5.2.1 样本选择 |
| 5.2.2 变量设计 |
| 5.3 实证分析 |
| 5.3.1 人口统计学指标分析 |
| 5.3.2 教育背景指标分析 |
| 5.3.3 工作背景指标分析 |
| 5.3.4 学术背景指标分析 |
| 5.4 结论 |
| 5.4.1 合理的结论 |
| 5.4.2 值得商榷的结论 |
| 第6章 中外大学校长差异对大学排名的影响分析 |
| 6.1 样本选取与基本假设 |
| 6.1.1 样本选取 |
| 6.1.2 基本假设 |
| 6.2 中外大学校长个人背景差异的实证分析 |
| 6.2.1 人口统计学背景分析 |
| 6.2.2 教育背景分析 |
| 6.2.3 工作背景分析 |
| 6.3 差异之影响的实证分析 |
| 6.3.1 年龄 |
| 6.3.2 教育背景 |
| 6.3.3 学科类型 |
| 6.3.4 晋升方式 |
| 6.4 结论 |
| 6.4.1 合理的结论 |
| 6.4.2 值得商榷的结论 |
| 第七章 实证结论问题探究 |
| 7.1 质疑 |
| 7.2 指标解析 |
| 7.3 原因剖析 |
| 7.3.1 严重依赖研究指标 |
| 7.3.2 存在忽视教学指标的行为 |
| 7.3.3 过多的依赖于全球数据经纪商 |
| 7.3.4 低估了非英语国家的大学排名 |
| 7.3.5 商业目的逐步显现 |
| 7.3.6 存在有争议的指标 |
| 7.3.7 商业目的变强 |
| 7.4 结论 |
| 第8章 政策建议 |
| 结论与展望 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术成果 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）大学之道 ——张楚廷高等教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 第二节 概念界定与研究内容 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 第一章 张楚廷大学之道的思想基础 |
| 第一节 人主义——教育哲学的起源 |
| 一、人的公理 |
| 二、人是美的存在 |
| 第二节 自由论——教育理想的追求 |
| 一、人的自由和创造 |
| 二、大学的自由 |
| 三、自由教育 |
| 第三节 生命与超越论——大学教育的信仰 |
| 一、源自生命的大学与生命论哲学 |
| 二、大学的保守与超越 |
| 第二章 育人之道——找回教育中“不见的人” |
| 第一节 教育目的——为了人的整全 |
| 一、个体成人,将自己培养为自己 |
| 二、促进人的全面发展 |
| 第二节 教育路径——以学生为本 |
| 一、尊重学生,维护学生权益 |
| 二、推行人文素质教育 |
| 三、实施人的课程 |
| 四、摒弃人才培养模式 |
| 第三章 学术之道——远离功利为学术而学术 |
| 第一节 学术——大学的立足之本 |
| 一、大学学术的内涵 |
| 二、大学学术的价值 |
| (一)知识传承与创新 |
| (二)以学术服务社会 |
| 第二节 学术本位——大学的内在逻辑 |
| 一、学术本位的意义 |
| 二、学术本位的保障 |
| (一)尊重学术权力 |
| (二)实施师本位政策 |
| 第三节 学术自由——大学的生命 |
| 一、学术自由的内涵与边界 |
| 二、学术自由的人本价值 |
| 三、学术自由的组织保障 |
| 第四章 管理之道——去行政化坚守大学本位 |
| 第一节 大学的特殊管理 |
| 一、显性管理与隐性管理 |
| (一)显性管理与校园环境建设 |
| (二)隐性管理与隐性文化建设 |
| 二、目标管理与民主管理 |
| 三、管与不管 |
| 第二节 作为大学灵魂的校长 |
| 一、校长的理念 |
| 二、校长的作用与职责 |
| 三、校长的条件 |
| 第三节 理顺大学内外部关系 |
| 一、大学属于国家 |
| 二、大学引领社会 |
| 三、建设现代大学制度 |
| 第五章 张楚廷大学之道的现实意义 |
| 第一节 凸显对人的关照,回归教育本位 |
| 第二节 秉持批判精神,追求学术的超功利性 |
| 第三节 以人本去官本,用大学逻辑办大学 |
| 结语：大学之道,为了人的整全和自由 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 选题研究现状 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 本课题研究思路和内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 本课题研究方法和主要创新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 主要创新 |
| 第2章 民族地区文化建设与马克思主义大众化路径关系相关问题探析 |
| 2.1 有关概念阐释 |
| 2.1.1 文化和文化建设 |
| 2.1.2 马克思主义大众化及其路径 |
| 2.1.3 民族地区马克思主义大众化及其路径 |
| 2.2 马克思主义的文化理论 |
| 2.2.1 文化与意识形态理论 |
| 2.2.2 精神文化生产理论 |
| 2.2.3 文化领导权思想 |
| 2.2.4 文化软实力思想 |
| 2.3 推进马克思主义大众化是社会主义文化建设题中应有之义 |
| 2.3.1 社会主义文化建设以马克思主义为指导思想 |
| 2.3.2 马克思主义大众化是社会主义文化建设的核心任务 |
| 2.4 社会主义文化建设助推马克思主义大众化路径实现 |
| 2.4.1 弘扬优秀传统文化与马克思主义大众化 |
| 2.4.2 繁荣文化事业和文化产业与马克思主义大众化 |
| 2.4.3 营造良好文化环境和氛围与马克思主义大众化 |
| 2.5 民族文化建设与马克思主义大众化路径实现相辅相成 |
| 2.5.1 民族文化建设过程中开辟马克思主义大众化路径 |
| 2.5.2 民族地区马克思主义大众化路径实现以民族文化建设为条件 |
| 第3章 广西民族地区马克思主义大众化的历程 |
| 3.1 广西民族地区的人文特点 |
| 3.1.1 广西民族地区的总体概况 |
| 3.1.2 广西民族地区的人文特点 |
| 3.2 “五四”运动至新中国成立的发轫期 |
| 3.2.1 广西对“五四”运动的声援与马克思主义大众化 |
| 3.2.2 左右江革命根据地文化建设与马克思主义大众化 |
| 3.2.3 桂林抗战文化运动与马克思主义大众化 |
| 3.2.4 解放战争时期广西爱国民主运动与马克思主义大众化 |
| 3.3 新中国成立至20世纪80年代初的开拓期 |
| 3.3.1 新中国成立开始了广西马克思主义大众化的新征程 |
| 3.3.2 “文革”十年广西马克思主义大众化历经曲折 |
| 3.3.3 思想大解放开启广西马克思主义大众化的新局面 |
| 3.4 20世纪80年代至今的全面推进期 |
| 3.4.1 广西系列文化建设工程与转型期的马克思主义大众化 |
| 3.4.2 广西“双学”活动与邓小平理论、“三个代表”重要思想在桂宣传 |
| 3.4.3 “四个广西”建设与科学发展观的学习实践活动 |
| 3.4.4 党的十七大精神的学习与“桂理昕”宣传品牌的形成 |
| 3.4.5 “广西精神”的凝练与建设民族文化强区战略的提出 |
| 3.4.6 党的十八大后广西的理论宣传与“美丽广西·清洁乡村”系列活动 |
| 第4章 广西民族地区马克思主义大众化的基本路径 |
| 4.1 开展民族地区党员干部教育培训增强引领群众能力 |
| 4.1.1 党员干部教育培训贯穿于广西革命和建设的始终 |
| 4.1.2 多渠道培养民族干部增强其引领民族群众的能力 |
| 4.2 利用有民族特点的多样化载体促进马克思主义传播 |
| 4.2.1 重视有民族特点的报刊图书的宣传功能 |
| 4.2.2 发挥民族文艺在传播马克思主义过程中的作用 |
| 4.2.3 善用传统大众媒体增强马克思主义传播的效果 |
| 4.2.4 发挥现代传媒打造理论传播新模式的作用 |
| 4.3 加强民族文化建设发挥先进文化的育人功能 |
| 4.3.1 新民主主义文化在广西的发展及其功能 |
| 4.3.2 社会主义文化在广西的发展及其功能 |
| 4.4 发挥先进人物的示范功能和社会力量的参与作用 |
| 4.4.1 广西先进人物教育示范功能的发挥 |
| 4.4.2 广西妇女组织对党的宣传工作的参与作用 |
| 4.4.3 广西青年学生组织对党的宣传工作的参与作用 |
| 4.5 强化民族团结教育在促进民族和谐发展中的作用 |
| 4.5.1 民族团结教育是广西革命和建设事业成功的法宝 |
| 4.5.2 新世纪新阶段广西强化民族团结教育的新举措 |
| 4.6 学习借鉴其他地区先进经验推进自身实践创新 |
| 4.6.1 新民主主义革命时期对其他地区先进经验的学习借鉴 |
| 4.6.2 社会主义建设和改革时期对其他地区先进经验的学习借鉴 |
| 第5章 广西民族地区马克思主义大众化路径的主要特点 |
| 5.1 明确的目标任务 |
| 5.1.1 围绕党的中心任务宣传马克思主义 |
| 5.1.2 结合满足民族群众利益需求选择科学理论大众化的路径 |
| 5.2 鲜明的民族特点 |
| 5.2.1 以民族干部、群众和青少年学生为宣传重点对象 |
| 5.2.2 以普及马克思主义民族理论和党的民族政策为重要内容 |
| 5.2.3 运用民族文化资源作为马克思主义大众化重要载体 |
| 5.3 多层面的保障措施 |
| 5.3.1 物质保障 |
| 5.3.2 组织保障 |
| 5.3.3 人力保障 |
| 5.3.4 制度保障 |
| 5.4 多样化综合化的发展态势 |
| 5.4.1 多样化态势 |
| 5.4.2 综合化态势 |
| 第6章 完善广西民族地区马克思主义大众化路径的思考 |
| 6.1 阻碍民族地区马克思主义大众化路径实现的问题和制约因素 |
| 6.1.1 主要问题 |
| 6.1.2 制约因素 |
| 6.2 发展民族教育筑牢马克思主义大众化之基 |
| 6.2.1 发展民族教育提升民族地区马克思主义大众化成效 |
| 6.2.2 着力促进教育公平并充实民族教育内容 |
| 6.2.3 根据民族地区特点丰富民族教育形式 |
| 6.3 改善文化民生夯实马克思主义大众化的路径 |
| 6.3.1 加强民族地区公共文化服务体系建设 |
| 6.3.2 发展有少数民族特色的文化产业 |
| 6.3.3 倡导和组织健康向上的群众文化活动 |
| 6.3.4 维护少数民族的文化权益及培育少数民族群众的主体意识 |
| 6.4 利用优秀民族文化资源开拓马克思主义大众化路径 |
| 6.4.1 促进民族传统文化优秀因子与马克思主义相契合 |
| 6.4.2 深入挖掘和弘扬广西红色文化 |
| 6.4.3 广泛宣传和践行广西精神 |
| 6.5 建立健全马克思主义大众化路径实现的组织、制度和机制 |
| 6.5.1 建立“民族地区马克思主义大众化推进中心” |
| 6.5.2 健全民族地区马克思主义大众化的保障制度 |
| 6.5.3 健全民族地区马克思主义大众化的实践机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论着及科研情况 |
四、现代大学校长的基本素质要求微探（论文参考文献）
- [1]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]山东省A县农村留守儿童家校合作教育管理对策研究[D]. 李虎. 湖北工业大学, 2020(04)
- [3]当代美国卓越教师的职前培养[D]. 杨柳. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [4]“内涵式发展”进程中高校组织化风险探析及防治研究[D]. 陈宇波. 广西民族大学, 2020(05)
- [5]新型城镇化背景下小学家校合作的实践探索 ——以南宁市城乡结合部Z小学为例[D]. 田发顺. 南宁师范大学, 2019(01)
- [6]教师课堂教学文化刍议[D]. 陈静宜. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]冷战前期美国对韩国的亲西方宣传政策研究（1945-1969）[D]. 茹亚伟. 东北师范大学, 2019(04)
- [8]高校主要管理者和建设水平关系研究[D]. 维平. 北京工业大学, 2018(05)
- [9]大学之道 ——张楚廷高等教育思想研究[D]. 文兰芳. 湖南师范大学, 2017(01)
- [10]文化建设视域下民族地区马克思主义大众化的路径研究 ——以广西为例[D]. 黄家周. 西南交通大学, 2015(08)