大学英语模仿范例写作的新尝试

一、大学英语模仿范例写作新尝试（论文文献综述）

张洋^[1]（2021）在《对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例》文中研究表明《普通高中英语课程标准》（2017）明确将英语划分为听、说、读、看以及写五个基本的技能。其中,听、读和看是一种吸收-输入的过程,说和写被视为是产出的过程。由于传统英语教学重输入,轻输出,教师关于“写”的教学往往采用传统的方法,对学生的写作兴趣缺乏引导。另外,在传统写作教学中,教师往往只看重学生的写作成果,从而导致了学生在写作教学过程中缺乏参与。针对这些问题,近年来对英语写作的教学也逐步被重视,同时,学界从不同层面对英语写作教学方法进行了探索,其中对分课堂（即Presentation-Assimilation-Discussion,以下简称PAD）教学模式是一种具有代表性的新型教学模式。由于该模式是对教师、学生和教学内容与方法等要素的重新整合,是一套完整性高、可操作性强的教学体系,它对学生英语写作兴趣的培养以及学生课堂参与等方面都具有良好的促进作用。因此,本研究也将使用对分课堂这一模式对高中英语写作教学进行探索,目的在于解决在传统教学影响下学生积极性缺失和写作能力欠缺等问题,从而提升学生成绩,激起他们对写作的兴趣,为高中英语写作教学提供一些新思路。本研究主要探讨如下两个问题:（一）对分课堂模式下学生的英语写作动机能否被激发;（二）对分课堂模式下学生的英语写作能力是否被有效提高。本研究的研究对象是汉中市H高中一年级12班、17班共90名学生,为期四个月。人数为45名学生的实验班使用对分课堂进行英语写作教学,人数为45名学生的对照班仍使用传统课堂进行教学。研究主要采用问卷调查和访谈法对学生在对分课堂实施前后其写作态度变化进行分析研究,采用实验法对学生写作成绩进行分析研究。研究发现,对学生写作态度前后变化的分析结果表明,对分课堂不仅对学生写作兴趣有所提升,而且也有助于学生写作主动性的提高。对学生写作成绩的对比分析结果显示,学生在对分模式下写作成绩显着提高。总之,无论是在激发学生写作动机方面,还是在提高学生写作能力方面,较传统写作教学而言,对分课堂模式都具有明显的有效性。

马向南^[2]（2021）在《以微博为平台的混合学习模式在大学英语写作教学中的应用研究》文中研究表明写作能力是综合运用语言的能力。目前,大学英语写作教学中课时安排不合理、教师教学任务繁重和学生英语基础知识薄弱等问题依然突出。随着国家教育信息化理念的提出,混合学习模式逐渐进入学者们的视野。该模式将线上学习与传统课堂两者优势相结合,为改善大学英语写作环境,提高写作教学质量提供了新思路。微博自2009年引入我国,以其微观性、及时性、合作性、跨平台沟通、无缝连接技术和集成性等特点为混合学习模式提供一种新的教学思维,越来越多的教师和学者将其运用于英语教学中,取得了不少成效。本研究着重研究基于微博的混合学习模式应用于大学英语写作教学的可行性和有效性,旨在探讨以下两个问题:（1）微博辅助下的混合学习模式相比传统的写作教学模式能否提高非英语专业大学生的英语写作水平?（2）微博辅助下的混合学习模式相比传统的写作教学模式能否激发非英语专业大学生英语的写作兴趣?本研究选取M大学非英语专业大一两个班级共100人（实验班52人,对照班48人）作为研究对象,开展了为期16周的教学实验。教学实验期间,实验班采用基于微博的混合学习模式进行英语写作教学,对照班采用传统的写作教学模式。通过综合运用测试法、问卷调查法和访谈法,从定性和定量两个方面探讨了基于微博的混合学习模式对非英语专业大学生写作水平和兴趣的影响。研究结果表明,在大学英语写作教学中运用基于微博的混合学习模式是可行的,并且实验结果验证了实验前的猜想。基于微博的混合学习模式能够提高非英语专业大学生的写作水平并能够激发非英语专业大学生的写作兴趣。基于本次研究,笔者从教师和学生两个方面对大学英语写作教学提出了几点建议。教师应不断更新自身教育观念;兼顾线上平台和课堂教学的优势;合理制定教学计划和策略;进行有效的评估和反馈。学生应合理利用网络平台,同时转变学习态度并树立主动学习的意识。

沈晶^[3]（2021）在《大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究》文中研究指明随着信息化教育进程的持续推进,一线教学越来越要求信息技术与具体学科课程教学之间实现深度融合,各种新型数字化教学方式正成为广大一线师生积极探索实践应用的关键领域。在高校的大学英语课程教学中如何采用游戏化教学模式来进行积极有效的教学实践,成为当前各学校和师生关注的教学实践焦点。与一般的游戏化教学不同,大学英语课程中的游戏化教学模式更加强调师生的共同参与体验过程,更加重视学生们的反思与综合应用,更加看重信息技术环境支持下的教学方式的变革。通过实践证明,游戏化教学模式在大学英语课程教学过程中,能够显着地提升学生们的学习积极性,改善学生们的学习态度（或提升学生们的学习满意度）,而且还能够显着地提升学生们的学习效果,尤其是在大学英语课程的阅读和写作教学中应用效果显着。无论是一线的教师能够显着地提升自己的工作满足度和教学效果,还是广大学生都能够显着地提升自己的大学英语学习质量（学习成绩和学习效率）。通过在大学英语语法、阅读、翻译和写作等方面游戏化教学模式的应用实践,表明“五要素七流程”的游戏化教学模式能够在大学英语课程教学中发挥出明显的效果。在整个游戏化教学模式中,游戏化任务情境的创设是基础,对游戏任务的逐级分析与解决方案提出是关键,对游戏化教学各反馈要素的强化是重要保障。尽管游戏化教学能够在大学英语教学中发挥出一定的正向促进作用,但是还应该紧跟技术发展和社会需求的变化,及时充实完善现有的游戏化教学模式,力求能够通过游戏化教学模式的不断成熟,来确实实现一线广大大学英语师生教与学方式的重大变革。

宋芬^[4]（2020）在《基于模因理论的初中生英语口语教学实证研究》文中提出模因理论（memetics）是在达尔文进化论的基础上解释文化进化规律的一种新理论,它试图从历时和共时的角度诠释事物间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律。本研究将模因理论与初中英语口语教学相结合,从模因生命周期的四个阶段（同化、记忆、表达、传播）研究英语口语教学,并试图探究模因理论的运用对初中生英语口语水平的影响。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方式,主要采用问卷调查法、实验法和访谈法三种方法,旨在探究以下问题:1.当前初中生英语口语学习现状如何?2.相较于传统的英语口语教学模式,模因理论的运用能否提高初中生的英语口语水平?若能,具体表现在哪些方面?在基于模因理论的初中生英语口语教学实证研究中,笔者将模因理论与初中英语口语教学结合起来,并进行了为期三个月的教学实验。实验对象为山东省内某初中初二年级两个班的学生。笔者在控制班运用传统的朗读背诵式口语教学模式;在实验班根据模因生命周期的四个阶段进行输入-模仿-输出式的英语口语教学。控制班的教学材料是课本课文及音频;实验班的教学材料除课本课文及音频外,还提供相关的讨论话题作为补充材料。本研究的发现主要有以下几点:1.相较于英语口语学习,当前初中生更注重词汇和语法知识的学习,对英语口语学习缺乏足够的重视和练习;2.相较于传统的教学模式,模因理论的运用对初中生英语口语水平有一定的影响,它的运用提高了初中生的英语口语水平。模因理论的运用对初中生英语口语表达的流利性及连贯性、词汇多样性、语法多样性及准确性和语音语调都有一定的提高作用,促进了初中生英语口语总体水平的提高。这启示我们在英语口语教学过程中要注重学生的中心地位,创设轻松愉悦的课堂氛围,激发学生口语学习的兴趣,增强学生口语表达的自信心。同时要重视口语教学,注意把握口语教学的技巧和方法,做到英语口语教学和西方文化的共同输入,达到促进学生模仿水平和口语表达能力提高的理想效果。本研究将模因理论运用于初中生英语口语教学,进一步深化和拓展了模因理论,也为口语教学的发展提供了新的思路。尽管研究中尚有不足,仍需进一步的完善。但笔者认为,模因理论的运用能够提高初中生的英语口语水平。

徐梓乔^[5]（2020）在《产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究指明“产出导向法”是文秋芳教授及其团队构建的一种新型本土化的教学方法,文秋芳（2015）发表了《构建产出导向法理论体系》一文,标志着产出导向法理论体系的形成,其重在解决我国英语教学中“学用分离”的问题。且遵循着“输出—输入—输出”的新型教学模式,该模式起于输出,止于输出,始终把“学”与“用”融为一体。现如今,英语写作是一项以知识输出为主的重要英语技能。然而,由于高考的压力,我国大部分英语教师把注意力都集中在了学生的写作结果上,却忽视了如何引导学生对相关语言进行输入和有效的输出。导致了“学”“用”分离的现象。因此,本研究将产出导向法应用于高中英语写作教学,以探究产出导向法是否可以在语言、内容、语篇结构上提高高中生英语写作的水平。本研究采用混合式研究的方法在哈尔滨市某重点高中选取高一（二）班的45名学生作为研究对象,进行为期16周的研究,并且收集和分析质性（学生访谈、教师访谈、课堂观察、产出文本）和量化（语言测试、问卷调查）数据,以解决以下三个问题:第一,现阶段高中生英语写作现状如何?第二,如何设计与实施以产出导向法为指导的高中英语写作课堂活动?第三,产出导向法是否可以在语言、内容、篇章结构上提高高中生英语写作的水平?本研究的实验结果表明:首先,通过调查问卷,可以得出:现阶段的高中生对于英语写作缺少积极的情感体验。并且,对于文章的撰写不能做到“心中有谱”。也就是说,学生在写作过程中不会分别注意文章语言、内容、语篇结构上的问题。但是,他们大多数对这种导向学习给予了支持的态度,说明他们还是很愿意尝试这种新的教学方法的。其次,将产出导向法应用于高中英语写作教学,主要采取三个阶段。研究表明:将产出导向法应用于高中英语写作教学,可以提高高中生的英语写作学习能力,满足社会和国家的需求,增加学以致用的机会,使学生做到学用一体,弥补“学”与“用”之间的鸿沟,提高学生的学习效率。同时,还可以提高学生的思辨能力和创新能力。最后,通过本研究进行的五次测试得出:将产出导向法应用于高中英语写作教学对学生的写作成绩有所提高,且在语言、内容和语篇结构上也均有提高。因此,将产出导向法应用于高中英语写作教学可以提高学生的写作水平。

杜晓月^[6]（2020）在《基于“产出导向法”的初中生英语写作能力提升的行动研究》文中研究指明众所周知,初中阶段是培养学生外语素质和能力的重要时期。然而,目前的初中英语教学中存在着许多问题,初中生的英语写作能力也不尽人意。大部分教师只注重知识的输入,并没有关注学生知识能力的产出情况。北京外国语大学文秋芳教授为了改善我国当前英语“重输入、轻输出”的现状,提出了具有中国特色的“产出导向法”（Production-oriented Approach,简称POA）教学理论,随后许多专家和教师都对这一理论进行探索并运用到实际教学中。为了改善当前初中英语教学的现状,提高学生的英语写作能力,笔者将“产出导向法”融入初中英语教学中,探究其对初中生英语写作能力是否有提升。在本次行动研究中,教学研究共持续一学期（18周）。研究对象为J省G市某中学八年四班的40名学生,该班目前由笔者任教。笔者设计了两轮行动研究,每一轮行动研究都遵循“产出导向法”的教学流程进行实施。本次研究的具体研究问题如下:1.在初中英语教学中,如何应用“产出导向法”?2.基于“产出导向法”的教学模式对初中生英语写作成绩有何影响?3.“产出导向法”的教学模式对初中生英语写作兴趣有何影响?本次研究采用行动研究法和课堂观察法。使用访谈提纲和写作测试卷两种研究工具,并运用SPSS软件对数据进行收集和分析,研究结果表明:1.基于“产出导向法”的初中英语教学模式能够提高学生的英语写作成绩。2.“产出导向法”的教学模式能够激发初中生英语写作的学习兴趣。3.为了应用“产出导向法”,在教学中教师根据其“驱动-促成-评价”教学流程设计教学活动。此外,针对本次研究结果,笔者验证了“产出导向法”理论在初中英语教学中的有效性,提出一些在初中英语教学中运用该理论的教学发现和教学启示,并为今后的相关研究提出建议。

方健健^[7]（2020）在《人工智能辅助写作在初中语文写作教学中的适用性研究 ——以写作APP“纸条”、“曹操讲作文”为例》文中认为随着科技的进步,人工智能技术越来越完善,它已逐渐应用到各个领域。而教育是培养人的活动,它所培养的人才也应该是适应社会发展、社会需要的人才,基于此,人工智能与教育的结合也受到了广泛关注,人们开始尝试将人工智能技术运用到教育的各个方面,如:在校园开设人工智能技术课程;将人工智能技术运用到学科教学中,推动学科教学的进一步发展。而人工智能辅助写作就是在将人工智能技术应用在语文学科的基础上,再细化到语文写作的方面。众所周知,语文的写作一直是个老大难,学生写不好,教师也不容易教,但写作在整个初中阶段的考试中始终占据相当大的份量,它迫切需要我们对现状进行改变,帮助初中生走出语文写作的困境,激发学生的写作潜力,帮助他们克服对写作的恐慌。笔者研究了相关文献,整合了人工智能辅助写作的相关理念,将其优势与初中语文的写作教学相结合,并且以依托于人工智能辅助写作的辅助写作APP“纸条”、“曹操讲作文”等为实践对象,进行检验式研究,更具体地探索人工智能辅助写作应用于初中语文写作教学的可能性。但由于目前人工智能辅助写作技术还处于发展阶段,外部准备条件尚不充足,所以人工智能辅助写作理念还无法在初中语文写作课堂上进行体系化教学,而目前的写作APP已具备一定的课下辅助学生写作的能力:系统的知识点总结及视频课能帮助学生课下进行巩固式学习;个性化的特点为学生课下写作营造了更为开放的写作环境,鼓励学生大胆去写、去交流;智能化的评价让学生更清楚地知道自己写作问题的症结所在,为下一次的进步打下基础。但写作APP具有商业性的特点,学生学习起来会受到一定程度的限制,并且很多人工智能辅助写作的理念它都还没有完全利用起来,以其为载体的实践研究也就无法充分体现人工智能辅助写作的可行性。这些问题需要等到技术成熟之日再次进行具体的实施研究,但就目前的研究看来,人工智能辅助写作确实能弥补传统写作课堂的一些不足:课上辅助教师,帮助教师进行学情分析,并分担了教师的压力,课下辅助学生,为学生提供更及时有效的帮助,保护学生的学习积极性。

张丛^[8]（2020）在《情境学习理论视角下高中音乐剧教学实践研究》文中研究说明随着“音乐与戏剧”模块在高中音乐课程中的转变,音乐剧的教育教学逐渐成为备受关注的话题。纵观音乐剧在我国各学段的开展,高中音乐剧教育教学显得较为薄弱,由此本文以长沙市一中17级高二年纪全体学生为实践对象,旨在以情境学习理论的视角,通过文献研究法以及实践研究法,解析和总结高中音乐剧课程的开展模式以及教学中尚存在的问题,力图为在高中开展音乐剧课程提供参照。本文整体框架包括绪论、理论探究、实践研究、反思和展望四个部分三个章节,具体章节内容如下:第一部分为绪论。阐述了本文的研究缘起、研究背景、研究意义、研究综述、研究思路和方法,确认高中音乐剧教学为高中音乐教学中方兴未艾之题,并从国内外文献中梳理出音乐剧教学发展的现状和方向,力求以全域的视角、系统的思维阐述好全文的基本思路。第一章为理论基础。首先,简单论述的情境学习理论的基本含义并基于实践讨论了情境学习理论与高中音乐剧教学的适用性;其次,从知识观、学习观、师生观三个角度探究了情境学习理论与高中音乐剧教学的相适性;最后由情境学习理论提炼出对高中音乐剧教学的启示,为本文夯实了理论基础。第二章为实践研究。基于情境学习理论以及音乐剧课程基本结构对高中音乐剧教学进行实践性探究。首先,从情境学习理论的真实情境的要求对编剧教学的背景与设计、内容与方法、课程组织与评价进行了探究;随后,根据情境学习理论“认知学徒制”对剧目教学进行了分析和探讨;接着,对音乐剧课程中舞台与美术环节的教学进行了分析;最后是对整个课程评价系统的分析和阐述。第三章为反思和展望。笔者对整个在高中音乐剧教学的实践过程提出反思,并基于情境学习理论对高中音乐剧教学提出展望。希望通过情境学习理论拓展高中音乐剧的研究范围,同时为高中音乐剧教学研究提供可行性方案和理论指引,为促进高中音乐剧教学的日臻完善和高中学的全面发展贡献音乐教育研究的力量。

稂建中^[9]（2019）在《从民族性到全球化：英国“现代英语”教育的变迁研究》文中进行了进一步梳理英语曾经是偏安于世界一隅的一个欧洲岛国的民族语言,它在短短几个世纪里从不列颠出发,遍布“日不落帝国”,进而发展成为如今的国际通用语。英语及其承载的文化留给人们一笔具有全球价值的财富,这笔财富在很大程度上正是通过英语教育得以传承和发展。本文基于历史视角,在社会话语理论框架下,运用历史研究、文献研究和比较研究等方法,系统地分析英国“现代英语”教育在不同历史时期的发展特征及其背后的影响因素。具体地说,在回顾英国“现代英语”教育地位确立这一背景基础上,本文重点分析英国“现代英语”教育的“民族特性”、“文化殖民”和“全球化视野”等主要特征,并探讨其教育价值和历史局限性。英国“现代英语”（Modern English）是在“古英语”（盎格鲁-撒克逊语）和“中世纪英语”的基础上,经过漫长历史时期的“标准化”（standardization）发展而形成。“现代英语”始于16世纪,具体界定是:1500-1800年间为“早期现代英语”时期,1801年至今为“晚期现代英语”时期。本文聚焦16-19世纪英国“现代英语”教育,由六部分组成,除了绪论和结语外,还有五章。第二章是背景分析,探究“现代英语”教育如何在英国得以兴起。第三、四、五章分别从不同专题角度分析英国“现代英语”教育在不同历史时期的发展特征。第六章是对英国“现代英语”教育的总体评价。具体而言:第二章主要从英格兰民族国家的建立、民族文学的发展和民族语言的形成等方面分析英国“现代英语”教育背景。随着民族国家的建立,英语取代法语,由老百姓的语言提升为官方语言;民族文学的发展将英语由生活语言转变为文学和学术语言;英语自身的规范化发展,促进了“现代英语”的形成。文艺复兴和宗教改革的驱动以及语言学家的贡献综合地为“现代英语”教育的兴起准备了条件。第三章重点探析16世纪之后英国“现代英语”教育的民族特性。通过梳理英格兰、威尔士和苏格兰近代英语教育政策和不同层次的英语教育,以及外来移民的语言规划和语言教育政策,发现英国“现代英语”教育在致力于提升民众识字能力的同时,试图通过民族语言文化的传承和民族同化提升民族意识、重构少数族裔民族身份、培养民族和国家认同,从而呈现出鲜明的民族特性。第四章重点探析17世纪之后英国“现代英语”教育的文化殖民特性。英国殖民地英语教育伴随着其海外贸易、传教和殖民统治的步伐,在殖民早期采取语言和文化同化政策,致使本地语教育和本地传统文化受到严重冲击;在殖民晚期调整其语言教育政策,通过英语教育培植本地精英阶层（如印度）,或构建英国化主流社会阶层（如北美、澳洲）,直接或间接地影响殖民地社会结构和文化身份重构,使殖民地英语教育呈现出鲜明的文化殖民特征。第五章针对18世纪末及19世纪英国“现代英语”教育的全球化视野,基于福柯的话语理论分析英国社会不同话语主体权力关系,阐释英语教育全球化视野的影响因素。在不同时期,英国的语言政策从民族同化逐渐走向文化宽容,语言教育政策从单语走向双语或多语教育并存;同时,由于英国文化多重特质的影响,“现代英语”教育在全球化过程中更加重视文化传承和文化认同,从而呈现出文化转向的突出特征。第六章从语言文化教育、民族身份教育和国家发展战略等维度对英国“现代英语”教育的价值与局限性进行反思。在语言文化教育维度,“现代英语”教育体现出语言与文化传播的重要价值和偏重语言形式和工具性作用、过分倚重社会力量等特点;在民族身份教育方面,“现代英语”教育对英国本土民众的社会身份、文化身份和公民身份建构产生积极影响,从而体现民族身份的统一性,同时它对海外殖民地民众的英国化和本土化也产生不同程度的影响,体现了民族身份的多样性;在国家发展战略维度,在王国、大英帝国和英联邦不同历史时期,“现代英语”教育均发挥着重要的战略作用。英国“现代英语”教育的历史变迁研究对我国汉语和少数民族语言规划、语言政策以及语言教育政策具有一定的借鉴意义。我们认为,国家语言规划应符合话语主体社会关系和国家战略,国家语言政策应尊重话语主体社会身份和民族身份认同,国家语言教育政策也应有利于知识与信仰体系重构和跨文化交流。

李晓^[10]（2019）在《中学英语教师学科知识结构：模型建构与现状探察》文中认为作为教师专业发展的重要内涵,教师知识一直是教师教育研究的重要主题。学科知识作为教师知识的最基本、最核心的部分,其重要性从没被否认。我国关于英语教师学科知识体系的研究,多集中于对学科知识构成成分的梳理。知识具有结构性,研究教师知识体系,不仅要考虑数量和水平,也需要考虑其结构状态——由哪些成分构成,各部分之间的逻辑关系以及相对重要程度如何。对教师学科知识结构的探讨,对于教师培养与教师个人发展是有意义的。一方面,对职前教师教育的课程设置以及在职教师培养的内容有参照意义,另一方面,也可以帮助教师在个人学科知识发展中树立更加清晰的目标。本研究旨在建构中学英语教师学科知识结构模型,以表征教师学科知识结构应然状态,并以此模型来考量教师的学科知识结构实然状况。就实然状况而言,除了教师实际拥有的知识结构,教师心目中亦存在一种学科知识结构的应有状态,体现出教师关于学科知识结构的观念,作为理想蓝图引导教师学科知识结构的发展,是观念层面的实然状态。因此,本研究将教师学科知识结构的实然状况分为两个维度来进行考察:教师实际拥有的学科知识结构以及教师心目中学科知识结构的应有状态。将教师心目中的应有结构状态与模型对比可发现教师学科知识结构观是否合理,将其与教师实际拥有的知识结构对比,可发现二者是否具有一致性。由此提出三个研究问题:（1）中学英语教师需要具备怎样的学科知识结构?（2）中学英语教师实际拥有怎样的学科知识结构?（3）中学英语教师心目中的学科知识结构应有状态是怎样的?本研究运用量化与质性相结合的方法,按照以下步骤展开:（1）通过文献梳理与专家调查,建构《英语教师学科知识分类框架》。（2）依据该框架,设计《中学英语教师学科知识重要度量表》,运用该量表对两组对象进行了调查。首先,对中学英语教学专家进行调查,建构中学英语教师学科知识结构模型,呈现教师学科知识结构应然状态;其次,对中学英语教师进行调查,发现教师心目中的学科知识结构应有状态。（3）依据《分类框架》,开发自评量表与信念量表,调查中学英语教师实际拥有的学科知识结构,并将教师按照横向（优秀与普通）与纵向（不同生涯阶段）两种路径分组进行分析。针对上述各项调查,追加访谈以验证与解释调查结果。研究结果表明:（1）英语教师学科知识体系是一个多维度多层级的有机结构,各类知识之间相互关联,相互影响;（2）教师群体实际拥有的学科知识结构普遍不理想,特定类别知识水平主要受其与教学内容的相关程度影响,非直接相关却重要的知识水平普遍较低;优秀教师与普通教师的差异主要表现为知识的结构化程度;随着教龄增长,教师学科知识发生结构性变化;（3）教师的学科知识结构状况基本反映出其学科知识结构观。根据研究结果,本研究对教师培养提出合理化建议。教师知识的发展应更加着眼于结构,而不仅是特定类别知识水平;职前教师教育要有意识地培养教师学科知识结构观;需要重新思考教师职前教育课程设置与在职培训内容;鼓励教师对自身学科信念进行反思。全文主要内容如下:第一章综述了国内外关于教师学科知识、英语教师知识以及英语教师学科知识的研究。第二章研究设计部分介绍了研究方法,对重要概念进行了界定,并阐述了研究过程。第三章建构了中学英语教师学科知识结构模型,回应了中学英语教师需要具备怎样的学科知识结构这一问题。第四章与第五章呈现了对中学英语教师实际拥有的学科知识结构的调查的结果。第四章对比分析了优秀教师与普通教师的学科知识结构,并以学科知识结构模型为参照系进行了评估。第五章分析了不同生涯阶段教师学科知识结构特征。第六章为教师学科知识结构观,即教师心目中的学科知识结构应有状态,并分别与知识结构模型以及教师实际拥有的知识结构进行了对比分析。第七章为总体结论,对教师培养给出了相关建议,并总结了本研究的局限与不足,对未来可能进行的相关研究进行了展望。

二、大学英语模仿范例写作新尝试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大学英语模仿范例写作新尝试（论文提纲范文）

（1）对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例（论文提纲范文）

（2）以微博为平台的混合学习模式在大学英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究（论文提纲范文）

（4）基于模因理论的初中生英语口语教学实证研究（论文提纲范文）

（5）产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）基于“产出导向法”的初中生英语写作能力提升的行动研究（论文提纲范文）

（7）人工智能辅助写作在初中语文写作教学中的适用性研究 ——以写作APP“纸条”、“曹操讲作文”为例（论文提纲范文）

（8）情境学习理论视角下高中音乐剧教学实践研究（论文提纲范文）

（9）从民族性到全球化：英国“现代英语”教育的变迁研究（论文提纲范文）

（10）中学英语教师学科知识结构：模型建构与现状探察（论文提纲范文）

四、大学英语模仿范例写作新尝试（论文参考文献）

• [1]对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例[D]. 张洋. 陕西理工大学, 2021(08)
• [2]以微博为平台的混合学习模式在大学英语写作教学中的应用研究[D]. 马向南. 喀什大学, 2021(07)
• [3]大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究[D]. 沈晶. 渤海大学, 2021
• [4]基于模因理论的初中生英语口语教学实证研究[D]. 宋芬. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]产出导向法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 徐梓乔. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [6]基于“产出导向法”的初中生英语写作能力提升的行动研究[D]. 杜晓月. 长春师范大学, 2020(08)
• [7]人工智能辅助写作在初中语文写作教学中的适用性研究 ——以写作APP“纸条”、“曹操讲作文”为例[D]. 方健健. 安庆师范大学, 2020(12)
• [8]情境学习理论视角下高中音乐剧教学实践研究[D]. 张丛. 湖南师范大学, 2020(01)
• [9]从民族性到全球化：英国“现代英语”教育的变迁研究[D]. 稂建中. 湖南师范大学, 2019(04)
• [10]中学英语教师学科知识结构：模型建构与现状探察[D]. 李晓. 东北师范大学, 2019(04)

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