三元思维在课堂活动中的应用

一、三向思维在班级活动中的应用（论文文献综述）

于苏婷^[1]（2021）在《中职生成长型思维模式发展现状及其培养路径研究 ——以J省N市部分中职学校为例》文中研究表明

曹勇^[2]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中研究指明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。

李殿芬^[3]（2020）在《小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例》文中提出对于小学阶段的学生来说,数学的学习并不是简单的知识记忆,更加注重培养学生的思维能力和创新能力。因此在学习数学的过程中必须关注数学学科的逻辑性,培养学生的思维能力,而课堂提问作为启发学生思维的重要手段,有助于学生理解知识、提高能力。本研究旨在通过调查分析,以生活教育为基础,探索提高小学数学课堂双向度提问的途径,培养小学生的问题意识与创新精神,帮助小学数学教师认识到学生课堂提问的重要性。本文主要采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法从课堂提问主体向度、提问内容、师生提问意识、提问动机和提问反应这五个维度对Q市M小学的学生及教师进行调查,以了解该学校小学数学课堂提问向度中存在的问题,从而寻找问题背后的原因,最后分别对教师和学生提出针对性建议,促进学生课堂提问的实践性知识体系的构建,帮助小学数学教师提高课堂教学能力。文章共分为五个部分:第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计目的与对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结,调查结果显示:教师提问学生的现象占主导;学生提问教师的现象极少;学生提问学生的形式较少。第三部分总结指出了小学数学课堂提问向度中存在的问题:教师提问学生的现象占主导主要表现为教师对课堂提问认识不足、学生形成机械学习模式;学生提问教师的现象极少主要表现为教师对学生提问处理不当、学生存在课堂提问障碍;学生提问学生的形式较少主要表现为教师权威性影响学生间提问、学生间不会提问。第四部分从教师和学生方面对存在的问题进行原因分析:教师提问学生的现象占主导主要是由于教师受传统观念的影响、学生对教师的盲目信任;学生提问教师的现象极少主要是由于教师“三怕”（怕影响教学计划、怕权威受到挑战、怕考试成绩不高）压抑学生提问、学生“三差”（个体心理素质差、课堂提问观念差、语言表达能力差）阻碍个人提问;学生提问学生的形式较少主要是由于教师不让问、学生不会问。第五部分是针对以上问题和原因分别从教师和学生角度提出了小学数学课堂双向度提问的建议及对策。针对教师提问学生的现象占主导的建议是改变教师传统提问理念、培养学生敢于质疑精神;针对学生提问教师的现象极少的建议是教师要正确认识学生提问、学生要自觉培养提问能力;针对学生提问学生的形式较少的建议是教师要鼓励学生互相提问、学生要主动进行互相提问。

李美林^[4]（2020）在《基于同步互动平台的混合式教学交互研究》文中指出互联网背景下人与人、人与资源、人与环境的互联性,彼此相互影响相互促进,形成个体与个体、集体、资源、环境的交互。互联网引发的教育改革促进了教学理念、教学方式等转变,产生课内与课外互联、线上与线下互联、个人与群体互联等教育互联的情形,形成互联互通的教学环境。在此环境中,学生与教师、学生与学生、学生与教学资源、学生与教学环境等进行多元的交互,以进一步引发课堂教学的深度互动,最终促进学生知识结构的优化。基于传统面对面交互中学生参与范围受限、交互广度和深度不足的问题,本研究在阐释教学交互、混合式教学、自带设备和同步互动平台相关概念的基础上,从建构主义学习理论、联通主义学习理论、三元交互理论等理论入手,构建基于同步互动平台的混合式教学交互模式并将该模式应用于教学实践。在教学实践中,研究具体运用UMU互动学习平台为在线教学交互提供工具支架,拓展传统教学交互的方式,结合线上线下教学的优势形成混合式教学交互环境,连接课前、课中和课后阶段的教学交互。在教学实践的基础上,收集UMU互动学习平台的学习记录、线上教学交互内容和提交的作业等数据,通过问卷和访谈调查来了解学生对混合式教学交互的看法和态度,并对以上的数据主要采用质性研究法进行分析。研究结果表明,基于同步互动学习平台的混合式教学交互不仅能够激发学生参与教学交互的兴趣,还有助于结合线上交互和线下交互的优势,扩大学生参与课内课外教学交互的范围,提高学生教学交互的参与度,拓展交互内容的广度。同时,也有助于引起个人认知的调节和反思,促进批判性思维、学习迁移、解决问题以及进行创新等深度学习和交互,进而帮助学生实现高阶学习,提升高阶思维能力。

陈霞^[5]（2020）在《多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例》文中认为学前期幼儿处于语言敏感期,边境民族地区的学前双语教育是边境民族地区双语教育的基础,其发展对国家、本地区具有重要的政治、经济以及文化意义。在查阅、整理双语教育和边境少数民族地区学前双语教育相关文献的基础上,采用问卷、访谈和观察等方法对我国边境民族县——绿春县中的唯一一所双语双文示范园—D幼儿园双语教育进行调查研究。调查主要针对D幼儿园中双语教育政策、模式、教师、教学、环境以及幼儿家长等。通过研究发现,D幼儿园中双语模式为“汉语+少数民族语”,双语教师与幼儿家长的汉语能力均强于哈尼语能力,双语与双语教育态度都较积极,但家长双语辅导意识较弱,辅导方式单一,幼儿园与家庭双语环境创设偏重汉语。双语教学缺乏本土化双语教材、教学方法与组织形式未照顾到幼儿身心发展特点,教学评价未成体系。双语政策、财政支持、环境创设的不足,教材的匮乏,师资力量的紧缺以及教师和家长双语内涵理解的偏差皆是影响D幼儿园双语教育发展的重要因素。因此,针对上述问题,可从加强政府政策与财政支持,完善幼儿园管理、加强教师培训以及园所环境的创设,提升双语教师能力、加强教师双语内涵理解,增强幼儿家长能力、采取多样的辅导方式等方面提供一定建议,以期促进其学前双语教育的更好发展。

李赛赛^[6]（2020）在《思维导图在小学数学教学中的应用研究》文中研究说明小学数学作为基础教育的重要学科之一,对培养学生思维能力和促进学生发展起着至关重要的作用。思维导图以可视化的形式把知识和图融合在一起,帮助学生建立新旧知识之间的联系,理清解决问题的思路,并且可以真实还原学生大脑思考的全过程,展示学生对问题的思考和结果。将思维导图应用到小学数学教学中,是把数学知识条理化、直观化,让学生在体验中理解数学知识、发展思维能力,是一种有效的教学辅助工具。基于此,本研究围绕小学数学教学中思维导图的应用展开研究。本研究从理论和实践两个层面展开。在理论层面主要阐述了思维导图的内涵特征,将建构主义理论、知识可视化理论作为思维导图的理论基础,在此基础上,分析了思维导图与小学数学教学的内在关联,提出思维导图应用于小学数学教学的原则为趣味性、结构性、过程性、发展性原则,并从应用目标、内容、方法、评价等四个方面构建思维导图应用于小学数学教学的理论体系。在实践层面以H大学附属小学的数学教学中应用思维导图的教学活动为案例,从教学准备、教学活动及教学评价方面进行实践样态的描述,总结了数学教师实践应用的经验特色:分年级段区分应用侧重点、针对不同内容探索应用方式、创设情境增强应用的趣味性、进行作品展示提升应用效果。但对照理论研究的内容,数学教师将思维导图应用于小学数学教学活动存在着教学目标的落实存在偏差、教学过程容易形式化、教学结果反思不足、教学评价开展简单化等问题,影响着思维导图在数学教学中的深层推进,这正是由于数学教师观念和能力的制约、小学生思维水平的限制、学校数学教学改革的引领不足等原因导致的。针对这些问题和原因,本研究提出改善思维导图在小学数学教学中应用的策略,主要从教师应提高思维导图的应用能力、学生应提高思维导图应用的主动性、学校要重视思维导图的数学教学以及优化思维导图的数学教学活动来进一步提高思维导图在小学数学教学中的应用效果。为进一步改进思维导图在小学数学教学中的应用状况,促进思维导图的合理化实施,把思维导图放置于教学手段之中,反思其独特优势及不足,明确其在数学教学中的定位。同时,展望思维导图在小学数学教学中应用的未来走向:融合数学学科的本体属性、指向思维发展的深层价值、彰显应用的适切性和个性化。

赵洪迪^[7]（2020）在《乡村小规模学校的教学组织形式研究》文中研究指明乡村小规模学校是为普及九年义务教育、实现教育公平所产生的一种特殊的乡村教育机构,无论是考虑到该学校自身产生的教育价值还是对其他社会结构产生的正向作用,其存在与发展都是我国教育事业发展之必然。为使得乡村小规模学校适应不断变化的社会形势,跟进不同时期的教育目标,其采用的教学组织形式也跟随主流趋势经历了一系列的完善与调整。然而当前存在于乡村小规模学校中的教学组织形式,依然不具备合理及适切性,严重影响教育质量的提升。为此,寻求一种契合乡村小规模学校本土化特点的教学组织形式,通过教研和培训等方式带动教师改变以往观念成为重中之重。本文研究问题主要集中于:当前乡村小规模学校中的教学组织形式存在哪些问题?其原因为何?针对乡村小规模学校特殊的教育环境及人员配备,何种教学组织形式可以保证教育质量?该如何进行内外部的配合以期构建这样理想化的教学组织形式?本研究在这种问题导向下,以济南市西营镇作为研究区域,依据不同的学校规模选取了四所小学作为研究目标,鉴于课程开设的完备程度以及学科代表性,本研究以小学四年级作为研究样本,对四所学校的语文、数学、英语三门学科共计24节课进行课堂观察,并对相关教师进行深入访谈。通过课堂实录以及对教师访谈内容的整理,归纳总结出不同学校中不同学科及不同教师采用的教学组织形式,将其与期末成绩进行对照,分析内在联系并归因,找出适合乡村小规模学校现实且能保证较高教育质量的教学组织形式。当前乡村小规模学校中采用的教学组织形式,传统班级授课制的固有方式仍然占据主导,教学组织形式类型固定;尽管有些年轻代课教师或是高校实习生采用了先进的改革形式,但无法将其与本土现实有机结合,造成教学组织形式应用与本土需求的偏离;一些教师将教学组织形式的改革作为应付上级检查或是追求多样化教学的工具,忽视教育本性。究其原因,教师专业素质不足、校本意识匮乏以及评价机制片面导致的功利化思想,致使此类问题的产生。通过对不同教学组织形式的总结与其期末成绩的对比分析,将创新理念与学校及学科实际相结合,以学生身心发展作为教育目标并提供个性化的教学服务,才是最适切的教学组织形式改革趋向。构建理想的乡村小规模学校教学组织形式,需要从三方面入手。首先,鼓励多种形式教学,将先进改革理念和多种教学组织形式带进乡村小规模学校;其次,充分挖掘校本优势,使教学组织形式凸显乡村教学特色;再次,以老带新定期组织区域教研,将本土化的经验教学与先进技术进行有机整合;最后,完善教师评价机制,明确教学组织形式改革的目标与定位,对教师进行遵循教育本性的外部激励策略。

陈明晨^[8]（2020）在《基于深度学习理论的高一记叙文写作教学实践研究 ——以西宁五中为例》文中研究说明记叙文写作能力是高中生必备能力之一。新版高中语文课程标准提出了“语文核心素养”这一概念的同时也明确了高中阶段的语文课程需要培养学生的语言组织与运用能力。记叙文写作能力既是高一新生急需培养的能力,同时也是学生在日后学习和工作中写作文本的基本能力。在写作中,学生很明显地展现出了学前写作疑难,故在教学之前,教师需为学生建立教学支架。在现有的相关研究中,大多数研究者多聚焦在学前理论引导和学后的教学建议上,针对学习过程中,学生能力的养成研究相对较少,所以本文主要针对学生写作实践过程进行阐释和分析,并发掘学生在能力成长过程中遇到的真实问题,剖析教师所面对的教学困境并提出相应的教学建议。绪论从研究目的、研究意义和研究背景出发,分析当下记叙文写作教学的研究进展,并结合前人的研究成果对记叙文写作教学的发展进行归纳,以此确定本文的研究思路和研究方法。第一章首先论述深度学习理论对高中生记叙文写作教学的理论指导意义,论述分为三个角度,一是讲述深度学习理论的现实意义和理论价值,以及高中记叙文写作教学如何通过结合深度学习理论开展有效的教学活动;二是了解支架式教学法,探索学生元认知策略,提高元认知能力,初步寻找学生学习“教学支架”,为进一步教学实践铺垫;三是明确新版课程标准中语文核心素养对高中记叙文写作教学的要求。第二章和第三章阐述高一学生实践案例,对部分学生做过程性研究,发现学生的成长要素。另外通过多次问卷调查、访谈、学生调查等方式,发现学生写作过程中的实际问题,进而在得到数据后,以深度学习为理论指导,为学生搭建“教学支架”引导学生有效开展作文训练。第四章总结教学实践中的收获,反思教学与教师之间的关系以及记叙文写作教学对高中生高考作文的评价意义,最后对记叙文写作教学提供相应的教学建议,并在附录部分提供教学实践过程的一些教学素材以供参考。

高彩凤^[9]（2020）在《思维导图对高中生化学学习方式转变的影响研究》文中研究表明新课程改革的基本理念之一:提高学生学习的积极性,提倡转变学生的学习方式。本文主要研究思维导图在高一化学教学中的应用,并结合“Fe2+与Fe3+相互转化”的案例,在课堂教学中引导学生利用思维导图不断建立相关知识的内在关联,帮助学生形成系统的知识框架体系,促进学生学习化学方式的转变。首先在查阅相关文献书籍的基础上,阐述了论文的选题背景和研究意义,对思维导图、学习方式进行了概念界定,对思维导图、学习方式在国内外的发展情况进行了研究分析,在此基础上阐述了本文的研究方法及研究内容。然后在研究过程选择两个平行班,其中对照班采用常规教学,实验班采用思维导图教学方式,并且对实验班学生进行思维导图训练。实验班利用思维导图这一可视化工具,进行化学课堂教学,教师通过设置情景、连续提出问题,以图形结合的方式引发学生思考,并结合“Fe2+与Fe3+相互转化”的案例,使学生形成预测和验证物质性质的一般模式:提出问题→预测性质→设计方案→检验证明→得出结论。最后结合问卷,在实验班和对照班分别进行前后测,并对问卷结果进行分析比较。得出如下结论:1.思维导图改变了学生的学习方式。通过分析调查问卷统计结果可知,实验班相比于对照班,实验班学生在表层学习策略、深层学习动机、深层学习策略和成就式学习策略四个方面明显提高。2.思维导图有利于促进师生、生生关系的发展。学生与老师之间通过思维导图的指导评价和交流,相互取长补短,师生与生生关系更加融洽友好。3.思维导图增强了学生自我效能感。学生使用思维导图可以将零散的知识点连接起来,形成一个知识网络,帮助学生掌握和理解知识之间的关系,增加了学生学习的自信心;教师在思维导图的教学过程还需重视对学生进行形成性的评价,不仅要看到学生学习成绩的提高,更要关注到学生取得的每一个进步,并及时给予肯定,使学生在学习的过程中具有成就感。

池夏冰^[10]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中研究表明面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。

二、三向思维在班级活动中的应用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、三向思维在班级活动中的应用（论文提纲范文）

（2）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）

（3）小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（4）基于同步互动平台的混合式教学交互研究（论文提纲范文）

（5）多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例（论文提纲范文）

（6）思维导图在小学数学教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）乡村小规模学校的教学组织形式研究（论文提纲范文）

（8）基于深度学习理论的高一记叙文写作教学实践研究 ——以西宁五中为例（论文提纲范文）

（9）思维导图对高中生化学学习方式转变的影响研究（论文提纲范文）

（10）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）

四、三向思维在班级活动中的应用（论文参考文献）

• [1]中职生成长型思维模式发展现状及其培养路径研究 ——以J省N市部分中职学校为例[D]. 于苏婷. 南京师范大学, 2021
• [2]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
• [3]小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李殿芬. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]基于同步互动平台的混合式教学交互研究[D]. 李美林. 云南师范大学, 2020(01)
• [5]多元文化视野下边境民族地区学前双语教育研究 ——以绿春县D幼儿园为例[D]. 陈霞. 云南师范大学, 2020(05)
• [6]思维导图在小学数学教学中的应用研究[D]. 李赛赛. 河南大学, 2020(02)
• [7]乡村小规模学校的教学组织形式研究[D]. 赵洪迪. 山东师范大学, 2020(09)
• [8]基于深度学习理论的高一记叙文写作教学实践研究 ——以西宁五中为例[D]. 陈明晨. 华中师范大学, 2020(01)
• [9]思维导图对高中生化学学习方式转变的影响研究[D]. 高彩凤. 青海师范大学, 2020(06)
• [10]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)

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