难忘的一课（小小说）

一、难忘的一堂课(小小说)（论文文献综述）

任慧敏^[1]（2021）在《语文阅读混合式教学模式探索 ——以高中小说教学为例》文中研究表明

陈柳清^[2]（2021）在《语文学习任务群下的学习支持研究》文中研究表明

刘玉美^[3]（2020）在《初中语文微型小说阅读教学研究》文中进行了进一步梳理微型小说是非常重要的文学体裁,统编本初中语文教材,把微型小说选入其中,足以证明它的重要地位。微型小说在极短的篇幅内,让读者获得强烈的阅读感受,因此,它需要较高的表现艺术,它的表现艺术值得我们去研究学习。在考试中,文学类文本中,小说是经常考查的类型,由于考试时间以及试卷容量的限制,也为了尽量展现完整样貌的文本,命题人会选择篇幅短小的微型小说作为考查体裁。在实际教学中,大多数教师按照教短篇小说的方法教授微型小说,缺少文体教学的针对性。微型小说属于小说,在教学中,固然不能脱离小说的基本点进行教学,但也要针对微型小说的特点进行教学。考试考得多,教师研究得少,初中语文教师如何教授微型小说,又该教到什么程度,这是一个迫切需要解决的问题,论文集中解决这个问题。绪论部分介绍了论文选题的理由和意义;对微型小说以及微型小说阅读教学,进行文献综述,归纳了微型小说研究现状以及研究的不足之处,从而给论文的撰写提供理论依据,为后面的教学设计提供理论指导;论文研究所用到的研究方法;论文研究的创新之处。第一章介绍了统编本五四制初中语文教材中微型小说概况。第二章对微型小说阅读教学的现状进行调查与分析,通过数据,分析存在的问题。微型小说阅读教学中存在的最大问题是按照教短篇小说的套路教微型小说,这一部分也简要介绍了短篇小说与微型小说的异同。第三章针对存在的问题,结合名师课例提出教学策略。教授微型小说,不仅要立足小说教学的基本点,更要针对微型小说独有的特点进行教学,例如微型小说的结构艺术、立意艺术、结尾艺术等。第四章以选入统编本五四制初中语文教材中,仅有的两篇微型小说《桥》《在柏林》为研究对象,根据新课标要求,依据教学参考书,借鉴名家教学设计,把第三章策略应用到教学中,进行教学设计、教学反思,将研究对象细致化。最后在结语部分,指出了论文主要观点结论。查阅相关文献,没有人系统研究微型小说阅读教学策略。作为一线初中语文教师,通过真实可靠的数据调查,结合名师课例片段和自己的实际教学经验,提出微型小说教学切实可行的策略,并把策略用于统编本初中语文教材中仅有的两篇微型小说中,为一线教师提供实际可行教学策略。

周岂衣^[4]（2019）在《十八岁(长篇小说)》文中指出1.讣告高考过后,我们"状元班"的群再无动静,形同虚设。大家各奔东西,不再有联系,有的甚至下落不明。忽然有一天,"状元班"的群里出现了这么一条消息:各位同学:告诉大家一个很不幸的消息,失踪的老马已经被警方找到,死在离他家不远的那条河道里。是投河自杀。老马已经永远离开了我们。

陈新园^[5]（2019）在《群文阅读在初中记叙文教学中的应用研究》文中提出面对当前阅读教学“少、慢、差、费”的现状,众多研究者和一线教师努力探寻出一种新的阅读教学模式——群文阅读教学法,它促进师生高效地利用碎片化时间阅读。随着研究的深入,群文阅读理论日趋完善。它主张在一定时间内,围绕特定议题、多个文本,进行阅读建构,最终达成共识。当前初中记叙文阅读教学走入一个怪圈,师生将更多的精力投注于课内选文的精读训练,脱离与生活的联系。而群文阅读教学的议题指向课内外多重理解,更符合“教语文”而不是“教课文”的观点。在此,笔者将采用文献研究法、经验总结法、案例分析法和问卷调查法,深入研究初中记叙文群文阅读教学的实践。首先,从相关理念入手,阐述记叙文教学和群文阅读结合的合理性。接下来从实践出发,分析当前的实践误区以及基本要求。虽然群文阅读存在很多不足,但是通过合理地确定议题、选取文本、开展教学,一定能使初中记叙文教学课堂得到不断地优化。

邹倩芸^[6]（2018）在《基于“生本”理念的小学高段语文阅读教学实践研究 ——以抚州市伟星小学为例》文中研究指明虽然我国在基础教育方面的改革进一步深化推进,小学语文教学实践方面取得了较大的成效,但是从小学语文阅读教学方面来看,很多学生仍然不会在阅读方面花费较多的时间,教师在语文阅读教学中也侧重于理论教学,“满堂灌”的教学模式依旧普遍存在于语文教学中,学生并不能够进行个性化解读。很多的语文阅读教学从本质上而言仍然同传统教学相同,语文阅读教学依旧会让学生感觉到枯燥与单调,学生在语文阅读方面的素养和能力也并没有得到有效的提升。从整体上而言,现今的语文阅读教学本质上仍然以知识的传授为主,语文阅读教学的立足点并没有在学生的发展和综合阅读能力的提升方面。出现这些问题的最为主要的原因就是语文教师的教学理念存在一定的问题,影响了教学行为。在此基础之上,“生本”理念在小学高段语文阅读教学当中的实践应用势在必行。“生本”理念下的生本教育主要就是尊重自然、尊重学生、尊重学生天性的教育理念。在生本教育当中,需要学生积极主动的寻找问题、分析问题和解决问题,将学生可以主动学习的教学内容交给学生自己去学习,注重学生在教学过程当中的主体地位。小学语文阅读教学结合“生本”理念要在学生主体的基础之上,推动学生之间的多重对话,强化师与生之间的思想交流,促进学生的全面发展。本文从生本教育理论,高段学生的心理发展的角度阐述“生本”理念对于小学阅读教学的重要意义,拓宽小学阅读教学视角,改善小学阅读教学现状,形成落实小学生本阅读的教育理念与实践策略。在“生本”理念的指导下,结合现如今生本教育下的小学阅读教学现状,探索出指导策略,并落实到相关教学中检验其有效性以及可行性。将“生本”理念真正运用到小学高段语文阅读教学当中,坚定的确立了“学生是学习的主体”,提高学生对于阅读的兴趣,更好地促进教师的“教”与学生的“学”,真正将新课标的理念落到实处。

郝媚^[7]（2017）在《高中校长推进学校课程改革之我见》文中提出2016年9月20日,鄂尔多斯市第二届校长能力培训班如期在四川成都举行。为期11天的培训,我有幸聆听了刘大春、程红兵、李镇西、龚雄飞等十几位教育专家的精彩讲座,参观了成都泡桐树中学、武侯实验中学、石室双楠实验学校这三所重点学校。此次培训我感触很深,收获颇丰,引发了很多思考,解开了很多疑惑,也理清了我在今后学校教学管理方面的思路。一、树立正确的课改思想,明确课改的目标,是实施课改的灵魂和根基

崔银姬^[8]（2017）在《关于《在忘川酒馆》的中朝翻译实践报告》文中认为每个时代受人喜爱的畅销书都不尽相同。曾经有过流行叙事散文时代,也有过流行抒情散文的时代。本作品作为典型的叙事散文,讲述了我们在匆忙的日常中被忽视的点点滴滴,进而表达了作者深有感触的乡谊亲情。因此,译者为了向四处奔波的离乡人群提供回味家乡的休息空间,把硕士学位翻译项目选定为由上海文艺出版社出版的《在忘川酒馆》。该书于2015年9月正式出版,总字数在19万字左右,但至今没有官方的翻译文本出现。译者已经将原文59330字进行翻译,译文等同于69095字。作品中作者以散文兼随笔的笔体方式自由的讲述了身边的每一件小事。作品分成友情、亲情、工作和爱情等4个部分,在阅读过程中译者仿佛成了故事里的主人公,深情地融入了每一个情节当中。在此次报告中,译者首先通过翻译项目的分析,清楚地对项目进行了研究,并且收集大量与作品相关的数据和资料做好了译前准备工作。而后根据理论书籍通过典型案例着重分析了中朝翻译过程中存在的一些问题。通过完成本次翻译项目工作,译者进一步了解了汉语和朝鲜语的区别所在,深刻的领会到翻译过程不仅需要丰富的单词量而且还要具备一定的写作能力,并切实感受到自身掌握的词语量少,思维单纯,以及知识面窄等问题。今后会通过各种渠道进行多种实践,在不断学习的过程中提高翻译水平。

熊青青^[9]（2017）在《《作家的选择》高中学段叙事性写作研究》文中指出教材是承载课程内容、传递课程理念的工具,是师生展开学习活动的主要凭借。当前,我国高中叙事性写作教学实效低下,写作教材的编写质量不高就是重要原因。于是选择一套国外写作教材,研究其高中学段叙事性写作编制情况,以促进我国高中叙事性写作教学实践水平的提高。本文以美国写作教材《作家的选择》9-12年级学生用书作为研究对象,分析了教科书叙事性写作部分的教材内容、结构和呈现,然后由表及里,从教材编制层面分析教科书体现的叙事性写作编写理念,最后由理论研究转到我国的叙事性写作教学实践。论文共包括三大章,各章概要如下:论文第一章是《作家的选择》高中学段叙事性写作编写的整体状况分析。本部分着重探讨了教材内容、教材结构和教材呈现,总结了《作家的选择》叙事性写作内容的可操作性、教材结构的系统性、教材呈现的学生视角和趣味性的特点。论文第二章是《作家的选择》高中学段叙事性写作的学理思考。这部分根据教材高中学段叙事性写作编制的内容、结构和呈现情况,指出学生的写作是基于文类模式的叙事性写作,学生在真实的情境中写作,在多样的修改中提高学生的叙事性写作能力。论文第三章是《作家的选择》高中学段叙事性写作的教学实施和启示。这部分运用上一章研究的教材编制的理念,分别从叙事性写作教学准备、教学实施和教学评价方面研究,并分析了对我国高中叙事性写作教学的启示,以期为他人的叙事性写作和教材编写提供思考与借鉴。

李瑶^[10]（2017）在《小学语文群文阅读教学实践反思》文中提出在新一轮基础教育课程改革中,语文学科受到了较大的关注,而语文新课程标准的颁布与实施,对各学段语文的阅读教学课程不论是从质还是量上都提出了更高的要求。在亟需改革传统的语文阅读课堂教学的背景下应运而生了群文阅读教学。其以一堂课上的阅读篇目数量多、课堂容量大为特点;以注重提高学生自主的阅读能力为目标,因此得到了许多语文教育工作者的关注与研究。国内对其研究不论从数量和内容上都非常丰富,大量的教学设计和教学实录的研究也体现了其丰富的实践活动。但是在实践中我们发现了一些问题,无效的教学也大量存在。因此这一理论也招来了语文界褒贬不一的议论。本文欲通过对实践案例的研究,来分析在小学群文阅读教学实践中存在的主要问题,并对群文阅读教学有效实施的策略提出个人的思考,期冀能从一定程度上完善群文阅读教学理论。本文主要从以下几个方面展开研究:首先是对群文阅读教学的相关概念的阐释,包括群文阅读的定义及特点。群文阅读的教学由三个部分组成:定好议题、选择文本、引导问题。群文阅读教学的价值有:改善语文阅读教学、提高学生的阅读素养、促进教师的专业发展。其次分析了现今的群文阅读教学实践过程中出现的一些值得我们总结思考的问题:教师在教学设计方面出现了议题与文本选择的随意性问题;内容与目标的虚化问题;群文的组合与教材脱裂的问题。在群文阅读教学过程中由于课堂上文本的增加而出现了大多数老师都超时的问题以及课堂上教师提问的指导性不强的问题。最后本文论述针对群文阅读教学实践活动中出现的问题提出了相应的策略。对教学设计的有效策略建议有:遵循议题文本选择原则,保证质量;提高教学目标内容设计的精确性。在教学过程中要注重问题设计的有效性,精简课堂环节,节省课堂时间。

二、难忘的一堂课(小小说)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、难忘的一堂课(小小说)（论文提纲范文）

（3）初中语文微型小说阅读教学研究（论文提纲范文）

（4）十八岁(长篇小说)（论文提纲范文）

（5）群文阅读在初中记叙文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）基于“生本”理念的小学高段语文阅读教学实践研究 ——以抚州市伟星小学为例（论文提纲范文）

（7）高中校长推进学校课程改革之我见（论文提纲范文）

（8）关于《在忘川酒馆》的中朝翻译实践报告（论文提纲范文）

（9）《作家的选择》高中学段叙事性写作研究（论文提纲范文）

（10）小学语文群文阅读教学实践反思（论文提纲范文）

四、难忘的一堂课(小小说)（论文参考文献）

• [1]语文阅读混合式教学模式探索 ——以高中小说教学为例[D]. 任慧敏. 华中师范大学, 2021
• [2]语文学习任务群下的学习支持研究[D]. 陈柳清. 南宁师范大学, 2021
• [3]初中语文微型小说阅读教学研究[D]. 刘玉美. 山东师范大学, 2020(09)
• [4]十八岁(长篇小说)[J]. 周岂衣. 作品, 2019(06)
• [5]群文阅读在初中记叙文教学中的应用研究[D]. 陈新园. 苏州大学, 2019(04)
• [6]基于“生本”理念的小学高段语文阅读教学实践研究 ——以抚州市伟星小学为例[D]. 邹倩芸. 赣南师范大学, 2018(01)
• [7]高中校长推进学校课程改革之我见[J]. 郝媚. 内蒙古教育, 2017(13)
• [8]关于《在忘川酒馆》的中朝翻译实践报告[D]. 崔银姬. 延边大学, 2017(01)
• [9]《作家的选择》高中学段叙事性写作研究[D]. 熊青青. 苏州大学, 2017(05)
• [10]小学语文群文阅读教学实践反思[D]. 李瑶. 四川师范大学, 2017(02)

标签：群文阅读;  教学理论;  文学;  读书;  翻译理论;