对课堂教学质量定量评价的思考

一、量化评价课堂教学质量的思考（论文文献综述）

苏已昂^[1]（2021）在《核心素养视域下高中地理课堂教学评价研究》文中研究表明随着知识经济的到来,我国基础教育迎来了再一次的课程改革,地理核心素养的提出对课堂教学评价提出了新的要求,因此,对核心素养视域下的高中地理课堂教学评价展开研究具有重要意义。首先,论文通过分析相关文献,结合现代教育评价理论、发展性教师评价理论以及建构主义理论,理清了核心素养视域下高中地理课堂教学评价的要求。主要体现在评价目的、评价标准、实施过程三方面,即核心素养视域下的课堂教学评价要以促进学科核心素养为评价目的;以情境式的学习方式、基于问题的教学方式、学生的思维发展、课堂中的体验合作探究为重要的评价标准;评价过程中,评价结果应以量化结果和质性描述语言相结合呈现,评价结果要及时反馈给教师,评价主体和被评教师之间应保持地位上的平等。其次,在明确了核心素养视域下高中地理课堂教学评价的要求后,运用访谈法,对高中地理课堂教学评价现状进行调查。调查发现,当前高中课堂教学评价还存在评价结果的呈现方式过于单一、缺乏有效的评价体系、被评教师和评价主体间缺乏有效交流等问题。然后,根据一线地理教师的相关意见,初拟一级评价指标,并进一步细化出二级评价指标及相应的评价标准。之后运用专家咨询法,对初拟的评价体系进行了修改与完善,并使用层次分析法确定了相关指标的权重。最终构建出了由三项一级指标、一项加分项指标、十四项二级指标、三十六项标准所构成的、以定性评价和定量评价相结合的高中地理课堂教学评价量表。最后,将所构建的评价指标体系应用到了实践之中,发现此评价体系对教学有一定指导作用,能够较好地诊断教师教学中存在的问题,具有较好的诊断效果。本研究梳理了核心素养视域下高中地理课堂教学评价的主要要求,调查了当前课堂教学评价中存在的问题,构建出了在实践中具备一定可操作性的评价量表。在丰富了地理课堂教学评价研究成果的同时,期待能够为深化课堂教学改革、促进教师专业发展做出一点贡献。

周月华^[2]（2021）在《小学科学课堂教学质量评价体系研究》文中进行了进一步梳理作为教学的基本形式,课堂教学不仅直接关系到学校的办学水平和育人质量,而且还关系到国家教育方针在学校层面的贯彻与落实。近年来,国家颁布的许多政策文件中针对义务阶段课堂教学这一方面,都提出要进一步发挥课堂这一主阵地的作用,提高课堂教学的质量。随着科学教育的发展,小学科学这门学科也越来越被重视,尤其在2017年新颁布的小学科学课程标准中,对于培养学生科学素养提出了许多要求。因此,这也需要提高当前的小学科学课的教学质量,提高教师对于小学科学学科授课的水平。拥有一个较好的小学科学课堂教学质量评价指标,可以提高课堂教学的管理水平,促进科学课程的发展,对于学校领导和小学科学教师检验小学科学课堂教学质量具有一定借鉴意义。但目前小学科学课堂教学质量评价指标较为匮乏,因此本研究的核心内容就是通过查阅相关文献,在专家和一线教师的意见整合下,采用文献法、问卷法、专家咨询法、观察法等方法构建一个信效度良好的小学科学课堂教学质量评价指标体系。对小学科学课堂教学质量评价体系的研究主要从五个方面展开:在对有关小学科学课堂教学质量评价相关文献的整理分析中,对小学科学课堂教学质量评价指标体系进行初步构想;把初建的小学科学课堂教学质量评价指标体系进行两次专家意见的收集,经过修改整合,最终建立具有专家效度的小学科学课堂教学质量评价指标体系;运用问卷调查法调查小学科学教师对每个指标重要性的观点,并对评价指标体系进行信效度检验;采用专家排序法建立小学科学课堂质量评价指标体系的权重体系;将已构建好的小学科学课堂教学质量评价指标体系运用到小学科学课堂教学中去,一方面检验该指标体系的适用性和可操作性,另一方面促进教师教学能力不断提升,进而提高小学科学课堂教学的整体质量。研究结果表明:本研究构建的小学科学课堂教学质量评价指标体系具有良好的信效度,并且在实践应用中具有可操作性和适用性,可为小学科学课提供借鉴性意见,更好地提高小学科学课堂教学质量。

袁苏瑜^[3]（2021）在《“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系研究》文中研究说明进入新时代以来,世界多极化、信息化、全球化发展迅速,各种文化思想交流对抗加剧,我国高等教育的发展正面临如何全面提高人才培养质量的重大挑战。高校思想政治理论课（简称“高校思政课”）是落实“立德树人”根本任务的关键课程,承担着向大学生传播马克思主义基本原理、中国特色社会主义思想,对大学生进行思想政治教育和塑造培养时代新人的重要任务。课堂教学是实现教学目标的主要渠道,如何提升高校思政课课堂教学的实效性是高校亟需解决的重大课题,需要从多个方面进行深入研究。建立健全高校思政课课堂教学考核评价体系是提高思政课教学质量的关键。改革开放以来,高校思政课课堂教学评价的改革与研究取得了很大的成绩,但也存在不少问题。本文主要内容由以下四章内容构成。第一章主要对我国高校思政课课堂教学改革发展进行梳理,通过对相关概念的界定,具体展示了该考核评价体系的构成要素,并对其作用和意义进行了阐述,为后文的进一步研究打好基础。第二章通过调查问卷和文献研读对当前高校思政课课堂教学考核评价体系的现状进行分析,深入探究其存在问题的原因。第三章对构建和完善该考核评价体系的标准和原则进行了相关研究,对体系的科学性和有效性进行了分析。第四章在前三章的研究基础上筛选确定了各项考核评价指标及指标权重,并针对前文中论述的问题提出了相应的对策和保障措施。

张梦瑶^[4]（2021）在《高中数学概念课教学目标设计评价指标体系构建研究》文中研究说明教学目标的合理设计对于提高数学课堂教学质量、发展学生数学核心素养具有重要意义,概念课是高中的重要课型之一,研究建构聚焦高中阶段、针对概念课型的评价指标体系及评价模型,一方面为教学目标设计的量化评价提供标准,一方面为提高教师教学目标设计水平提供一定的帮助。研究问题为:（1）合理的高中数学概念课教学目标设计评价指标体系是什么?（2）基于高中数学概念课教学目标设计评价指标体系的概念课教学目标设计评价模型是什么?建构高中数学概念课教学目标设计评价指标体系和评价模型的基本步骤为:首先,采用文献分析法,对数学教学目标及其设计、高中数学概念课教学目标设计评价指标体系、已有评价指标体系及存在问题等相关研究进行文献梳理分析,初步确定指标的一、二级维度和相应的评价标准;其次,运用NVivo11质性分析软件对100篇优秀高中数学概念课教学目标设计进行编码分析,验证指标体系结构的合理性,完成对指标体系的初构;接着采用专家咨询法对初构的指标体系及评价标准进行修改完善,并确定各项指标的权重,得出具有权重的指标体系,并构建相应的评价模型;最后,通过专家对教学目标样本进行评分及对内容的相关性程度进行评判,检验指标体系的信度和内容效度,保证指标体系的科学性和有效性。研究结论为:（1）《高中数学概念课教学目标设计评价指标体系》共有3个一级指标（课程标准、数学教材、学生学情）、9个二级指标（达标要求、素养发展、整体融合、概念抽象、概念内涵、概念应用、知识基础、能力基础、思想经验）,9个二级指标有相应的评价标准。通过评价实施检验,评价指标体系的具有良好的信效度,可以作为良好的测评工具使用。（2）高中数学概念课教学目标设计评价模型,可用数学公式表示（S代表总得分,T1至T9依次表示各二级指标的得分）:S=0.180T1+0.139T2+0.102T3+0.103T4+0.150T5+0.104T6+0.101T7+0.070T8+0.051T9高中数学概念课目标设计建议:概念课教学目标的设计要符合“新课标”对概念的掌握要求:明确表述达标程度,关注学生数学核心素养的达成,注重三维目标的有机融合;凸显数学学科鲜明特色:体现概念的形成过程,深入挖掘概念的本质内涵,注重概念的实际应用;充分考虑学生学情:关注学生具备的知识、能力、思想及经验基础,符合学生的身心发展规律及思维特征。

刘刚^[5]（2021）在《大学教师教学学术核心能力及提升策略研究》文中研究指明在国家不断强化“以本为本”并加快建设高水平“一流本科”教育的背景下,培养高质量人才成为迫切需求。教育变革的时代需求使得大学教师教学学术能力研究成为重要议题。该研究不仅是教学学术理论由舶来品进入到中国大学教学实践的理论转换过程,更是在教学学术能力研究的实践化推进中实现大学教师教学育人能力素质提升的探索。本研究遵循“以理论研究而探索概念的本质属性与实践样态”“以质性研究而探索核心能力的框架结构与构成要素”“以质性研究而探索影响因素的现实筛选与归纳分类”“以量化研究而验证核心能力的结构模型与影响因素”“以能力要素与影响因素而提出本土化提升策略”的逻辑思路。首先,在对国内外已有理论与实践研究进行梳理的基础上,对相对抽象、模糊且相关性高、容易混淆的三组基础性概念进行了比较辨析与多维度区分。并对“教学学术”这一核心概念进行了基于内涵属性之本质特征与基于实践过程之现实样态的挖掘,澄清了教学学术的核心特征:实践性——本质特征、学术性——标志特征、公共性——价值特征;呈现了教学学术的现实形态:教学之前——知识与观念形态、教学之中——经验与个体形态、教学之后——成果与共同体形态;基于内外维度的发现,构建了教学学术概念模型。基于实证的质性研究,发现我国大学教师的教学学术能力具有类型化特征,呈现内在取向上的明显差异:实践取向型教学学术能力、专业取向型教学学术能力、整合取向型教学学术能力。继续探究发现,三种类型教学学术能力的教师在价值、知识、方法和交流等四个维度上具有区分性特征。更进一步对大学教师教学学术核心能力结构的探索中发现,其结构并非呈现单一的平面性,不同具体能力在整体能力结构中的地位和作用存在差异,具有不同功能与性质,整体呈现出由内向外的层次性特征。基于此发现,本研究构建了大学教师教学学术核心能力圈层结构,具体包括价值、观念、知识、方法、人际、技术等六个层次,每一层次由不同的能力要素构成,总共包括十四种能力。大学教师教学学术核心能力圈层结构具有四个创新性特征:兼顾整体结构的层次与具体而呈现立体性;区分不同能力的功能与地位而深化结构性;强调社会传统的价值与人际而凸显文化性;强调发展变革的技术元素而揭示时代性。基于重要性、普遍性以及典型性等三个原则,本研究对复杂的教学学术能力形成的影响因素进行了筛选,形成了两类影响因素系统的解释框架。第一种基于影响的实体性存在而划分为教师个人、教师群体和学校组织三个影响因素系统,第二种基于各因素在教师教学学术能力形成中所发挥作用的性质而提出,分为主体能动性因素系统和条件保障性因素系统。在前期质性研究的基础上,运用问卷调查法对教学学术核心能力结构及影响因素进行了实证研究。通过预调查的探索性因素分析和正式调查的验证性因素分析,所提出大学教师教学学术核心能力的结构模型得到了进一步验证。同时,对大学教师教学学术能力的影响因素以及目前影响因素存在的问题进行了调查分析,并对质性研究和量化研究的结果进行了讨论分析。调查发现,大学教师的教学学术能力水平在性别、学历、地区上没有显着差异,但在教龄、职称和学校平台等因素上存在差异。在具体影响因素方面存在着大学教师热情不高、相关组织机构重视不够、评价管理制度不合理、条件支持不足等问题。基于对大学教师教学学术能力的核心结构以及各种影响因素的探索,本研究从教师的观念体系、知识能力系统、教师教学发展机构、教学科研团队、教育教学管理政策制度以及学校物质技术条件等六个方面提出了大学教师教学学术核心能力提升的具体策略。整体而言,通过主体自身的发展改变和外部环境的改善支持,能够使大学教师的教学学术能力得到整体提升,进而推进大学的育人使命得以完整和切实的实现。

曾志怡^[6]（2021）在《基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价研究》文中研究说明课堂教学是中等职业教育的基本形式,课堂教学质量决定着中等职业学校的人才培养质量。教师作为承担中等职业学校课堂教学的活动主体,对其教学质量的评价,有助于提升教师专业水平,实现中等职业学校的人才培养目标。综观当前中职学校对教师课堂教学的评价,评价主体涉及同行教师、督导专家、学生、学生家长以及行业企业等,评价内容包含学生学习效果和教师教学效果,但评价指标较笼统,未区分专业实践课教师、专业理论课教师以及基础理论课教师,这在一定程度上影响了中职学校专业课教师的教学质量评价效果,制约了中职学校课堂教学的改革和发展。因此,本文立足于中等职业学校旅游类专业实践课（后文以“专业课”代称）教师课堂教学评价现状,基于教育服务质量的理论基础、模型方法,从教育服务对象（学生）的视角构建中职旅游类专业课教师课堂教学评价指标体系,并以此开展实证探索,了解教育服务对象（学生）对专业课教师课堂教学的倾向性态度和意见;接着选取7名中职旅游类专业教师进行访谈,了解同行教师对旅游类专业教师课堂教学的评价结果;然后将基于教育服务对象的评价结果与同行教师评价结果相对比,进一步验证基于教育服务质量评价结果的价值性,并基于教育服务对象的评价结果为中职旅游类专业课教师课堂教学质量提升提出策略和建议;最后在研究反思中,针对基于教育服务质量的课堂教学评价模型所存在的问题和不足,提出未来进一步研究和改进的方向。本文首先通过对当地中职学校课堂教学现状的考察,初步拟定教师课堂教学评价的研究方向;其次基于已有对教学评价和中职课堂教学评价的文献研究成果,梳理、对照、分析、解释,从而加深对研究问题和研究对象的认识,确定教育服务质量为本文的研究视角;接着通过对教育服务质量以及教育服务质量评价的理论梳理,选择符合本文研究主题的教育服务质量测量工具;接着采用学生小组讨论法、参与或半参与式观察法、焦点团组意见征询法等修订基于教育服务质量的中职课堂教学评价的模型维度,并在文献阅读的基础上搜集、整理、归纳具体指标体系,经过一轮专家对初始指标体系的重要程度打分以及二轮专家的访谈意见,最终确定基于教育服务质量的中职课堂教学评价模型;紧接着本文以旅游类专业《餐饮服务》课程为例开展实证探索,选取桂林市LY职业中等专业学校5个班的学生进行抽样调查,利用统计分析软件SPSS26.0对所收集的调查数据进行信效度分析、描述分析、层次分析（IPA）,通过差距分数的高低和IPA分析的指标层次划分,了解学生对专业课教师课堂教学的倾向性态度和意见;然后选取7名中职旅游类专业不同专业课程的任课教师、学科带头人等进行访谈,了解同行教师对旅游类专业教师课堂教学的评价结果,进而将其与基于教育服务质量的评价结果进行对比分析,进一步验证基于教育服务对象的评价结果具有价值性,并基于教育服务质量评价结果对中职旅游类专业教师课堂教学质量提升提出策略和建议。

王何方^[7]（2021）在《初中语文整本书阅读的课堂教学评价策略研究》文中进行了进一步梳理根据新课标的理念,整本书阅读的研究已经从边缘走向火热,在研究中取得了许多有益成果,但是整本书阅读的实施并不容易,区别于传统的单篇阅读和碎片化阅读,阅读过程中如果没有相应清晰的评价,学生就会出现泛泛而读、模糊阅读、功利化阅读,整本书阅读的效果就无从得知。因此,需要相应的评价体系来确保整本书阅读的质量,确保这一教学任务的有效实施。为此,本论文尝试着对初中语文整本书阅读课堂教学评价策略进行研究,采用文献研究法、问卷调查法和案例研究法深入教学一线,帮助广大一线教师如何改进整本书阅读课堂教学质量提出可行性办法和建议,旨在摸索出一条以课下阅读评价为辅、课上阅读评价为主的整本书阅读评价模式,引导学生深入阅读,真正“爱读书、会读书、读好书”,助力整本书阅读质量的提升,培养语文核心素养。以下为论文的主体部分:第一部分为绪论,简述了本论文的主要研究背景及其意义,通过系统地梳理国内外整本书阅读的文献综述,确定了研究的基础和出发点,并且介绍了本论文的思路和研究方法,以及针对性地解释了相关的概念。第二部分为问题总结和原因分析,通过问卷调查了解初中语文整本书阅读课堂教学的评价现状,总结了初中语文整本书阅读课堂教学的评价存在的一系列问题,然后针对问题,剖析相应的原因。第三部分为评价的依据及原则,结合文献资料,提出了初中语文整本书阅读课堂教学的评价依据及原则。第四部分作为评价的路径,是本论文的重要组成部分,依据前面所发现的我国初中语文整本书阅读在课堂教学评价中存在的问题,提出具有针对性的解决办法,从中考引导、评价目标、评价标准、评价方法四个维度为初中语文整本书阅读课堂教学评价工作的开展提供了策略。第五部分为整本书阅读课堂教学评价设计案例及反思,以《朝花夕拾》为例,依据新课标对初中语文整本书阅读的要求及初中生学情的分析,对《朝花夕拾》进行了相应的课堂教学评价策略设计和初步反思,为广大初中语文教师提供具体关于整本书阅读课堂教学评价策略的参考。第六部分为结语,提炼总结了本论文的主要观点,反思了本论文的不足之处,与此同时,提出了今后努力的方向和美好愿景。

李亮^[8]（2020）在《初中体育教师课堂教学行为有效性研究》文中提出体育教师课堂教学行为是指体育教师在课堂教学目标的引领下,根据现有的教学资源以及资源特点进行的师生、生生间交互行为方式的相互作用、相互影响的复杂过程。体育教师课堂教学行为对初中体育课堂教学的质量与效果具有决定性作用。为提升初中体育教师课堂教学行为有效性,本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、课堂观察法、数理统计法等研究方法,在调查初中体育教师课堂教学行为的现实情况、揭示初中体育教师课堂有效教学行为存在问题的基础上,试图阐释初中体育教师课堂教学行为有效性的影响因素,从而针对性的提出提升初中体育教师课堂教学行为有效性的对策与建议。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分为引言。主要是从初中生体育课堂教学质量改进的客观需求、初中生体育教师课堂有效教学的现实诉求、研究者的兴趣与关注等方面阐明研究的选题背景;从理论价值和现实意义两个维度阐明本本文的研究意义;从相关核心概念的界定、国内外有关体育课堂教学行为有效性方面进行文献的回顾与梳理;从理论研究、调查研究、量化研究、实践研究四个方面描述本文的研究思路和技术路线。第二部分是研究对象与方法。根据课题研究的目标和任务,本研究以“初中体育教师课堂教学行为有效性”为研究对象,采取分层抽样与随机抽样相结合的形式选取280名具有不同人口性质的初中体育教师为调查对象。并运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、课堂观察法、数理统计法等研究方法,来尝试揭示体育课堂教学行为有效性的内在规律,为论文研究研究垫定方法论基础。第三部分是对体育课堂教学行为有效性相关理论的探讨。从体育课堂教学行为有效性的内涵意义、体育课堂教学行为有效性的基本特征、体育课堂教学行为有效性的评价指标、体育课堂教学行为有效性分析框架等四个方面进行阐述,为论文后续研究垫定理论基础。第四部分是对初中体育教师课堂教学行为有效性的现状调查。主要从教学准备环节、教学实施环节、教学反思环节等方面进行现状调查,并对不同类型学校、性别、教龄、职称的初中体育教师群体进行差异性的分析和探讨。结果表明:（1）在教学准备环节,课堂内容准备一般有效、课堂目标设定较低有效、课堂计划设定经常有效;（2）在教学实施环节,课堂开始部分、教学讲解经常有效,课堂提问与讨论、教学示范、复杂动作教学设计、独立练习与指导、学练时间管理等方面一般有效,激发动机、错误预防与纠正、课堂氛围管理较低有效;（3）教学反思环节较低有效;（4）在群体差异方面,完全中学优于其他类型学校、10年以上教龄有效性更高、高级或特级职称有效性更高。第五部分是初中体育教师课堂教学行为有效性存在的主要问题。通过对调查现状的研究与分析发现,当前初中体育教师的有效教学行为主要存在课堂目标设定偏离学生的学情、激发学生体育动机的力度不够、动作练习缺乏错误预防与纠正、体育课堂氛围管理的管理不足、体育教师教学反思的行为匮乏等5个方面的问题。第六部分为影响初中体育教师课堂教学行为有效性的因素分析。在把握调查现状和问题的基础上,得出影响初中体育教师课堂教学行为有效性缺失的因素主要有初中学校、体育教师、初中学生、教学内容、教学环境等五个层面的因素。其中初中学校层面包括课堂教学行为的监督与指导、体育教研氛围的营造、体育教师的培训与学习;体育教师层面包括学科教学知识、教学效能感、教学能力;初中学生层面包括体能与技能基础、体育学习的策略、对教学行为的反馈;教学内容层面包括教学内容的选择、教学内容的多少;教学环境层面包括自然条件因素、器材设施的配备情况、体育课堂同场教学情况、体育课堂教学氛围。第七部分为提升初中体育教师课堂教学行为有效性的对策。针对当前初中体育教师课堂教学行为存在的问题及其影响因素,提出的对策主要有:发挥初中学校的导向作用;强化体育教师的专业发展;提升学生体育学习的能力;优化体育教学内容的选择;创设良好的体育教学环境等。第八部分是结论与建议。研究者站在全局的宏观视角,对研究成果进行提炼和总结后,分别从理论内涵、调查结果、问题揭示、因素分析、提升策略五个方面下定结论。从初中学校、体育教师、中学生主体、后续展望四个方面提出重点建议。

教育部^[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

许金霞^[10]（2020）在《高中新课标视域下初中课堂教学质量评价现状、问题与优化研究 ——基于T市三所初中的调查》文中研究说明当前,普通高中课程改革正在全面展开,要求教师积极开展“育人为本”的课堂教学实践。初中和高中紧密衔接,是高中的基础阶段,这就要求初中的课程标准也要以高中新课程标准为导向。课堂教学评价作为课堂教学的重要组成部分,是教学活动中的监测机制。但随着新课程改革不断深入,已有的初中课堂教学评价已经越来越明显地暴露出它的弊端。因此,亟需优化已有的初中课堂教学质量评价来适应新课程发展的需要。本文从高中新课标视角出发,将高中新课标的理念和要求与初中课程标准有机结合,以初中学校为切入口,围绕课堂教学质量评价,运用文献研究、问卷调查、访谈调查、案例研究等方法,从评价价值与意义、评价主体、评价标准、评价方式和评价结果反馈与运用五个方面,全面分析当前初中课堂教学质量评价现状,探寻其存在问题的形成原因。在基于对T市三所初中的问卷调查和访谈后,研究发现,这三所学校的课堂教学评价主体较单一,课堂教学评价标准不太科学,课堂教学评价方式不全面,评价结果反馈与运用不到位。经过研究和分析,梳理出导致这些问题的原因是:以人为本的教学质量评价思想的缺位,学校管理机制不完善,课堂教学评价制度不健全,评价主体自身存在一定的制约性。初中课堂教学质量评价是一项系统工程,涉及学校、教师、学生、家长和社会等多种主体,因此解决其中存在的实际问题,学校需要从评价主体、评价标准、评价方式和评价结果反馈与运用方面着手进行改革,需要增加学生、教师本人和校内督导评价主体,并根据各评价主体的特点,均衡各评价主体权重;需要构建基于学生综合运用能力培养“评教”与“评学”一体化的课堂教学评价指标体系;需要采用课堂评价量表和课堂观察记录表相结合的评价方式;需要建立及时的信息反馈制度和有效的激励机制来充分发挥评价结果。在将优化后的课堂质量评价运用到具体实践中后,相关数据表明该课堂教学评价提高了学生对课堂的关注度和参与度,提高了教师教学的积极性和主动性,对教学质量的提升、学生综合运用能力的培养和教师专业素养的提高均有一定的促进作用。

二、量化评价课堂教学质量的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、量化评价课堂教学质量的思考（论文提纲范文）

（1）核心素养视域下高中地理课堂教学评价研究（论文提纲范文）

（2）小学科学课堂教学质量评价体系研究（论文提纲范文）

（3）“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系研究（论文提纲范文）

（4）高中数学概念课教学目标设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）

（5）大学教师教学学术核心能力及提升策略研究（论文提纲范文）

（6）基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价研究（论文提纲范文）

（7）初中语文整本书阅读的课堂教学评价策略研究（论文提纲范文）

（8）初中体育教师课堂教学行为有效性研究（论文提纲范文）

（10）高中新课标视域下初中课堂教学质量评价现状、问题与优化研究 ——基于T市三所初中的调查（论文提纲范文）

四、量化评价课堂教学质量的思考（论文参考文献）

• [1]核心素养视域下高中地理课堂教学评价研究[D]. 苏已昂. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]小学科学课堂教学质量评价体系研究[D]. 周月华. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]“以学生为中心”的高校思政课课堂教学考核评价体系研究[D]. 袁苏瑜. 云南师范大学, 2021(09)
• [4]高中数学概念课教学目标设计评价指标体系构建研究[D]. 张梦瑶. 天津师范大学, 2021(09)
• [5]大学教师教学学术核心能力及提升策略研究[D]. 刘刚. 中国矿业大学, 2021(02)
• [6]基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价研究[D]. 曾志怡. 广西师范大学, 2021(02)
• [7]初中语文整本书阅读的课堂教学评价策略研究[D]. 王何方. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [8]初中体育教师课堂教学行为有效性研究[D]. 李亮. 湖南师范大学, 2020(04)
• [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [10]高中新课标视域下初中课堂教学质量评价现状、问题与优化研究 ——基于T市三所初中的调查[D]. 许金霞. 南京航空航天大学, 2020(08)

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